Рассмотрена на заседании
Педагогического совета
протокол № 1
от 30 августа 2023г.
УТВЕРЖДАЮ
Заведующий МБДОУ Детский сад № 113
____________Ю.Г.Бубнова
Приказ № 282
от 30 августа 2023г.
Основная образовательная
программа дошкольного
образования
муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения городского округа «Город
Архангельск»
«Детский сад общеразвивающего вида №113 «Ветерок»
(приведена в соответствие с Федеральной образовательной программой
дошкольного образования, утверждённой Приказом Министерства
Просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. № 1028 «Об
Утверждении Федеральной образовательной программы дошкольного
образования»)
2023 год
1
СОДЕРЖАНИЕ
I. Целевой раздел
3
1.1. Пояснительная записка
3
1.1.1. Цель и задачи реализации Программы
4
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
5
1.1.3. Характеристики особенностей развития детей младенческого,
раннего и дошкольного возраста, функционирующих в ДОО
1.2. Педагогическая диагностика планируемых результатов освоения
Программы
1.2.1. Планируемые результаты в младенческом возрасте
1.2.2. Планируемые результаты в раннем возрасте
1.2.3. Планируемые результаты в дошкольном возрасте
1.2.4. Перечень оценочных материалов (педагогическая диагностика
индивидуального развития детей), с указанием методов и
источников диагностики, её авторов по каждому направлению
развития детей
II. Содержательный раздел
2.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
образовательным областям
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов практик
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
2.7. Рабочая Программа воспитания
2.7.1. Целевой раздел Программы воспитания
2.7.2. Содержательный раздел Программы воспитания
2.7.3. Организационный раздел Программы воспитания
2.8. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
III. Организационный раздел
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
3.3. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами, средствами обучения и воспитания
(включая Перечень художественной литературы, музыкальных
произведений, анимационных произведений)
3.4. Режим и распорядок дня в ДОО
3.5. Календарный план воспитательной работы
3.6. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
IV. Дополнительный раздел Программы (краткая презентация Программы)
2
6
20
20
21
22
27
30
30
138
142
147
150
154
155
155
161
192
199
203
203
204
206
231
236
238
248
I.
1.1.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования муниципального
бюджетного дошкольного образовательного учреждения городского округа «Город
Архангельск» «Детский сад общеразвивающего вида № 113 «Ветерок», (далее Программа)
разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (далее ФГОС ДО), Федеральной образовательной программой
дошкольного образования (далее ФОП ДО), особенностями образовательного учреждения,
региона и муниципалитета, образовательных потребностей воспитанников и запросов
родителей (законных представителей).
Программа разработана в соответствии с:
✓ Конвенция о правах ребёнка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989)
(вступила
в
силу
для
СССР
15.09.1990)
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_9959/
✓ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЭ (актуальная ред.) «Об
образовании
в
Российской
Федерации»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/
✓ Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ (актуальная ред. от 14.07.2022) «Об
основных
гарантиях
прав
ребёнка
в
Российской
Федерации»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_19558/
✓ Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013
№ 1155 (ред. от 08.11.2022) «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован
Минюстом России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384)
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_154637/
✓ Постановление Правительства Российской Федерации от 21.02.2022 № 225 «Об
утверждении номенклатуры должностей педагогических работников организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей
образовательных организаций»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202202220042
✓ Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.09.2020 № 28 Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202012210122
✓ Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 27.10.2020 № 32 Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН
2.3/2.4.3590-20 «Санитарно- эпидемиологические требования к организации
общественного
питания
населения»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202011120001
✓ Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.01.2021 № 2 Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности
и
(или)
безвредности
для
человека
факторов
среды
обитания»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202102030022
✓ Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 № 373
«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным
программам дошкольного образования» (Зарегистрирован 31.08.2020 № 59599)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202009010021
3
✓ Приказ Министерство здравоохранения и социального развития Российской
Федерации от 26.08.2010 № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об утверждении Единого
квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и
служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников
образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. № 18638)
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_105703/
✓ Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 22.12.2014
№ 1601 (ред. от 13.05.2019) «О продолжительности рабочего времени (нормах
часов педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических
работников и о порядке определения учебной нагрузки педагогических
работников, оговариваемой в трудовом договоре» (Зарегистрировано в Минюсте
России
25.02.2015
№
36204)
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_175797/
✓ Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 11.05.2016
№ 536 Об утверждении особенностей режима рабочего времени и времени отдыха
педагогических
и
иных
работников
организаций,
осуществляющих
образовательную деятельность
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001201606030031?rangeSize=1
✓ Постановление Правительства Российской Федерации от 14.05.2015 № 466 (ред.
от 07.04.2017) «О ежегодных основных удлиненных оплачиваемых отпусках»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_179568/
✓ Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 07.04.2014
№ 276 (ред. от 23.12.2020) Об утверждении Порядка проведения аттестации
педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную
деятельность http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_163666/
✓ Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20.09.2013
№ 1082 «Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической
комиссии» https://docs.edu.gov.ru/document/f9ac867f68a01765ef9ce94ebfe9430e/
Программа позволяет реализовать основополагающие функции дошкольного
образования:
✓ обучение и воспитание ребёнка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
соответствующем его возрасту содержании доступными средствами;
✓ создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее - ДО),
ориентированного на приобщение детей к традиционным духовно нравственным и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего
поколения как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой
и малой Родины;
✓ создание единого образовательного пространства воспитания и обучения детей от
2-х лет до поступления в общеобразовательную организацию, обеспечивающего
ребёнку и его родителям (законным представителям) равные, качественные
условия ДО, вне зависимости от места проживания.
1.1.1. Цель и задачи реализации Программы
Цели и задачи деятельности ДОО по реализации Программы определены на основе
требований ФГОС ДО и ФОП ДО.
Цель Программы: разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с
учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных
ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
4
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая
семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.
Цель Программы достигается через решение следующих задач:
✓ обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
✓ приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России;
создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему
миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
✓ построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на
основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития;
✓ создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
✓ охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
✓ обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей
ребёнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
✓ обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания,
обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их
безопасности;
✓ достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального
общего образования.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Федеральная программа построена на следующих принципах ДО, установленных ФГОС:
✓ полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
✓ построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в
выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
✓ содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребёнка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
✓ поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
✓ сотрудничество Организации с семьёй;
✓ приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
✓ формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в
различных видах деятельности;
✓ возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований,методов возрасту и особенностям развития);
5
✓ учёт этнокультурной ситуации развития детей.
1.1.3. Характеристики особенностей развития детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов, функционирующих в ДОО
МБДОУ Детский сад №113 работает в режиме 5-ти дневной недели с выходными днями:
суббота, воскресенье и праздничные дни. Время пребывания детей: с 07.00 до 19.00 (12 часов).
МБДОУ Детский сад №113 обеспечивает воспитание, обучение и развитие, присмотр,
уход и оздоровление детей в возрасте от полутора до 8 лет в группах общеразвивающей
направленности группе компенсирующей направленности для детей с ТНР (5 – 7 лет).
Предельная наполняемость групп определяется согласно СанПиН, исходя из расчёта
площади групповой комнаты:
Комплектование групп определяется:
✓ Порядком комплектования муниципальных образовательных организаций
городского округа «Город Архангельск», реализующих образовательные
программы дошкольного образования, находящиеся в ведении департамента
образования администрации городского округа «Город Архангельск»;
✓ Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и
организации режима работы дошкольных образовательных организаций;
✓ Уставом МБДОУ Детский сад № 113;
✓ Правилами приёма на обучение по программам дошкольного образования.
В МБДОУ Детский сад №113 функционируют 26 групп, из них:
- для детей от 2-х месяцев до 1 года (первая группа раннего возраста);
- для детей от 1 года до 2 лет (вторая группа раннего возраста);
- для детей от 2 до 3 лет (первая младшая);
- для детей от 3 до 4 лет (вторая младшая);
- для детей от 4 до 5 лет (средняя);
- для детей от 5 до 6 лет (старшая);
- для детей от 6 до 7 лет (подготовительная к школе);
- для детей 5 – 7 лет с ТНР (группа компенсирующей направленности).
Образовательный процесс в МБДОУ Детский сад №113 строится с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников
Характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста
необходима для правильной организации осуществления образовательной деятельности, как
в условиях семьи, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения (группы).
Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности с
обучающимися дошкольной организации
и обеспечивает развитие личности детей
дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учётом их возрастных,
индивидуальных психологических и физиологических особенностей в соответствии с
направлениями развития ребёнка.
Младенчество (от двух месяцев до одного года)
Первая группа детей раннего возраста (первый год жизни)
6
Росто-весовые характеристики1
Средний вес при рождении у мальчиков – 3,5 кг, у девочек – 3,3 кг. К пяти-шести месяцам
вес удваивается, а к году утраивается. Средняя длина тела при рождении у мальчиков – 50,4
см, у девочек – 49,5 см, к году малыши подрастают на 20-25 см.
Функциональное созревание
Первый вдох определяет запуск комплекса витальных рефлексов, обеспечивающих
функции дыхания, питания, терморегуляции, большое значение начинает играть
ориентировочныйрефлекс. Суточные циклы активности включают в себя сон - от 12 до 17
часов в сутки. Первой стадии медленного сна (дремоты) у детей в этом возрасте нет – дремать,
как взрослые они не могут. С трех-четырех месяцев отмечается чередование фаз сна,
наблюдается цикличность, похожая на цикличность сна взрослого человека. Дневная
активность младенцев представлена фазными проявлениями: сонливости (0,5-3 часа);
бдительного бездействия (2-3 часа); бдительной активности (1-3 часа); плача как
аффективного ответа (1-3 часа). Соотношение разных состояний активности индивидуально и
является одним из показателей темперамента ребёнка. По мере развития меняется пропорция
быстрый/медленный сон в сторону увеличения медленного сна. К семи месяцам формируется
ночной сон. Отсутствие ритмичности в активности младенца является показателем незрелости
или нарушений развития.
В этом периоде интенсивно начинают формироваться органы чувств. К шести месяцам
слух, а к двенадцати месяцам зрение достигают физиологической зрелости.
Развитие моторики. Относительная беспомощность и неподвижность новорожденного
быстро сменяется четкой последовательностью формирования моторных навыков. Для 90%
младенцев выделяются следующие нормы: приподнимает голову на 90 лежа на животе (3,2
мес.); переворачивается (4,7 мес.); сидит с поддержкой (4,2 мес.); сидит без поддержки (10
мес.); ползает(9 мес.); ходит с поддержкой (12,7 мес.). Навыки, затрагивающие голову, шею и
верхние конечности, появляются раньше, чем те, в которых задействована нижняя половина
туловища. Первоначально появляются движения, требующие участия туловища и плеч, затем
те, для выполнения которых необходимы кисти и пальцы. В тонкой моторике
принципиальными навыками в младенчестве являются: произвольное достижение объекта и
манипуляторные навыки. В три месяца дети одинаково успешно достают и хватают как
предметы, которые они могут видеть, так и объекты, которые они слышат в темноте
(визуальный или аудиальный контроль).
Психические функции. Психические функции не дифференцированы, складываются
предпосылки развития восприятия. Уже новорожденные хорошо дифференцируют
зрительныеформы и предпочитают смотреть на когнитивно сложные объекты. Из зрительных
стимулов новорожденные предпочитают лицо, из акустических - человеческий голос, в одиндва месяца могут следить за движущимися объектами. Младенцы предпочитают смотреть на
высококонтрастные паттерны, со множеством резких границ между светлыми и темными
областями, и на умеренно сложные образы, которые имеют криволинейные детали. Так же как
младенцы делят световой спектр на основные цвета, они делят звуки речи на категории,
соответствующие основным звуковым единицам языка. Интенсивно развивается пассивная
речь, младенцы учатся узнавать слова, которые часто слышат. В четыре с половиной месяца
ребёнок уже реагирует на собственное имя, причем не путает его с другими именами, где
ударение падает на тот же слог. Рецепторы в коже чувствительны к прикосновению,
температуре и боли. Новорожденные с большей вероятностью обнаруживают разнообразные
Все весовые и ростовые показатели приводятся по данным исследовательской работы отечественных
педиатров. (См. Сахно Л.В., Ревнова М.О., Колтунцева И.В. и др. К вопросу о современных стандартах
показателей физическогоразвития (длины и массы тела) детей грудного возраста. РМЖ. Мать и дитя. 2019
1
7
рефлексы, если к ним прикасаются в соответствующих областях. Осязание используется,
чтобы исследовать объекты сначала губами и ртом, а позже руками. Прикосновение первичное средство, с помощью которого младенцы получают знания об окружении, осязание
является основой раннего когнитивного развития. Для развития восприятия принципиально
важна кинестетическая информация (использование информации о движении объектов).
Константность размера появляется в возрасте от трех до пяти месяцев, когда развивается
хорошее бинокулярное зрение. К трем месяцам формируется восприятие глубины и
интермодальность восприятия. К году формируются способность проводить перцептивное
различение множеств; элементарные представления о константности объектов. Дети
эмоционально отзывчивы на интонацию и музыку разного характера. В первые месяцы жизни
ребёнок произносит короткие отрывистые звуки («гы, кхы»), в четыре-пять месяцев он певуче
гулит («а-а-а»), что очень важно для развития речевого дыхания. Потом начинает лепетать, то
есть произносить слоги, из которых позже образуются первые слова.
Навыки. Акт хватания, усложняющийся на протяжении всего года. Самостоятельная
ходьба к концу периода. Манипулятивные действия. Понимание речи, первые слова.
Появляются предметные действия: кубики малыш кладет в коробку, мяч бросает, куклу
качает. Появляются простейшие элементы самообслуживания: в пять-шесть месяцев
удерживает бутылочку, к концу года держит чашечку, когда пьет, стягивает шапку, носки,
подает по просьбе взрослого предметы одежды.
Коммуникация и социализация. На младенчество приходится появление потребности в
общении. Общение направлено только на взрослого и строится на удовлетворении базовых
потребностей ребёнка и потребности в притоке впечатлений. Удовлетворение потребности в
общении влияет на общее психическое и физическое развитие; определяет эмоциональное
состояние ребёнка. К году ребёнок интерпретирует выражение лица других людей. В
эмоциональной сфере к врожденным аффективным реакциям удовольствия-неудовольствия в
промежутке между двумя и семью месяцами появляются гнев, печаль, радость, удивление,
страх. В возрасте от семи до девяти месяцев дети начинают «считывать» эмоциональные
реакции родителей на незнакомые ситуации и использовать эту информацию для регуляции
собственного поведения; к году ребёнок считывает эмоции через мимику и вокализацию;
используют эмоциональные реакции других как информацию для оценки правильности
собственных суждений. Начало формирования эмоциональной привязанности: синхронизация
отношений (от рождения до полугода); избирательность привязанности (от шести месяцев до
полутора лет).
Саморегуляция. Управление собственным телом, ощущение себя в пространстве,
ощущение границ тела. Ощущение организмических процессов. Появляются простейшие
способы регуляции своего эмоционального состояния: раскачивание; посасывание и жевание
как восстановление положительного эмоционального фона; отворачивание от неприятных
стимулов; удаление от угнетающих событий или людей; поиск утешения у близкого
взрослого. Формируетсяпервичный регулятор поведения «нельзя» (ограничение активности).
Личность. Складываются основы развития личности через проявления и адаптацию
темперамента к внешнему воздействию. Выделяют следующие основные показатели
темперамента у детей: уровень активности (специфические темп и сила активности);
раздражительность/негативная эмоциональность (степень, в которой тот или иной индивид
подвержен дестабилизирующему влиянию угнетающих событий); способность к
восстановлению внутренней гармонии (легкость, с которой индивид успокаивается после
переживания угнетающих эмоций); боязливость (настороженность по отношению к
интенсивным или очень необычным стимулам); коммуникабельность (восприимчивость к
социальной стимуляции). К годуребёнок узнаёт себя в зеркале и использует информацию из
зеркала для реализации поведения.
8
Ранний возраст (от одного года до трех лет)
Вторая группа детей раннего возраста (второй год жизни)
Росто-весовые характеристики
Вес двухлетнего ребёнка составляет одну пятую веса взрослого человека. К двум годам
мальчики набирают вес до 13,04 кг, девочки - 12,6 кг. Ежемесячная прибавка в весе составляет
200-250 граммов, а в росте 1 см. К двум годам длина тела мальчиков достигает 88,3 см, а
девочек - 86,1 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной,
мышечной ицентральной нервной системы. Повышается работоспособность нервных центров.
Общее время сна, практически полностью подчиненного суточной ритмике, составляет 11-12
часов.
Развитие центральной нервной системы на этом этапе характеризуется замедлением
ростовых процессов, снижением скорости увеличения объема головного мозга и
формированием нервных связей.
Начиная с 16-18-ти месяцев уровень развития мускулатуры и нервной системы
обеспечивает рефлекторную деятельность по контролю выделительной системы. К двум
годам у большинства детей ночное мочеиспускание прекращается, хотя время от времени оно
может повторяться у многих из них и гораздо позднее в результате нарушения привычных
видов повседневной активности, на фоне болезни, в случаях перевозбуждения ребёнка или
испуга.
Развитие моторики. Развитие моторики является определяющим для всего
психического развития. Преимущественно формируется подкорковый уровень организации
движения,включающий формирование ритма, темпа, тонуса. Все движения формируются на
основании ритмической картины, соответственно, чрезвычайно важно формировать
ритмичность (движения под ритм; режим дня; чередование активности и отдыха).
Подавляющие большинство детей (90%) может хорошо ходить (в год и два месяца); строить
башню из двух кубиков (в полтора года); подниматься по ступенькам (в год и десять месяцев);
пинать мяч (к двум годам). На развитие основных движений ребёнка частично влияют
пропорции его тела: короткие ноги, длинное туловище, большая голова. Ребёнок до полутора
лет часто падает при ходьбе, не всегда может вовремя остановиться, обойти препятствие.
Несовершенна и осанка. Вследствие недостаточного развития мышечной системы ребёнку
трудно долго выполнять однотипные движения, например, ходить с мамой «только за ручку».
Постепенно ходьба совершенствуется. Дети учатся свободно передвигаться на прогулке: они
взбираются на бугорки, ходят по траве, перешагивают через небольшие препятствия,
например, палку, лежащую на земле. Исчезает шаркающая походка. В подвижных играх и на
музыкальных занятиях дети делают боковые шаги, медленно кружатся на месте. Даже в начале
второго года дети много лазают: взбираются на горку, на диванчики, а позже (приставным
шагом) и на шведскую стенку. Они также перелезают через бревно, подлезают под скамейку,
пролезают через обруч. После полутора лет у малышей кроме основных развиваются и
подражательные движения (мишке, зайчику). В простых подвижных играх и плясках дети
привыкают координировать свои движения и действия друг с другом. В полтора года дети
способны рисовать каракули, а к двум годам могут нарисовать прямую линию. Дети все лучше
контролируют простые движения, а затем объединяют их во все более сложные и
согласованные системы.
Психические функции. Восприятие становится ведущей психической функцией.
9
Совершенствуется зрительное восприятие и становится ведущим. Вместе с тем, дети
полутора-двух лет не могут одновременно воспринимать объект в целом и отдельные его
части. В области восприятия происходит формирование перцептивных действий и
предметных эталонов. Функция перцептивных действий - ориентировочная, обследование
перцептивных свойств объекта на основе эталонов. Формирование наглядно-действенного
мышления как отражения скрытых сущностных связей и отношений объектов происходит на
основе развития восприятия и в ходе овладения ребёнком предметно-орудийными
действиями. Первоначально перцептивные действия представляют собой развернутые
внешние действия. По мере овладения речью восприятие начинает приобретать черты
произвольности. Слово начинает регулировать восприятие ребёнка. По мере взросления и
накопления опыта дети приобретают способность принимать и одновременно перерабатывать
все больше информации, сопоставляя знание о части и целом. Появляются зачатки
экспериментирования.
Физический
опыт
становится
основой
обобщений.
Последовательность овладения обобщениями: на основании цвета (от года до года и семи
месяцев); на основании формы (от полутора до двух лет); функциональные обобщения (от
двух до трех лет).
В ходе формирования умения использовать орудия ребёнок проходит четыре стадии:
целенаправленных проб, «подстерегания», навязчивого вмешательства, объективной
регуляции. Особенности предметной деятельности: педантизм, рука подстраивается под
предмет, функциональная сторона действия опережает операциональную (знание действия
опережает его реализацию). Логика развития действия: неспецифичные действия функциональные действия - выделение способа действия - перенос действия (с одного
предмета на другой, из одной ситуации в другую). Предметно-орудийные действия
формируются только в сотрудничестве со взрослым. Функции взрослого в формировании
предметных действий: показ, совместные действия, поощрение активных проб ребёнка,
словесные указания. Предметная деятельность становится основой развития нагляднообразного мышления через представления о цели действия и ожидаемом результате,
выделение соотношений и связей между предметами, условий реализации действий.
Второй год жизни - период интенсивного формирования речи, где можно выделить два
основных этапа. Первый (от года до года и шести-восьми месяцев) - переходный, со
следующими особенностями: интенсивное развитие понимания, активной речи почти нет;
активная речь своеобразна по лексике, семантике, фонетике, грамматике, синтаксису. Второй
период (от года и восьми месяцев до трех лет) - практическое овладение речью. Связи между
предметом (действием) и словами, их обозначающими, формируются значительно быстрее,
чем в конце первого года («взрыв наименований»). При этом понимание речи окружающих
по-прежнему опережает умение говорить. Установлена четкая зависимость между качеством
языковой стимуляции в домашнем окружении ребёнка и развитием его речи. Дети усваивают
названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний. Благодаря этому
можно организовать деятельность и поведение малышей, формировать и совершенствовать
восприятие, в том числе составляющие основу сенсорного воспитания. Самые первые слова
обозначают те предметы, с которыми ребёнокможет играть (мяч, машинка и т. п.). Поскольку
в окружении каждого ребёнка набор предметов, с которыми он может так или иначе
взаимодействовать, различен, то и первоначальный словарный запас каждого ребёнка
уникален. Научившись употреблять слова применительно к определенной ситуации, дети
вскоре начинают использовать их в описаниях других ситуаций, не замечая производимой
нередко подмены их истинного значения. В процессе разнообразной деятельности со
взрослыми дети усваивают, что одно и то же действие может относиться к разным
предметам: «надень шапку, надень колечки на пирамидку и т.д.». Важным приобретением
речи и мышления является формирующаяся на втором году жизни способность обобщения.
Слово в сознании ребёнка начинает ассоциироваться не с одним предметом, а обозначать все
предметы, относящиеся к этой группе, несмотря на различие по цвету, размеру и даже
внешнему виду (кукла большая и маленькая). Активный словарь на протяжении года
10
увеличивается неравномерно. К полутора годам он равен примерно 20-30 словам. После года
и восьми - десяти месяцев происходит скачок, и активно используемый словарь состоит
теперь из 200-300 слов. В нем много глаголов и существительных, встречаются простые
прилагательные и наречия (тут, там, туда и т. д.), а также предлоги. Упрощенные слова («туту», «ав-ав») заменяются обычными, пусть и несовершенными в фонетическом отношении.
После полутора лет ребёнок чаще всего воспроизводит контур слова (число слогов), наполняя
его звуками-заместителями, более или менее близкими по звучанию слышимому образцу.
У двухлетних детей предметная игра становится более сложной, содержательной. В
полтора года дети узнают о предназначении многих вещей, закрепленном в культуре их
социального окружения, и с этих пор игра становится все более символической. Образы,
которые используют дети в своих играх, похожи на реальные предметы. Этапы развития игры
в раннем детстве: на первом этапе (один год) игра носит узко-подражательный характер,
представляет собой специфическое манипулирование предметом, сначала строго
определенным, который показал взрослый, а затем и другими. На втором этапе репертуар
предметных действий расширяется, и уже не только сам предмет, но и указание взрослого
вызывают действия и сложные цепочки действий. На третьем этапе (от полутора до трех лет)
возникают элементы воображаемой ситуации, составляющей отличительную особенность
игры: замещение одного предмета другим.
Навыки. Дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными
(пирамиды, матрешки и др.), строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы с
атрибутами к ними пр.). Эти действия ребёнок воспроизводит и после показа взрослого, и
путем отсроченного подражания. Постепенно, из отдельных действий складываются
«цепочки», и малыш учится доводить предметные действия до результата: заполняет
колечками всю пирамиду, подбирая их по цвету и размеру, из строительного материала
возводит по образцу забор, паровозик, башенку и другие несложные постройки. Дети активно
воспроизводят бытовые действия, доминирует подражание взрослому. Дети начинают
переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла)на другие (мишки, зайцы и другие
мягкие игрушки); они активно ищут предмет, необходимый длязавершения действия (одеяло,
чтобы уложить куклу спать; мисочку, чтобы накормить мишку).
Коммуникация и социализация. Формируется ситуативно-деловое общение со
взрослым, основными характеристиками которого являются: стремление привлечь внимание
к своей деятельности; поиск оценки своих успехов; обращение за поддержкой в случае
неуспеха; отказ от «чистой» ласки, но принятие ее как поощрение своих достижений.
Принципиально важной является позиция ребёнка ориентации на образец взрослого, позиция
подражания исотрудничества, признания позитивного авторитета взрослого. Формирования
эмоциональной привязанности: индивидуализация привязанности; снижение сепарационной
тревоги. Появляются первые социальные эмоции, возникающие преимущественно по типу
заражения: сочувствие, сорадование. На втором году жизни у детей при направленной работе
взрослого формируются навыки взаимодействия со сверстниками: появляется игра рядом;
дети могут самостоятельно играть друг с другом в разученные ранее при помощи взрослого
игры («Прятки», «Догонялки»). Однако несовершенство коммуникативных навыков ведет к
непониманию и трудностям общения. Ребёнок может расплакаться и даже ударить жалеющего
его. Он активно протестует против вмешательства в свою игру. Игрушка в руках другого
гораздо интереснее для малыша, чем та, что стоит рядом. Отобрав ее у соседа, но не зная, что
делать дальше, малыш ее просто бросает. Общение детей в течение дня возникает, как
правило, в процессе предметно-игровой деятельности и режимных моментах, а поскольку
предметно-игровые действия и самообслуживание только формируются, самостоятельность,
заинтересованность в их выполнении следует всячески оберегать. Детей приучают соблюдать
«дисциплину расстояния», и они осваивают умение игратьи действовать рядом, не мешая
друг другу, вести себя в группе соответствующим образом: не лезть в тарелку соседа,
подвинуться на диванчике, чтобы мог сесть еще один ребёнок, не шуметь вспальне и т.д. При
11
этом они пользуются простыми словами: «на» («возьми»), «дай», «пусти», «не хочу» и др.
Саморегуляция. Овладение туалетным поведением. Формирование основ регуляции
поведения. В речи появляются оценочные суждения: «плохой, хороший, красивый». Ребёнок
овладевает умением самостоятельно есть любые виды пищи, умыться и мыть руки,
приобретает навыки опрятности. Совершенствуется самостоятельность детей в предметноигровой деятельности и самообслуживании. С одной стороны, возрастает самостоятельность
ребёнка во всех сферах жизни, с другой — он осваивает правила поведения в группе (играть
рядом, не мешая другим, помогать, если это понятно и несложно). Все это является основой
для развития в будущем совместной игровой деятельности.
Личность. Появляются представления о себе, в том числе как представителе пола.
Разворачиваются ярко выраженные процессы идентификации с родителями. Формируются
предпосылки самосознания через осуществление эффективных предметных действий.
Первая младшая группа (третий год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков составляет 14,9 кг, девочек – 14,8 кг. Средняя длина тела у
мальчиков до 95,7 см, у девочек – 97,3 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной,
мышечной и центральной нервной системы. Совершенствуются формы двигательной
активности.
Развитие моторики. Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек. У
мальчиков опережающее развитие крупной моторики (к трем годам мальчики могут осваивать
езду на велосипеде); у девочек опережающее развитие мелкой моторики (координированные
действия с мелкими предметами).
Психические функции. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативноделовое общение ребёнка со взрослым; совершенствуются восприятие, речь, начальные
формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Развитие
предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными
предметами. Развиваются действия соотносящие и орудийные. Умение выполнять орудийные
действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные
на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта
подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребёнка. В ходе
совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи.
Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают
осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы
взрослых в пределах видимойнаглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно
возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к
ребёнку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым
используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500
слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребёнка со
сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что
12
позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух-трех
предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое
восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки
родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Её особенность
заключается в том, что возникающие в жизни ребёнка проблемные ситуации разрешаются
путем реального действия с предметами. Размышляя об отсутствующих людях или
предметах, дети начинают использовать их образы. Третий год жизни знаменуется
появлением символического мышления - способности по запечатленным психологическим
образам-символам предметов воспроизводить их в тот или иной момент. Теперь они могут
проделывать некоторые операции не с реальными предметами, а с их образами, и эти
мысленные операции - свидетельство значительно более сложной, чем прежде, работы
детского мышления. Переход от конкретно-чувственного «мышления» к образному может
осуществляться на протяжении двух лет.
Детские виды деятельности. В этом возрасте у детей формируются новые виды
деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер,
главное в ней - действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к
реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметамизаместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребёнок уже
способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является
изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее линий.
Коммуникация и социализация. На третьем году жизни отмечается рост автономии и
изменение отношений со взрослым, дети становятся самостоятельнее. Начинает
формироваться критичность к собственным действиям.
Саморегуляция. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов,
импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются
эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и
произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи.
Личность. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться
элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ребёнок осознает
себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я.
Завершается ранний возраст кризисом трех лет, который часто сопровождается рядом
отрицательныхпроявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и
др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Дошкольный возраст (от трех до семи лет)
Вторая младшая группа (четвертый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг, у девочек – 16 кг. Средний
рост у мальчиков к четырем годам достигает 102 см, а у девочек - 100,6 см.
Функциональное созревание
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы определяет
возможностьформирования осанки, свода стопы, базовых двигательных стереотипов.
13
Продолжается формирование физиологических систем
кровообращения терморегуляции, обеспечения обмена веществ.
организма:
дыхания,
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
проекционной и ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребёнка носит непроизвольный,
непосредственный характер. Наряду с непроизвольной памятью, начинает формироваться и
произвольная память. Ребёнок запоминает эмоционально значимую информацию. На основе
накопления представлений о предметах окружающего мира у ребёнка интенсивно
развивается образное мышление, воображение. Продолжается формирование речи,
накопление словаря, развитие связной речи.
В три-четыре года внимание ребёнка носит непроизвольный, непосредственный
характер. Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания – внимание регулируется
восприятием (увидел яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном возрасте
развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов —
индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно
выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут
воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи и более цветов, способны
дифференцировать предметы по величине, ориентироваться впространстве группы детского
сада, а при определенной организации образовательного процесса и во всех знакомых ему
помещениях образовательной организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребёнка с социальной
средойопределяется возможностями познавательной сферы, наличием образного мышления,
наличием самосознания и начальными формами произвольного поведения (действие по
инструкции, действие по образцу). Социальная ситуация развития характеризуется
выраженным интересом ребёнка к системе социальных отношений между людьми (мамадочка, врач-пациент), ребёнок хочет подражать взрослому, быть «как взрослый».
Противоречие между стремлением быть «как взрослый» и невозможностью
непосредственного воплощения данного стремления приводит к формированию игровой
деятельности, где ребёнок в доступной для него форме отображает систему человеческих
взаимоотношений, осваивает и применяет нормы и правила общения и взаимодействия
человека в разных сферах жизни. Игра детей в три-четыре года отличается однообразием
сюжетов, где центральным содержанием игровой деятельности является действие с игрушкой,
игра протекает либо в индивидуальной форме, либо в паре, нарушение логики игры ребёнком
не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности,
формируются первичные навыки рисования, лепки, конструирования. Графические образы
пока бедны, у одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть
более детализированы. Дети начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под
руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением
несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с ситуативноделовой формой общения, начинает интенсивно формироваться внеситуативнопознавательная форма общения, формируются основы познавательного общения. Со
сверстниками интенсивно формируется ситуативно-деловая форма общения, что
определяется становлением игровой деятельности и необходимостью согласовывать действия
14
с другим ребёнком в ходе игрового взаимодействия. Положительно-индифферентное
отношение к сверстнику, преобладающее в раннем возрасте, сменяется конкурентным типом
отношения к сверстнику, где другой ребёнок выступает в качестве средства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребёнка преобладает ситуативное поведение,
произвольное поведение, в основном, регулируется взрослым. При этом, ребёнок может
действовать по инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени
побудительную функцию, по сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют
регулирующую роль, накапливается эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать
действия ребёнка.
Личность и самооценка. У ребёнка начинает формироваться периферия самосознания,
дифференцированная самооценка. Ребёнок, при осознании собственных умений, опирается на
оценку взрослого, к четырем годам ребёнок начинает сравнивать свои достижения с
достижениями сверстников, что может повышать конфликтность между детьми. Данный
возраст связан с дебютом личности.
Средняя группа (пятый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до 18,4 кг в пять лет, у мальчиков
– от 17 кг в четыре года до 19,7 кг в пять лет. Средняя длина тела у девочек изменяется от 100
см в четыре года до 109 см в пять лет, у мальчиков – от 102 см в четыре года до 110 см в пять
лет.
Функциональное созревание
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
ассоциативной коры больших полушарий. Возрастание специализации корковых зон и
межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо,
проявляются различия в строении тела мальчиков и девочек.
но
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте является
память. В четыре-пять лет интенсивно формируется произвольная память, но эффективность
непроизвольного запоминания выше, чем произвольного. Начинает формироваться
опосредованная память, но непосредственное запоминание преобладает. Возрастает объем
памяти,дети запоминают до 7-8 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым. Интеллектуализация
процессов восприятия – разложение предметов и образов на сенсорные эталоны. Восприятие
опосредуется системой сенсорных эталонов и способами обследования. Наряду с действиями
идентификации и приравнивания к образцу, интенсивно формируются перцептивные
действия наглядного моделирования (в основном, через продуктивные виды деятельности).
Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету;
выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в
пространстве. Основной характеристикой мышления детей четырех-пяти лет является
эгоцентризм. Наряду с интенсивным развитием образного мышления и расширением
кругозора, начинает формироваться наглядно- схематическое мышление. Интенсивно
формируется воображение. Формируются такие его особенности, как беглость, гибкость. С
четырех лет внимание становится произвольным, увеличивается устойчивость произвольного
внимания. На пятом году жизни улучшается произношение звуков и дикция, расширяется
словарь, связная и диалогическая речь. Речь становится предметом активности детей. Для
15
детей данного возраста характерно словотворчество. Интерес вызывают ритмическая
структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. В период четырех-пяти
лет формируются основы познавательной активности и любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребёнок осваивает сложную
систему норм и правил, принятых в социуме. Формируется развернутая сюжетно-ролевая
игра, где центральным содержанием выступает моделирование системы человеческих
отношений в ходе выполнения игровой роли. В данном возрасте в игре дети различают
игровые и реальные отношения, характерна ролевая речь. Конфликты чаще возникают в ходе
распределения ролей, роли могут меняться в ходе игры. Игра носит процессуальный,
творческий характер. Детям доступны игры с правилами, дидактические игры. Развивается
изобразительная деятельность. Совершенствуется техническая сторона изобразительной
деятельности, замысел смещается с конца на начало рисования. Дети могут рисовать
основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу
и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по образцу,
доступно конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а также планирование
последовательности действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативные формы общения, в частности - внеситуативно-познавательная форма
общения, возраст «почемучек» приходится именно на четыре-пять лет. У детей формируется
потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его
похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная
обидчивость представляет собой возрастной феномен. Со сверстниками продолжает
формироваться ситуативно-деловая форма общения, что определяется развитием развернутой
сюжетно-ролевой игры и совместными видами деятельности со сверстниками. При этом,
характер межличностных отношений отличает ярко выраженный интерес по отношению к
сверстнику, высокую значимость сверстника, ребёнок болезненно реагирует на похвалу
другого ребёнка со стороны взрослых, конфликтность со сверстниками также характерна для
данного возраста. В группе формируется стабильная структура взаимоотношений между
детьми, определяющая социометрический статус каждого ребёнка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль
регулятивных механизмов поведения. Потребность в самовыражении (стремление быть
компетентным в доступных видах деятельности) определяет развитие произвольности. В игре
ребёнок может управлять собственным поведением, опираясь на систему правил, заложенных
в данной роли. Ребёнку доступно осознание основных правил поведения в ходе общения и
поведения в социуме. Речь начинает выполнять роль планирования и регуляции поведения.
Интенсивно формируются социальные эмоции (чувство стыда, смущение, гордость, зависть,
переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка. У ребёнка интенсивно формируется периферия самосознания,
продолжает формироваться дифференцированная самооценка. Оценка взрослого, оценка
взрослым других детей, а также механизм сравнения своих результатов деятельности с
результатами других детей оказывают существенное влияние на характер самооценки и
самосознания. Появляется краткосрочная временная перспектива (вчера-сегодня-завтра,
было-будет).
Старшая группа (шестой год жизни)
Росто-весовые характеристики
16
Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в шесть лет, у
девочек – от 18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет. Средняя длина тела у мальчиков от
110,4 см в пятьлет до 115,9 см в шесть лет, у девочек – от 109,0 см в пять лет до 115,7 см в
шесть лет.
Функциональное созревание
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительно-моторной
координации позволяет ребёнку значительно расширить доступный набор двигательных
стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно опосредованное
запоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних средств (картинок,
пиктограмм) может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте продолжает
развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане,
но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты
вступят во взаимодействие и т.д. Эгоцентризм детского мышления сохраняется. Основой
развития мыслительных способностей в данном возрасте является наглядно-схематическое
мышление, начинают развиваться основы логического мышления. Формируются обобщения,
что является основой словесно-логического мышления. Интенсивно формируется творческое
воображение. Наряду с образной креативностью, интенсивно развивается и вербальная
креативность по параметрам беглости, гибкости, оригинальности и разработанности.
Увеличивается устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Развитие речи идет
в направлении развития словаря, грамматической стороны речи, связной речи, ребёнку
доступен фонематический анализ слова, что является основой для освоения навыков чтения.
Проявляется любознательность ребёнка, расширяется круг познавательных интересов.
Складывается первичная картина мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается существенное
расширение регулятивных способностей поведения, за счет усложнения системы
взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая игра имеет
сложную структуру. В игре могут принимать участие несколько детей (до 5-6 человек). Дети
шестого года жизни могут планировать и распределять роли до начала игры и строят свое
поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно. Нарушение логики игры не
принимается и обосновывается. При распределении ролей могут возникать конфликты,
связанные с субординацией ролевого поведения, а также нарушением правил. Сюжеты игр
становятся более разнообразными, содержание игр определяется логикой игры и системой
правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют
развитию творческого воображения и самовыражения ребёнка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу, условию и
по замыслу самого ребёнка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и продуктивные
виды деятельности в пять-шесть лет приобретают целостные формы поведения, где требуется
целеполагание, планирование деятельности, осуществление действий, контроль и оценка.
Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в ходе совместной деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная форма общения. У детей
формируется потребность в самоутверждении через возможность соответствовать нормам,
правилам, ожиданиям, транслируемым со стороны взрослых. Со сверстниками начинает
формироваться внеситуативно-деловая форма общения, что определяется возрастающим
интересом к личности сверстника, появляются избирательные отношения, чувство
17
привязанности к определенным детям,дружба. Характер межличностных отношений отличает
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
возрастанием просоциальных форм поведения. Детские группы характеризуются стабильной
структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивые
представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые становятся
внутренними регуляторами поведения ребёнка. Формируется произвольность поведения,
социально значимые мотивы начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребёнок
стремится к сохранению позитивной самооценки.
Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек – 24,7 кг. Средняя длина
тела у мальчиков к семи годам достигает 123,9, у девочек – 123,6 см.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста тела
ребёнка в длину («полуростовой скачок роста»), причем конечности в это время растут
быстрее, чем туловище. Изменяются кости, формирующие облик лица.
Функциональное созревание
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных стереотипов
отвечают требованиям длительных подвижных игр. Скелетные мышцы детей этого возраста
хорошо приспособлены к длительным, но не слишком высоким по точности и мощности
нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребёнка (полуростовой скачок)
отражает существенные изменения в центральной нервной системе. К шести-семи годам
продолжительность необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом длительность цикла сна
возрастает до 60-70 минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого возраста,
приближаясь к 90 минутам, характерным для сна детей старшего возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование
тонкой биомеханики работы кисти ребёнка. К этому возрасту начинает формироваться
способность к сложным пространственным программам движения, в том числе к такой
важнейшей функции как письму – отдельные элементы письма объединяются в буквы и слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют более
мелкие детали, присутствующие в изображении предметов, могут дать оценку предметов в
отношении их красоты, комбинации тех или иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К этому
возрасту значительно развиваются такие свойства нервной системы, как сила, подвижность,
уравновешенность. В то же время все эти свойства нервных процессов характеризуются
неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость приобретает процесс
формирования
«взрослых»
механизмов
восприятия.
Формируется
способность
дифференцировать слабо различающиеся по физическим характеристикам и редко
появляющиеся сенсорные стимулы. Качественные перестройки нейрофизиологических
18
механизмов организации системы восприятия позволяют рассматривать этот период как
сенситивный для становления когнитивных функций, в первую очередь произвольного
внимания и памяти. Время сосредоточенного внимания, работы без отвлечений по
инструкции достигает 10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут
выступать не только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые
мыслительные операции (классификация). Существенно повышается роль словесного
мышления, как основы умственной деятельности ребёнка, все более обособляющегося от
мышления предметного, наглядно-образного. Формируются основы словесно-логического
мышления, логические операции классификации, сериации, сравнения. Продолжают
развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще ограничиваются наглядными
признаками ситуации. Увеличивается длительность произвольного внимания (до 30 минут).
Развитие речи характеризуется правильным произношением всех звуков родного языка,
правильным построением предложений, способностью составлять рассказ по сюжетным и
последовательным картинкам. В результате правильно организованной образовательной
работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды монологической речи,
формируются предпосылки к обучению чтения. Активный словарный запас достигает 3,5 - 7
тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется
результативной игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое пространство
усложняется. Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать
поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости
от места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы
целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более детализированный характер,
обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе группы в значительной
степени осваивают конструирование из различного строительного материала. Они свободно
владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только
анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их
форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Способны выполнять
различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно проявляется
внеситуативно-личностная форма общения. В общении со сверстниками преобладает
внеситуативно-деловая форма общения. Характер межличностных отношений отличает
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
возрастание просоциальных форм поведения, феномен детской дружбы, активно проявляется
эмпатия, сочувствие, содействие, сопереживание. Детские группы характеризуются
стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы
регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено стремление
ребёнка заниматься социально значимой деятельностью. Происходит «потеря
непосредственности» (по Л.С. Выготскому), поведение ребёнка опосредуется системой
внутренних норм, правил и представлений. Формируется система реально действующих
мотивов, связанных с формированием социальных эмоций, актуализируется способность к
«эмоциональной коррекции» поведения. Постепенно формируются предпосылки к
произвольной регуляции поведения по внешним инструкциям. От преобладающей роли
эмоциональных механизмов регуляции постепенно намечается переход к рациональным,
волевым формам.
Личность
и
самооценка.
Складывается
19
иерархия
мотивов.
Формируется
дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Преобладает высокая,
неадекватная самооценка. Ребёнок стремится к сохранению позитивной самооценки.
Формируются внутренняя позиция школьника; гендерная и полоролевая идентичность,
основы гражданской идентичности (представление о принадлежности к своей семье,
национальная, религиозная принадлежность, соотнесение с названием своего места
жительства, со своей культурой и страной); первичная картина мира, которая включает
представление о себе, о других людях и мире в целом, чувство справедливости.
1.2.
Педагогическая диагностика планируемых результатов освоения Программы
Планируемые результаты освоения Программы – это целевые ориентиры дошкольного
образования (п. 4.1. ФГОС ДО), которые представляют собой социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня
дошкольного образования.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики, и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей (п. 4.1. ФГОС
ДО). Освоение программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности
ДО делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения Программы
представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребёнка
дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребёнка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста: младенческий
(первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный возраст (от 3 до
7 лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры имеют условный характер, что
предполагает широкий возрастной диапазон для достижения ребёнком планируемых
результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом
психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических
периодов. По этой причине ребёнок может продемонстрировать обозначенные в
планируемых результатах возрастные характеристики развития раньше или позже заданных
возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического
развития и разных стартовых условий освоения Программы. Обозначенные различия не
должны быть констатированы как трудности ребёнка в освоении Программы и не
подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
1.2.1. Планируемые результаты в младенческом возрасте
К одному году:
✓ ребёнок проявляет двигательную активность в освоении пространственной среды,
используя движения ползания, лазанья, хватания, бросания, манипулирует
предметами, начинает осваивать самостоятельную ходьбу;
✓ ребёнок эмоционально реагирует на внимание взрослого, проявляет радость в ответ
на общение со взрослым;
20
✓ ребёнок понимает речь взрослого, откликается на свое имя, положительно
реагирует на знакомых людей, имена близких родственников;
✓ ребёнок выполняет простые просьбы взрослого, понимает и адекватно реагирует
на слова, регулирующие поведение (можно, нельзя и др.);
✓ ребёнок произносит несколько простых, облегченных слов (мама, папа, баба, дай,
бах, на), которые несут смысловую нагрузку;
✓ ребёнок положительно реагирует на прием пищи и гигиенические процедуры;
ребёнок проявляет интерес к животным, птицам, рыбам, растениям;
✓ ребёнок эмоционально реагирует на музыку, пение, прислушивается к звучанию
разных музыкальных инструментов;
✓ ребёнок ориентируется в знакомой обстановке, активно изучает окружающие
предметы, выполняет действия, направленные на получение результата
(накладывает кирпичик на кирпичик, собирает и разбирает пирамидку, вкладывает
в отверстия втулки, открывает и закрывает дверцы шкафа, рассматривает картинки
и находит на них знакомые предметы и др.);
✓ ребёнок активно действует с игрушками, подражая действиям взрослых (катает
машинку, кормит собачку, качает куклу и т.п.).
1.2.2. Планируемые результаты в раннем возрасте
К трём годам:
✓ у ребёнка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее
движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые
имитационные упражнения,понимает указания взрослого, выполняет движения
по зрительному и звуковому ориентирам;
✓ ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
✓ ребёнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и
подражает им; играет рядом;
✓ ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи,
простые предложения из 4-х слов и более, включенной в общение; может
обращаться с вопросами ипросьбами;
✓ ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и
фразы за взрослым;
✓ ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы,
изображенные на них; ребёнок понимает и выполняет простые поручения
взрослого;
✓ ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется
в основных пространственных и временных отношениях;
✓ ребёнок владеет основными гигиеническими навыками, простейшими навыками
самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и др.);
✓ ребёнок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом
поведении;
✓ ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальные движения;
✓ ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения
искусства;
✓ ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж,
дорогу к нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит
палочки, колечки, лепешки;
✓ ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой,
самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой
последовательности продвигаться к цели;
✓ ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия,
21
свойства и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном
обиходе;
✓ ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает
за больным» и др.), воспроизводит не только их последовательность и
взаимосвязь, но и социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает
ей замечания), заранее определяет цель («Я буду лечить куклу»).
1.2.3. Планируемые результаты в дошкольном возрасте
К четырём годам:
✓ ребёнок демонстрирует положительное отношение к разнообразным
физическим упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным
двигательным действиям (бросание и ловля, ходьба, бег, прыжки) и подвижным
играм;
✓ ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с
интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и
основных ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и
перестроения, выполняет ритмические движения под музыку;
✓ ребёнок демонстрирует достаточную координацию движений при выполнении
упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен
реагировать на сигналы, переключаться с одного движения на другое,
выполнять движения в общем для всех темпе;
✓ ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и
т.п., соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о
факторах, положительно влияющих на здоровье;
✓ ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме
шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и
падеже, повторяет за педагогом рассказы из 3-4-х предложений, пересказывает
знакомые литературные произведения, использует речевые формы вежливого
общения;
✓ ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие
потешки, стихотворения, эмоционально откликается на них;
✓ ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о
себе в первом лице;
✓ ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и
сверстников
✓ по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других
детей;
✓ ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными
с определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»),
демонстрирует стремление к положительным поступкам;
✓ ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и
бытовой деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе
взаимодействия со сверстниками;
✓ ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает
безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего
окружения;
✓ ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет
эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной
деятельности со взрослыми и сверстниками, полученные представления о
предметах и объектах ближайшего окружения, задает
вопросы
констатирующего характера;
✓ ребёнок проявляет интерес к миру, потребность в познавательном общении со
22
✓
✓
✓
✓
✓
✓
✓
взрослыми; демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению,
обследованию
свойств
и
качеств
предметов,
к
простейшему
экспериментированию;
ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми
взрослыми:понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя
простые распространенные предложения; проявляет речевую активность в
общении со сверстником;
ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает
его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в
процессе совместной деятельности;
ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить
простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать
несложные формы из глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать
простые строительные детали для создания постройки с последующим ее
анализом;
ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнаёт знакомые
произведения,проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные
ритмы, передает их в движении; ребёнок активно взаимодействует со
сверстниками в игре, принимает на себя роль и
действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметызаместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных
играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию
и мимические движения.
К пяти годам:
✓ ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям,
действиям с физкультурными пособиями, настойчивость для достижения
хорошего результата, испытывает потребность в двигательной активности;
✓ ребёнок демонстрирует хорошую координацию, быстроту, силу, выносливость,
гибкость, хорошее развитие крупной и мелкой моторики рук активно и с
интересом
выполняет
основные
движения,
основные
элементы
общеразвивающих, спортивных упражнений, свободно ориентируется в
пространстве, переносит освоенные упражнения в
самостоятельную
деятельность;
✓ ребёнок интересуется факторами, обеспечивающими здоровье, стремится узнать
о правилахздорового образа жизни, готов элементарно охарактеризовать свое
самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
✓ ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной
гигиены, их правильной организации;
✓ ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит
«спасибо» и «пожалуйста»;
✓ ребёнок выполняет самостоятельно знакомые правила общения со взрослыми,
внимателен к словам и оценкам взрослого, стремится к познавательному,
интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов поискового
характера, стремится к положительным формам поведения, замечает ярко
выраженное эмоциональное состояние сверстника или близких, по примеру
воспитателя проявляет сочувствие;
✓ ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по
предложению воспитателя может договориться с детьми, стремится к
самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников;
✓ ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
23
✓ ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям,
технике; отражает эти представления в играх;
✓ ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том,
как он был создан;
✓ ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
✓ ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в
совместныйтруд со взрослыми или сверстниками;
✓ ребёнок проявляет высокую активность и любознательность, задает много
вопросов поискового характера;
✓ ребёнок имеет некоторый опыт деятельности и запас представлений об
окружающем мире,с помощью воспитателя активно включается в деятельность
экспериментирования, в процессе совместной исследовательской деятельности
активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности
объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и
объекты в видовые категории с указанием характерных признаков;
✓ ребёнок инициативен в разговоре, речевые контакты становятся более
длительными и активными, использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи;
✓ ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональнойи речевой выразительности;
✓ ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью
взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
✓ ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает
литературные тексты, воспроизводит текст.
✓ ребёнок способен использовать обследовательские действия для выделения
качеств и свойств предметов и материалов;
✓ ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально
откликается на отраженные в произведениях искусства действия, поступки,
события;
✓ ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные
средства;
✓ ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в
самостоятельной деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой
деятельности (праздниках, развлечениях и др.);
✓ ребёнок создаёт изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными
умениями;
✓ ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры,
активно использует предметы заместители, предлагает игровой замысел и
проявляет инициативу в развитии сюжета, активно включается в ролевой
диалог, проявляет творчество в создании игровойобстановки;
✓ ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к
результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их
«действия» в режиссёрских играх.
К шести годам:
✓ ребёнок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной
активности, проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям,
пешим прогулкам, показывает избирательность и инициативу при выполнении
упражнений, имеет представления о некоторых видах спорта, туризме, как
форме активного отдыха;
✓ ребёнок проявляет во время занятий физической деятельностью выносливость,
быстроту, силу, координацию, гибкость, уверенно, в заданном темпе и ритме,
24
✓
✓
✓
✓
✓
✓
✓
✓
✓
✓
✓
✓
✓
выразительно выполняет упражнения, способен творчески составить несложные
комбинации из знакомых упражнений;
ребёнок проявляет необходимый самоконтроль и самооценку, способен
самостоятельно привлечь внимание других детей и организовать знакомую
подвижную игру;
ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья, правилами
безопасного поведения в двигательной деятельности, мотивирован на
сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих его
людей;
ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать
очередность и учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении
и деятельности, задает вопросы различной направленности, слушает и понимает
взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах деятельности,
способен к произвольным действиям;
ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и
сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь,
в оценке поступков опирается на нравственные представления;
ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает
в общениес близкими взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по
отношению к незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками
ориентируется на общепринятые нормы и правила культуры поведения,
проявляет любовь к родителям, уважение к воспитателям,интересуется жизнью
семьи и детского сада;
ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и
профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда
взрослых, стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен
в самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах повседневного
и ручного труда;
ребёнок испытывает интерес к событиям, находящимся за рамками личного
опыта, фантазирует, сочиняет разные истории, предлагает пути решения
проблем, имеет представления о социальном, предметном и природном мире;
ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила
безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения
правильно и безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми
предметами и приборами, безопасного общения с незнакомыми животными,
владеет основными правилами безопасного поведения на улице;
ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания
загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и
доказательства, демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно
пользуется обобщающими словами и понятиями,самостоятельно пересказывает
рассказы и сказки, проявляет избирательное отношение к произведениям
определенной тематики и жанра;
ребёнок проявляет интерес и/или с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры,
формы в музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет
музыкальные и художественно-творческие способности;
ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их
подготовке; взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых
мероприятий;
ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки,
постройки, создаёт образы и композиционные изображения, интегрируя
освоенные техники и средства выразительности, использует разнообразные
материалы;
ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой
25
деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать
сюжеты на основе разных событий, создавать игровые образы, управлять
персонажами в режиссёрской игре;
✓ ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует
в точном соответствии с игровой задачей и правилами.
К концу дошкольного возраста:
✓ у ребёнка сформированы основные физические и нравственно-волевые качества;
✓ ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
✓ ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной
гигиены;
✓ ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие,
основные движения, спортивные), участвует в туристических пеших прогулках,
осваивает простейшие туристические навыки, ориентируется на местности;
✓ проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
✓ проявляет морально-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять
самооценку своей двигательной деятельности;
✓ имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как
поддержать, укрепить и сохранить его;
✓ владеет здоровьесберегающими умениями: навыками личной гигиены, может
заботливо относиться к своему здоровью и здоровью окружающих, стремится
оказать помощь и поддержку заболевшим людям;
✓ ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в
различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками;
✓ ребёнок способен к осуществлению социальной навигации и соблюдению
правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
✓ у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
✓ ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со
взрослыми, и сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства
других; договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать
возникающие конфликты конструктивными способами;
✓ ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых
действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации;
✓ ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда,
другим людям исамому себе;
✓ ребёнок стремится сохранять позитивную самооценку;
✓ ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие);
✓ ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем
мире; способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и
поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать;
✓ ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в
котором он живет: элементарными представлениями из области естествознания,
математики, истории,искусства и спорта, информатики и инженерии и т.п.; о
себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к
определенному полу; составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях,
семейных традициях; об обществе, его национально-культурных ценностях;
государстве и принадлежности к нему;
26
✓ ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми
и сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с
ситуацией общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;
✓ ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения
различных жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет
интерес к книгам познавательного характера,определяет характеры персонажей,
мотивы их поведения, оценивает поступки литературных героев;
✓ ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов
искусства, имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
✓ ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе
знакомства с различными видами и жанрами искусства; обладает начальными
знаниями об искусстве;
✓ ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует
различные технические приёмы в свободной художественной деятельности;
✓ ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих
работ, тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям,
художественных проектах; ребёнок самостоятельно выбирает технику и
выразительные средства для наиболее точной
✓ передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и
композиции, преобразовывать и использовать с учетом игровой ситуации;
✓ ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует
сюжеты на основе реальных, вымышленных событий, выполняет несколько
ролей в одной игре, подбирает разные средства для создания игровых образов,
согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре, управлять
персонажами в режиссёрской игре;
✓ ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами,
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и
правилами может объяснить содержание и правила игры другим детям, в
совместной игре следит за точным выполнением правил всеми участниками;
✓ ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления
различных видов детской деятельности, принимать собственные решения и
проявлять инициативу;
✓ ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной
деятельности и элементы готовности к школьному обучению.
1.2.4. Перечень оценочных материалов (педагогическая диагностика индивидуального
развития детей), с указанием методов и источников диагностики, её авторов по
каждому направлению развития детей
В соответствии с комментарием МИНОБРНАУКИ России к ФГОС ДО в рамках
реализации данной Программы педагоги обязаны анализировать индивидуальное развитие
обучающихся в форме педагогической диагностики для:
✓ индивидуализации образования, которая предполагает поддержку ребёнка,
построение его индивидуальной траектории, а также включающая при
необходимости коррекцию развития обучающихся в условиях профессиональной
компетенции педагогов;
✓ оптимизация работы с группой детей.
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
27
изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе
полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию
образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика проводится в виде мониторинга, что предполагает
непрерывный процесс наблюдения, а также учёта критериев и показателей, а фиксация данных
проводится на начало и конец учебного года.
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в
спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической
диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать
индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребёнка в ходе:
✓ коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления
и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов
и пр.);
✓ игровой деятельности;
✓ познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей,
познавательной активности);
✓ проектной деятельности (как идёт развитие детской инициативности,
ответственности и автономии, как развивается умение планировать и
организовывать свою деятельность);
✓ художественной деятельности;
✓ физического развития.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме,
что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и
другое.
Педагогическая диагностика не предполагает специально созданных для её проведения
мероприятий, которые могут привести к нарушению режима и переутомлению детей. Также
педагогическая диагностика не предполагает жестких временных рамок, т.к. это противоречит
сути мониторинга, возрастным особенностям обучающихся, а также содержания ФГОС ДО.
Пособия, используемые для проведения педагогической диагностики индивидуального
развития детей при реализации Программы:
✓ Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в первой младшей
группе (с 2 до 3 лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в
соответствии с ФГОС ДО.
✓ Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса во второй младшей
группе (с 3 до 4 лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в
соответствии с ФГОС ДО.
✓ Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в средней группе (с 4 до
5 лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в соответствии с
ФГОС ДО.
✓ Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в старшей группе (с 5 до
6 лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в соответствии с
ФГОС ДО.
✓ Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в подготовительной к
школе группе (с 6 до 7 лет) дошкольной образовательной организации. Разработано
в соответствии с ФГОС ДО.
28
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую
активную творческую
деятельность
обучающихся, составляет
индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и
целенаправленно проектирует образовательный процесс.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребёнка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке,
построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги психологи, психологи). Участие ребёнка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической
помощи.
29
II.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным
областям
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности,
реализуемые ДОО по основным направлениям развития детей дошкольного возраста
(социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического,
физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе
детей в возрасте от двух месяцев до семи-восьми лет. Представлены задачи воспитания,
направленные на приобщение детей к ценностям российского народа, формирование у них
ценностного отношения к окружающему миру.
Содержание и задачи образования по образовательным областям
Социально-коммуникативное развитие
От 2 месяцев до 1 года
В
области
социально-коммуникативного
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются:
до 6 месяцев: осуществлять эмоционально-контактное взаимодействие и общение с
ребёнком, эмоционально-позитивное реагирование на него;
с 6 месяцев: организовать эмоционально-позитивную поддержку ребёнка в его действиях
через вербальное обозначение совершаемых совместных действий с ребёнком; поддерживать
потребность ребёнка в совместных действиях со взрослым;
с 9 месяцев: формировать положительное отношение к окружающим, доверие и желание
вступать в контакт не только с близкими, но и с другими людьми; поощрять интерес к
предметам/игрушкам и действиям с ними; способствовать проявлению самостоятельности и
активности в общении, освоении пространства и предметно-манипулятивной деятельности.
Содержание образовательной деятельности
В процессе совместных действий педагог разговаривает с ребёнком, называет предметы
и игрушки, с интересом рассказывает о том, что он делает. Содержанием общения становятся
предметные действия. В процессе общения педагог рассказывает ребёнку о действиях,
которые можно совершать с предметами, активизируя понимание ребёнком речи и овладение
словом.Устанавливает контакт «глаза в глаза», обращается к ребёнку по имени, с улыбкой,
делает акцент на физическом контакте с ребёнком: держит за руку, через прикосновения,
поглаживания и пр.
С 6-ти месяцев – педагог при общении с ребёнком называет ему имена близких людей,
показывает и обозначает словом части тела человека, названия некоторых животных,
окружающиепредметы и действия с ними, переживаемые ребёнком чувства и эмоции.
В результате, к концу 1 года жизни, ребёнок демонстрирует потребность в общении;
использует эмоциональные средства (улыбка, смех, крик, плач), непосредственный показ,
указательные жесты, вокализации в процессе манипуляций с предметами; вовлекает взрослых
во взаимодействие с ним, показывает себя, близких людей, знакомые предметы.
От 1 года до 2 лет
В
области
социально-коммуникативного
30
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются:
✓ создавать условия для благоприятной адаптации ребёнка к детскому саду;
✓ поддерживать пока еще непродолжительные контакты со сверстниками, интерес к
сверстнику;
✓ формировать элементарные представления: о себе, близких людях, ближайшем
предметномокружении;
✓ создавать условия для получения опыта применения правил социального
взаимодействия.
Содержание образовательной деятельности
Для благоприятной адаптации к детскому саду педагог обеспечивает эмоциональный
комфорт детей в группе; побуждает детей к действиям с предметами и игрушками,
поддерживает потребность в доброжелательном внимании, заботе, положительной оценке
взрослых. Использует разнообразные телесные контакты (прикосновения), жесты, мимику.
Педагог поощряет проявление ребёнком инициативы в общении со взрослыми и
сверстниками. Хвалит ребёнка, вызывая радость, стимулирует активность ребёнка, улучшая
его отношение к взрослому, усиливая доверие к нему.
Педагог включает детей в игровые ситуации, вспоминая любимые сказки, стихотворения
и др., стимулируя проявление у ребёнка интереса к себе, желание участвовать в совместной
деятельности, игре, развлечении.
Педагог в беседе и различных формах совместной деятельности формирует
элементарные представления ребёнка о себе, своем имени, внешнем виде, гендерной
принадлежности (мальчик, девочка) по внешним признакам (одежда, прическа); о близких
людях; о ближайшем предметном окружении.
Педагог создаёт условия для получения ребёнком первичного опыта социального
взаимодействия (что можно делать, чего делать нельзя; здороваться, отвечать на приветствие
взрослого, благодарить; выполнять просьбу воспитателя).
В результате, к концу 2-го года жизни, ребёнок демонстрирует ярко выраженную
потребность в общении со взрослыми, начинает проявлять интерес к общению со
сверстниками; умеет действовать с предметами в соответствии с их социальным назначением;
активно подражает взрослым; обращается к взрослому с просьбой о помощи; включается в
парные игры со взрослыми сверстниками.
От 2 лет до 3 лет.
В
области
социально-коммуникативного
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются:
✓ поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период адаптации
кдетскому саду;
✓ развивать игровой опыт ребёнка, помогая детям отражать в игре представления об
окружающей действительности;
✓ поддерживать
доброжелательные
взаимоотношения
детей,
развивать
эмоциональную отзывчивость в ходе привлечения к конкретным действиям
помощи, заботы, участия;
✓ формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их внешнем
виде, действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных
состояниях (радость, грусть), о семье и детском саде;
✓ формировать первичные представления ребёнка о себе, о своем возрасте, поле, о
родителях и близких членах семьи.
31
Содержание образовательной деятельности
Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать его имя,
используя приёмы поощрения и одобрения. Оказывает помощь детям в определении
особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды, причесок, предпочитаемых
игрушек, задает детям вопросы уточняющего характера (Кто это? Почему это
девочка\мальчик?), объясняет отличительные признаки взрослых и детей, используя
наглядный материал и повседневные жизненные ситуации. Показывает и называет ребёнку
основные части тела и лица человека, его действия. Поддерживает желание ребёнка называть
и различать основные действия взрослых.
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека, обозначает их
словом, демонстрирует их проявление мимикой, жестами, интонацией голоса. Предлагает
детям повторить слова, обозначающие эмоциональное состояние человека, предлагает детям
задания, помогающие закрепить представление об эмоциях, в том числе их узнавание на
картинках.
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи: детей,
родителей. Поощряет стремление детей узнавать членов семьи, называть их, рассказывает
детям о том, как члены семьи могут заботиться друг о друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы, узнавать
вход в группу, ее расположение на этаже, педагогов, которые работают с детьми.
Рассматривает с детьми пространство группы, назначение каждого помещения, его
наполнение, помогает детям ориентироваться в пространстве группы.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила поведения
(«можно», «нельзя»). Личным показом демонстрирует правила общения: здоровается,
прощается, говорит «спасибо», «пожалуйста», напоминает детям о важности использования
данных слов в процессе общения со взрослыми и сверстниками, поощряет инициативу и
самостоятельность ребёнка при использовании «вежливых слов».
Педагог использует приёмы общения, позволяющие детям проявлять внимание к его
словам и указаниям, поддерживает желание ребёнка выполнять указания взрослого,
действовать по его примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и
хороводных играх, поощряет их активность и инициативность в ходе участия в играх.
Педагог формирует представление детей о простых предметах своей одежды, обозначает
словами каждый предмет одежды, рассказывает детям о назначении предметов одежды,
способах их использования (надевание колготок, футболок и т.п.)
В результате, к концу 3-го года жизни, ребёнок позитивен и эмоционально отзывчив,
охотно посещает детский сад, относится с доверием к педагогам, активно общается, участвует
в совместных действиях с ними, переносит показанные игровые действия в самостоятельные
игры; доброжелателен к сверстникам, с интересом участвует в общих играх и делах совместно
с педагогом и детьми; придумывает игровой сюжет из нескольких связанных по смыслу
действий, принимает свою игровую роль, выполняет игровые действия в соответствии с
ролью; активен в выполнении действий самообслуживания, стремится к оказанию помощи
другим детям.
От 3 лет до 4 лет
В
области
социально-коммуникативного
образовательной деятельности являются:
32
развития
основными
задачами
В сфере социальных отношений:
✓ развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на ярко
выраженные эмоции сверстников и взрослых, различать и понимать отдельные
эмоциональные проявления, учить правильно их называть;
✓ обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются доброе
отношение и забота о членах семьи, близком окружении;
✓ поддерживать в установлении положительных контактов между детьми,
основанных на общих интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной
симпатии;
✓ оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в
повседневном общении и бытовой деятельности;
✓ приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в детском
саду.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма
✓ обогащать представления детей о малой родине и поддерживать их отражения в
различных видах деятельности.
В сфере трудового воспитания:
✓ развивать интерес к труду взрослых в детском саду и в семье, формировать
представления оконкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных на
заботу о детях (мытье посуды, уборка помещений детского сада и участка и пр.) и
трудовые навыки;
✓ воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда
взрослых;
✓ приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание),
развивать самостоятельность, уверенность, положительную самооценку.
В области формирования основ безопасного поведения:
✓ развивать интерес к правилам безопасного поведения;
✓ обогащать представления о правилах безопасного поведения в быту, безопасного
использования бытовых предметов и гаджетов.
Содержание образовательной деятельности
В сфере социальных отношений.
Педагог создаёт условия для формирования у детей образа Я: закрепляет умение
называть своё имя и возраст, говорить о себе в первом лице; проговаривает с детьми
характеристики, отличающие их друг от друга (внешность, предпочтения в деятельности,
личные достижения).
Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций (радость, печаль, грусть,
гнев, страх, удивление) и пониманию ярко выраженных эмоциональных состояний. При
общении с детьми педагог интересуется настроением детей, предоставляет возможность
рассказать о своих переживаниях, демонстрирует разнообразные способы эмпатийного
поведения (поддержать, пожалеть, обнадежить, отвлечь и порадовать). При чтении
художественной литературы педагог обращает внимание на проявления, характеризующие
настроения, эмоции и чувства героев, комментирует их отношения и поведение, поощряет
подражание детей позитивному опыту персонажей художественных произведений и
мультипликации.
Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках людей, в которых
проявляются доброе отношение и забота о членах семьи, близком окружении, о животных,
растениях; знакомят с произведениями, отражающими отношения между членами семьи.
33
Педагог создаёт в группе положительный эмоциональный фон для объединения детей,
проводит игры и упражнения в кругу, где дети видят и слышат друг друга. Педагог поощряет
позитивный опыт взаимодействия детей, создаёт условия для совместных игр, демонстрирует
веселое настроение и удовольствие, которое можно испытывать от совместной игры. Помогает
детям обращаться друг к другу, распознавать проявление основных эмоций и реагировать на
них. Способствует освоению детьми простых способов общения и взаимодействия:
обращаться к детямпо именам, договариваться о совместных действиях, вступать в парное
общение (спокойно играть рядом, обмениваться игрушками, объединяться в парной игре,
вместе рассматривать картинки, наблюдать и пр.). В совместных игровых и бытовых
действиях педагог демонстрирует готовность действовать согласованно, создаёт условия для
возникновения между детьми договорённости.
Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения, упражняет в их
выполнении (здороваться, прощаться, благодарить).
В области формирования основ гражданственности и патриотизма
Педагог обогащает представления детей о Малой Родине: регулярно напоминает
название населенного пункта, в котором живут; знакомит с близлежащим окружением
детского сада (зданиями, природными объектами), доступными для рассматривания с
территории учреждения. Обсуждает с детьми их любимые места времяпрепровождения в
городе (поселке). Демонстрирует эмоциональную отзывчивость на красоту родного края,
восхищается природными явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о Малой Родине в различных видах
деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т.
д.).
В сфере трудового воспитания.
Педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы делаются
людьми, например, демонстрирует процессы изготовления атрибутов для игр. В процессе
взаимодействия сдетьми выделяет особенности строения предметов и знакомит с назначением
их частей (ручка на входной двери нужна для того, чтобы удобнее было открыть дверь, спинка
на скамейке в раздевальной комнате необходима для того, чтобы удобнее было сидеть).
Знакомит детей с основными свойствами и качествами материалов, из которых изготовлены
предметы, знакомые ребёнку (картон, бумага, дерево, ткань), Создаёт игровые ситуации,
вызывающие необходимость в создании предметов из разных материалов, использует
дидактические игры с предметами и картинками на группировку по схожим признакам,
моделирует ситуации для активизации желаниядетей включиться в выполнение простейших
действий бытового труда.
Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственно-бытовом труде
взрослых дома и в детском саду, поощряет желание детей соблюдать порядок при раздевании
на дневной сон (аккуратное складывание одежды), уборке рабочего места после продуктивных
видов деятельности (лепки, рисования, аппликации) и т.п. Использует приёмы одобрения и
поощрения ребёнка при правильном выполнении элементарных трудовых действий (убирает
за собой посуду на раздаточный стол, убирает рабочее место после занятий, собирает игрушки,
помогает раздать наглядный материал на занятие и т.п.
Педагог поддерживает стремления ребёнка самостоятельно выполнять отдельные
действия самообслуживания: одевание на прогулку, умывание после сна или перед приемом
пищи, элементарный уход за собой (расчесывание волос, поддержание опрятности одежды,
пользование носовым платком и т.п.). Педагог создаёт условия для приучения детей к
34
соблюдению порядка, используя приёмы напоминания, упражнения, личного примера,
поощрения и одобрения при самостоятельном и правильном выполнении действий по
самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой моторики рук
детей с целью повышения качества выполнения действий по самообслуживанию.
В области формирования основ безопасного поведения.
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их назначение и
правила использования, доброжелательно и корректно обращает внимание, что не соблюдение
правил использования бытовых предметов и гаджетов позволяет создать ситуации,
небезопасные для здоровья.
Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для демонстрации и
формирования умений ребёнка пользоваться простыми бытовыми приборами, обсуждает с
детьми какими предметами быта детям можно пользоваться только вместе со взрослыми:
ножи, иголки, ножницы, лекарства, спички и т.д.
Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе, рассказывает
почемуигрушки нужно убирать на свои места, демонстрирует детям как безопасно вести себя
за столом, во время одевания на прогулку, во время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке детского сада, игровой
площадке рядом с домом. Обращает внимание детей на необходимость оповещать взрослых
(воспитателя, родителей), если ребёнок хочет покинуть игровую площадку, уйти с участка
детского сада. Обсуждает вместе с детьми их действия, дает возможность ребёнку рассказать
о своем опыте, как себя вести безопасно: рядом с бездомными животными (не нужно
подходить близко, пугать животных), рядом с незнакомыми растениями (без разрешения
взрослых не пробовать незнакомые ягоды, листья растений, если у ребёнка появляется
желание их попробовать, обязательно сначала спросить у взрослого, можно ли их есть).
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения, поощряет
вопросы детей дошкольного возраста, с готовностью на них отвечает, привлекая к
обсуждению всех детей. Использует приёмы упражнения, напоминания, личного примера для
закрепленияформируемых представлений.
В результате, к концу 4 года жизни, ребёнок говорит о себе в первом лице,
положительно оценивает себя, проявляет доверие к миру; по побуждению взрослых
эмоционально откликается на ярко выраженное эмоциональное состояние близких и
сверстников, способен к распознаваниюи называнию базовых эмоций на основе вербальных
и невербальных средств их выражения (мимика, пантомимика, интонационные
характеристики речи); ребёнок приветлив с окружающими, проявляет интерес к словам и
действиям взрослых, владеет способами взаимодействия с детьми, спокойно играет с ними
рядом. С интересом наблюдает за трудовыми действиями взрослых по созданию или
преобразованию предметов; по примеру педагога бережно относится к результатам труда
взрослых,
подражает
трудовым
действиям;
проявляет самостоятельность
в
самообслуживании, интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные
способы обращения со знакомыми предметами в быту, в том числе электронными гаджетами.
От 4 лет до 5 лет
В
области
социально-коммуникативного
образовательной деятельности являются:
35
развития
основными
задачами
В сфере социальных отношений:
✓ формировать положительную высокую самооценку, уверенность в своих силах,
стремлениек самостоятельности;
✓ развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, слабым и
нуждающимся в помощи, воспитывать сопереживание героям литературных и
мультипликационных произведений,доброе отношение к животным и растениям;
✓ развивать позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье,
уважение к родителям, значимым взрослым;
✓ воспитывать доброжелательное отношение ко взрослым и детям;
✓ воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять
правила поведения, быть вежливыми в общении со старшими и сверстниками;
✓ развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой
подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
✓ воспитывать любовь к Родине, уважительное отношение к символам страны,
памятным датам;
✓ развивать интерес детей к основным достопримечательностям города, в котором
они живут.
В сфере трудового воспитания:
✓ формировать представления об отдельных профессиях взрослых на основе
ознакомления сконкретными видами труда;
✓ воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях;
вовлекать в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда;
✓ развивать самостоятельность и уверенность в самообслуживании, желании
включаться вповседневные трудовые дела в детском саду и семье.
В области формирования основ безопасного поведения:
✓ обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в
быту, наулице, в природе, в общении с незнакомыми людьми;
✓ знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных
ситуациях;
✓ формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в
качествепешехода и пассажира транспортного средства.
✓ формировать представления о правилах безопасного использования электронных
гаджетов,в том числе мобильных устройств, планшетов и пр.
Содержание образовательной деятельности
В сфере социальных отношений.
Педагог обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и фиксирует
внимание на разнообразных возрастных изменениях (когда я был маленький, когда я буду
взрослым). Способствует освоению детьми традиционных гендерных представлений.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах, отмечает
позитивные изменения в развитии и поведении детей, бережно и тактично помогает ребёнку
обнаружить свои ошибки и найти адекватный способ их устранения.
Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми эмоциональных состояний,
их разнообразных проявлений, связи эмоций и поступков людей. Создаёт ситуации получения
детьми опыта проявления сочувствия и содействия (эмпатийного поведения) в ответ на
эмоциональное состояние сверстников и взрослых, воспитывает чувствительность и
внимательность к затруднениям и переживаниям окружающих. При чтении художественной
36
литературы, просмотре фрагментов мультипликационных фильмов педагог обращает
внимание на разнообразие эмоциональных проявлений героев, комментирует и обсуждает с
детьми обусловившие их причины.
Педагог развивает позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье,
уважение к родителям: обогащает представление о структуре и составе семьи, родственных
отношениях; семейных событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение согласовывать
взаимоотношения со сверстниками. Побуждает детей наблюдать за поведением сверстников,
развивает чувствительность к поступкам сверстников, интерес к их действиям. Способствует
освоению детьми вербальных и невербальных средств и способов обращения к сверстникам,
привлечения внимания и демонстрации своего расположения. Поддерживает детей в
ситуации, когда им трудно выразить собственные потребности и при урегулировании
конфликтов между сверстниками, демонстрирует культурные формы общения. Стимулирует
инициативу и самостоятельный выбор детьми занятий и партнеров, обогащает умение
договариваться, поддерживает совместные дела детей в небольших группах (3-4 человека).
Обеспечивает развитие личностного отношения ребёнка к соблюдению или нарушению
моральных норм при взаимодействии со сверстником.
Создаёт условия для развития детско-взрослого сообщества. Способствует освоению
правил и форм проявления вежливости, уважения к старшим: напоминает и демонстрирует
различные формы приветствия, прощания, выражения благодарности и просьбы. Знакомит
детей справилами поведения в общественных местах.
Развивает позитивное отношение к детскому саду: знакомит с сотрудниками, с
доступными для восприятия детьми правилами жизнедеятельности в детском сада; его
традициями; воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию детского сада.
Обращает внимание детей на изменение и украшение помещений и территории детского сада,
поддерживает инициативу детей и совместно планирует презентацию продуктов деятельности
(рисунков, поделок) в пространстве детского сада.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма
Воспитывает любовь и уважение к нашей Родине - России. Знакомит с государственной
символикой РФ: Российский флаг и герб России, воспитывает уважительное отношение к
символам страны.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День защитника
Отечества, День Победы. Знакомит детей с содержанием праздника, с памятными местами в
городе, посвященными празднику.
Педагог обогащает представления детей о Малой Родине: знакомит с основными
достопримечательностями города (поселка), развивает интерес детей к их посещению с
родителями; знакомит с названиями улиц, на которых живут дети. Поддерживает
эмоциональную отзывчивость детей на красоту родного края. Создаёт условия для отражения
детьми впечатлений о Малой Родине в различных видах деятельности (рассказывает,
изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т. д.).
Поддерживает интерес к народной культуре страны (устному народному творчеству,
народной музыке, танцам, играм, игрушкам).
В сфере трудового воспитания.
Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов хозяйственно-бытового
37
труда взрослых, обогащает их представления, организуя специальные образовательные
ситуации с моделированием конкретных трудовых процессов взрослых, работающих в
детском саду (как музыкальный руководитель готовится к занятиям с детьми, как электрик
меняет электрические лампочки в групповой комнате, повар делает салат на обед). Беседует с
детьми, обращает внимание на целостность трудового процесса, направленного на
продуктивный результат, вызывает у детей добрые и уважительные чувства к взрослым,
которые заботятся о жизнедеятельности детей в детском саду.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой деятельности
взрослых, поощряет коммуникативную активность ребёнка, связанную с желанием рассказать
о профессии мамы или папы, описать их трудовые действия, рассказать о результатах их труда.
Педагог расширяет представление детей о предметах как результате труда взрослых, о
многообразии предметного мира материалов (металл, стекло, бумага, картон, кожа и т.п.),
знакомит детей с ключевыми характеристиками материалов, организуя экспериментирование
способствует обогащению представлений детей об отличительных признаках материалов для
создания продуктов труда (прочный/ломкий материал, промокаемый/водоотталкивающий
материал, мягкий/твёрдый материал и т.п.)
Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым организовать
бытовой труд дома: стиральная и посудомоечная машины, пылесос, мультиварка, миксер,
мясорубка, беседует с детьми о назначении бытовой техники, формирует представление о ее
назначении для ускорения и облегчения процессов бытового труда.
Педагог создаёт условия для позитивного включения детей в процессы
самообслуживания в процессе режимных моментов группы, поощряет желание детей
проявлять самостоятельность и инициативность, используя приёмы поощрения и одобрения
правильных действий детей, результатов процесса самообслуживания. Одобряет действия
детей, направленные на оказание взаимопомощи (помочь доделать поделку, помочь одеться,
помочь убрать со стола и т.п.).
В процессе самообслуживания обращает внимание детей на необходимость бережного
отношения к вещам: аккуратное складывание одежды, возвращение игрушек на место после
игрыи т.п. В процессе самообслуживания педагог напоминает детям о важности соблюдения
очередности действий в трудовом процессе для достижения качественного результата,
демонстрирует детям приёмы самоконтроля для оценки результата, поощряет действия детей,
направленные на применение способов самоконтроля в процессе выполнения действий.
В области формирования основ безопасности поведения.
Педагог способствует обогащению представлений детей об основных правилах
безопасного поведения в быту, в природе, на улице, в реальном общении с незнакомыми
людьми и в телефонных разговорах с ними.
Создаёт условия для расширения и углубления интереса детей к бытовым приборам и
предметам быта, обсуждает вместе с детьми правила их использования, поощряет стремление
детей поделиться своим опытом с другими, предлагает детям рассказать о том, как они дома
соблюдают правила безопасного поведения, выбирает вместе с детьми лучшие примеры.
Обсуждает с детьми, что порядок в доме и детском саду необходимо соблюдать не только для
красоты, но и для безопасности человека, что предметы и игрушки необходимо класть на свое
место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами поведения в
ситуациях, опасных для здоровья и жизни, которые могут произойти с детьми дома, в условиях
38
детского сада, в ближайшем с домом окружении: если неосторожно пользоваться, брать без
разрешения или играть острыми, колющими, режущими предметами, то можно порезаться или
уколоться, лучше предупредить взрослого и пользоваться только под его присмотром.
Создаёт игровые ситуации, в которых ребёнок может закрепить опыт безопасного
поведения в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми. Обсуждают с
детьми правила безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях: как позвать взрослого на
помощь, как вызвать помощь по мобильному устройству и т.п.
В результате, к концу 5 года жизни, ребёнок демонстрирует положительную
самооценку, уверенность в своих силах, стремление к самостоятельности; обращает внимание
на ярко выраженное эмоциональное состояние сверстника или близких людей, сопереживает
героям литературных и изобразительных произведений, демонстрирует выраженное
положительное эмоциональное отношение к животным, особенно маленьким; задает вопросы
об эмоциях и чувствах, пытается разобраться в причинах хорошего и плохого настроения;
знает состав семьи, имеет представления о родственных отношениях, беседует о семейных
событиях; демонстрирует освоение правил и положительных форм поведения; чувствителен
к поступкам сверстников, проявляет интерес к их действиям, внимателен к словам и оценкам
взрослых; в привычной обстановке самостоятельно выполняет знакомые правила общения со
взрослыми; позитивно относится к посещению детского сада, знает ряд правила
жизнедеятельности в детском саду.
Знает символы страны (флаг и герб), ряд памятных дат и демонстрирует уважительное к
ним отношение, проявляет интерес к основным достопримечательностям города, в котором он
живёт.
Проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике; отражает
эти представления в играх; способен использовать обследовательские действия для выделения
качеств и свойств предметов и материалов, рассказать о предмете, его назначении и
особенностях, о том, как он был создан; самостоятелен в самообслуживании; стремится к
выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный труд со взрослыми или
сверстниками.
С интересом познает правила безопасного поведения; в повседневной жизни стремится
соблюдать правила безопасного поведения; знает правила безопасного дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства, основные правила безопасного
использования гаджетов.
От 5 лет до 6 лет
В
области
социально-коммуникативного
образовательнойдеятельности являются:
развития
основными
задачами
В сфере социальных отношений:
✓ обогащать представления детей о формах поведения и действий детей в различных
ситуациях в семье и детском саду;
✓ содействовать пониманию детьми собственных и чужих эмоциональных состояний
и переживаний, овладению способами эмпатийного поведения в ответ на
разнообразные эмоциональные проявления сверстников и взрослых;
✓ поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в коллективе,
согласованию действий между собой и заинтересованности в общем результате
совместной деятельности;
✓ обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать правила взаимодействия в
группе, понимание детьми последствий несоблюдения принятых правил;
39
✓ расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе детского сада.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
✓ воспитывать любовь и уважение к Родине, к людям разных национальностей,
проживающим на территории России, их культурному наследию;
✓ знакомить детей с содержанием государственных праздников и традициями
празднования, развивать патриотические чувства, уважение и гордость за поступки
героев Отечества;
✓ поддерживать детскую любознательность по отношению к родному краю,
эмоциональный отклик на проявления красоты в различных архитектурных
объектах и произведениях искусства, явлениях природы.
В сфере трудового воспитания:
✓ формировать представления о профессиях и трудовых процессах; воспитывать
бережное отношение к труду взрослых, к результатам их труда;
✓ развивать самостоятельность и инициативу в трудовой деятельности по
самообслуживанию, хозяйственно-бытовому, ручному труду и конструированию,
труду в природе;
✓ знакомить детей с элементарными экономическими знаниями, формировать
первоначальные представления о финансовой грамотности.
В области формирования безопасного поведения:
✓ формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в
быту, на улице, в природе, в интернет-сети и способах безопасного поведения; о
правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира
транспортного средства;
✓ формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека
ситуациям; знакомить с основными правилами пользования сети Интернет,
цифровыми ресурсами.
Содержание образовательной деятельности
В сфере социальных отношений.
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить собственные
потребности и желания, воспитывает самоуважение и уверенность в себе, подчеркивает
достижения ребёнка. Знакомит детей с их правами. Обогащает представления детей о
расширении форм поведения и действий детей в ситуации взросления (помощь взрослым дома
и в детском саду, сочувствие и поддержка детей с ОВЗ в детском саду; забота и поддержка
младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их выражением в мимике,
пантомимике, действиях, интонации речи. Анализирует с детьми причины и события,
способствующие возникновению эмоций, рассматривает примеры из жизненного опыта детей,
произведений литературы и изобразительного искусства, кинематографа и мультипликации.
Учит детей понимать свои и чужие эмоциональные состояния, разговаривать о них,
демонстрирует примеры эмоциональной поддержки и адекватные возрасту способы
регуляции эмоциональных состояний.
Обогащает представлений о семье, семейных и родственных отношениях: члены семьи,
40
ближайшие родственники по линии матери и отца. Способствует пониманию того, как
поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения,
совместный отдых), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу.
Рассматривает проявления семейных традиций и отношения к пожилым членам семьи.
Обогащает представления детей о заботе и правилах оказания посильной помощи больному
члену семьи.
Педагог поддерживает стремление ребёнка быть членом детского коллектива: иметь
ближайшее окружение и предпочтения в общении; стремиться к деловому сотрудничеству; в
совместной деятельности ориентироваться на свои возможности и сверстника. Способствует
овладению детьми умений совместной деятельности: принимать общую цель, договариваться
о способах деятельности и материалах, в процессе общего дела быть внимательными друг к
другу, проявлять заинтересовать в достижении результата, выражать свое отношение к
результату и взаимоотношениям. Стимулирует детей к предотвращению и самостоятельному
преодолению конфликтных ситуаций, уступая друг другу, уточняя причину несогласия.
Обогащает опыт освоения детьми фронтальных форм совместной деятельности со
сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и установление
правил взаимодействия в группе, способствует пониманию детьми последствий несоблюдения
принятых правил.
Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе детского сада. Обогащает словарь детей вежливыми словами (доброе
утро, добрый вечер, хорошего дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к детскому саду: поддерживает желание детей
соблюдать порядок и чистоту в группе, преобразовывать пространство в зависимости от
предстоящих событий (праздники, мероприятия), воспитывает бережное отношение к
пространству и оборудованию детского сада. Включает детей в подготовку мероприятий для
родителей, пожилых людей, младших детей в детском саду. Поддерживает чувство гордости
детей, удовлетворение от проведенных мероприятий.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает любовь и уважение к нашей Родине — России. Формирует у детей
представления о государственных символах России — гербе, флаге, гимне, знакомит с
историей их возникновения в доступной для детей форме. Обогащает представления детей о
том, что Россия — большая многонациональная страна и воспитывает уважение к людям
разных национальностей, их культуре. Развивает интерес к жизни людей разных
национальностей, проживающих на территории России, их образу жизни, традициям и
способствует его выражению в различных видах деятельности детей (рисуют, играют,
обсуждают). Уделяет особое внимание традициям и обычаям народов, которые проживают на
территории малой родины.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День России, День
народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы,
Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с содержанием праздника, с
традициями празднования, памятными местами в городе, посвященными празднику.
Воспитывает уважение к защитникам и героям Отечества. Знакомит детей с яркими
биографическими фактами, поступками героев Отечества, вызывает позитивный
эмоциональный отклик и чувство гордости.
41
Педагог обогащает представления детей о Малой Родине: поддерживает
любознательность по отношению к родному краю; интерес, почему именно так устроен
населенный пункт (расположение улиц, площадей, различных объектов инфраструктуры);
знакомит со смыслом некоторых символов и памятников города (поселка), развивает умения
откликаться на проявления красоты в различных архитектурных объектах. Поддерживает
проявления у детей первичной социальной активности: желание принять участие в значимых
событиях, переживание эмоций, связанных с событиями военных лет и подвигами горожан,
(чествование ветеранов, социальные акции и пр.).
В сфере трудового воспитания.
Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит детей дошкольного
возраста с разными видами производительного (промышленность, строительство, сельское
хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и отдыха, сфера культуры, медицина, торговля)
труда. Создаёт образовательные ситуации по ознакомлению детей с конкретными
профессиями взрослых, демонстрирует возможные связи между профессиями, обращает
внимание детей на содержание каждой профессии в соответствии с общей структурой
трудового процесса (мотив, цель, инструменты и оборудование, содержание действий, выбор
трудовых действий в соответствии с целью, результат): Продавец продает товар покупателю,
рабочий на фабрике изготавливает товар, шофер развозит товар по магазинам, грузчик
разгружает товар.
Педагог формирует представление детей о современной технике, ее разнообразии,
создаёт образовательные ситуации для знакомства детей с конкретными техническими
приборами, показывает, как техника способствует ускорению получения результата труда и
облегчению труда взрослых.
Педагог создаёт условия для знакомства детей с экономическими знаниями,
рассказывает о назначении рекламы для распространения информации о товаре, формирует
представление о финансовой грамотности человека, обсуждает с детьми назначение денег и
их участие в процессе приобретения товаров или услуг, организует проблемные и игровые
ситуации для детей, развиваетумения планировать расходы на покупку необходимых товаров
и услуг, формирует уважение к труду родителей.
Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей в процессах
самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в
зоне учебной деятельности), Создаёт проблемные и игровые ситуации для развития умений
выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач
родителей с целью создания дома условий для развития умений реализовывать элементы
хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате,
застелить кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и т.п.
Педагог создаёт условия для коллективного выполнения детьми трудовых поручений во
время дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения
единого трудового результата.
В области формирования безопасного поведения.
Педагог создаёт условия для закрепления представлений детей о правилах безопасного
поведения в быту, на улице, в природе, в общении с людьми. Обсуждает с детьми содержание
детских книг, где герои попадают в опасные ситуации, побуждает детей к рассуждениям, что
нужно было сделать, чтобы избежать опасности, обговаривает вместе с детьми алгоритм
безопасного поведения. Рассматривает с детьми картинки, постеры, где раскрывается связь
между необдуманным и неосторожным действиями человека и опасными последствиями
42
разрешения ситуации (наступил на люк – чуть не провалился в шахту, толкнул ребёнка на
горке – мальчик упал на острый лёд и т.п.). Инициирует проблемными вопросами желание
детей рассказать о том, как можно было избежать опасной ситуации, какие советы дети могли
бы дать героям, представленным на картинках.
Педагог создаёт условия для самостоятельной деятельности детей, где можно было бы
применить навыки безопасного поведения: организует игровые и проблемные ситуации,
решая которые ребёнок может закрепить правила безопасного поведения. Инициирует вместе
с детьми создание общих правил безопасного поведения в группе, на улице, в природе, в
общении с людьми, поощряет интерес детей к данной теме, поддерживает их творческие
находки и предложения. Читает с детьми художественную литературу, инициирует
обсуждение с детьми тех эпизодов книги, где герои попадают в опасную ситуацию,
активизирует проблемными вопросами желание детей рассказать, как нужно было себя вести
в подобной ситуации, чтобы избежать опасности.
Воспитатель обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет, цифровыми
ресурсами.
В результате, к концу 6 года жизни, ребёнок положительно настроен по отношению к
окружающим, охотно вступает в общение с близкими взрослыми и сверстниками, проявляет
сдержанность по отношению к незнакомым людям; ориентируется на известные
общепринятые нормы и правила культуры поведения в контактах со взрослыми и
сверстниками; интересуется жизнью семьи и детского сада; в общении со сверстниками
дружелюбен, доброжелателен, умеет принимать общий замысел, договариваться, вносить
предложения, соблюдает общие правила в игре и совместной деятельности; различает разные
эмоциональные состояния, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь,
научить другого тому, что хорошо освоил; имеет представления о том, что хорошо и что
плохо, в оценке поступков опирается на нравственные представления.
Проявляет уважение к Родине, родному краю, к людям разных национальностей, их
обычаям и традициям. Знает государственные праздники, уважает традиции их празднования,
демонстрирует гордость за поступки героев Отечества.
Активен в стремлении к познанию разных видов труда и профессий, применению
техники, современных машин и механизмов в труде; бережно относится к предметному миру
как результату труда взрослых, стремится участвовать в труде взрослых; самостоятелен,
инициативен в самообслуживании; с готовностью участвует со сверстниками в разных видах
повседневного и ручного труда.
Представления о безопасном поведении достаточно осмысленны; ребёнок способен
соблюдать правила безопасного поведения в подвижных играх; пользоваться под присмотром
взрослого опасными бытовыми предметами и приборами, безопасно и по назначению
использовать мобильные устройства и планшеты; быть осторожным при общении с
незнакомыми животными; соблюдать правила перехода дороги, правильно вести себя в
транспорте.
От 6 лет до 7 лет
В
области
социально-коммуникативного
образовательной деятельности являются:
развития
основными
задачами
В сфере социальных отношений:
✓ поддерживать положительную и высокую самооценку ребёнка, уверенность в себе,
43
осознание роста своих достижений, чувства собственного достоинства, стремления стать
школьником;
✓ обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия со
взрослыми и сверстниками; развитие начал социально-значимой активности;
✓ обогащать эмоциональный опыт ребёнка, развивать способность ребёнка
распознавать свои переживания и эмоции окружающих, осуществлять выбор
социально одобряемых действий в конкретных ситуациях и обосновывать свои
намерения и ценностные ориентации;
✓ развивать способность ребёнка понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; разрешать возникающие конфликты
конструктивными способами;
✓ воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основ этикета,
правил поведения в общественных местах.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
✓ воспитывать патриотические и интернациональные чувства, любовь и уважение к
Родине, к представителям разных национальностей, интерес к их культуре и
обычаям;
✓ расширять представления детей о государственных праздниках и поддерживать
интерес детей к событиям, происходящим в стране, развивать чувство гордости за
достижения страны в области спорта, науки и искусства, служения и верности
интересам страны;
✓ знакомить с целями и доступными практиками волонтёрства в России и включать
детей приподдержке взрослых в социальные акции, волонтерские мероприятия в
детском саду и в городе;
✓ развивать интерес детей к родному городу (поселку), переживание чувства
удивления, восхищения достопримечательностями, событиями прошлого и
настоящего; поощрять активное участие в праздновании событий, связанных с его
местом проживания.
В сфере трудового воспитания:
✓ развивать ценностное отношение к труду взрослых;
✓ формировать представления о труде как ценности общества, о разнообразии и
взаимосвязивидов труда и профессий;
✓ формировать элементы финансовой грамотности, осознания материальных
возможностейродителей, ограниченности материальных ресурсов;
✓ развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда, умения
включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками;
✓ поддерживать освоение умений сотрудничества в совместном труде;
✓ воспитывать ответственность, добросовестность, стремление к участию в труде
взрослых,оказанию посильной помощи.
✓ В области формирования безопасного поведения:
✓ формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в
природе и способах правильного поведения; о правилах безопасности
дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного
средства;
✓ воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально
опасным для человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе, в
интернет сети.
Содержание образовательной деятельности.
44
В сфере социальных отношений.
Педагог обеспечивает детям возможность самооценки возможностей, признания собственных
ошибок, рефлексии качества решения поставленных задач, определения путей саморазвития. Знакомит
детей с их правами, возможными вариантами поведения и реакций в случае их нарушения.
Воспитывает осознанное отношение к своему будущему и стремление быть полезным обществу.
Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом (ребёнок посещает
детский сад, затем учится в школе, в колледже, вузе, взрослый работает, пожилой человек
передает опыт последующим поколениям). Объясняет детям о необходимости укрепления
связи между поколениями, взаимной поддержки детей и взрослых.
Обогащает представления детей о школе, школьниках, учителе; поддерживает
стремление к школьному обучению, к познанию, освоению чтения, письма. Расширяет
представление о роли школы в жизни людей.
Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и чувства,
пониматьчувства и переживания окружающих; учит понимать эмоциональное состояние
сверстников поневербальным признакам (обращает внимание на мимику, позу, поведение);
помогает находить причины и следствия возникновения эмоций, анализировать свои
переживания и рассказывать о них; использовать социально приемлемые способы
проявления эмоций и доступных возрастуспособы произвольной регуляции эмоциональных
состояний (сменить вид деятельности и пр.). Демонстрирует детям отражение
эмоциональных состояний в природе и произведениях искусства.Расширяет представления о
семье, семейных и родственных отношениях: взаимные чувства, правила общения в семье,
значимые и памятные события, досуг семьи, семейный бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении в поступках
и взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к обсуждению
планов,советуется с детьми по поводу дел в группе; поддерживает обращенность и интерес к
мнению сверстника, инициирует ситуации взаимопомощи и взаимообучения детей в
различных видахдеятельности; подчеркивает ценность каждого ребёнка и его вклада в общее
дело; способствует тому, чтобы дети в течение дня в различных видах деятельности выбирали
партнеров по интересам; помогает устанавливать детям темп совместных действий.
Воспитывает привычку
без
напоминаний
использовать
в общении
со
сверстникамии взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы,
извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в группе,
регулировать собственную активность. Обогащает представления о том, что они самые
старшие среди детей в детском саду, показывают другим хороший пример, заботятся о
малышах, помогаютвзрослым, готовятся к школе.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства, любовь и уважение
к нашей Родине — России. Знакомит детей с признаками и характеристиками государства с
учетом возрастных особенностей восприятия ими информации (территория государства и его
границы, столица и т.д.). Рассказывает, что Россия — самая большая страна мира и показывает
на глобусе и карте. Расширяет представления о столице России – Москве и об
административном центре федерального округа, на территории которого проживают дети.
Знакомит с основными положениями порядка использования государственной символики
45
(бережно хранить, вставать во время исполнения гимна страны).
Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных
национальностей, воспитывает уважение к представителям разных национальностей, интерес
к их культуре и обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтёрства в России,
вызывает эмоциональный отклик, осознание важности и значимости волонтерского движения.
Предлагает детям при поддержке родителей включиться в социальные акции, волонтерские
мероприятия в детском саду и в городе (поселке).
Расширяет представления детей о государственных праздниках: День России, День
народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы,
Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с праздниками: День полного
освобождения Ленинграда от фашистской блокады; Международный день родного языка,
День добровольца (волонтёра) в России, День Конституции Российской Федерации. Включает
детей в празднование событий, связанных с жизнью города, — День рождения города,
празднование военных триумфов, памятные даты, связанные с жизнью и творчеством
знаменитых горожан. Поощряет интерес детей к событиям, происходящим в стране,
воспитывать чувство гордости за ее достижения. Воспитывает уважение к защитникам
Отечества, к памяти павших бойцов.
Развивает интерес детей к родному городу (поселку), переживание чувства удивления,
восхищения достопримечательностями, событиям прошлого и настоящего. Способствует
проявлению активной деятельностной позиции детей: непосредственное познание
достопримечательностей родного города на прогулках и экскурсиях, чтение произведений
детской литературы, в которой представлена художественно-эстетическая оценка родного
края. Учит детей действовать с картой города, создавать коллажи и макеты городских
локаций, использовать макеты в различных видах деятельности. Знакомит детей с жизнью и
творчеством знаменитых горожан; с профессиями, связанными со спецификой родного города
(поселка).
В сфере трудового воспитания.
Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем знакомства детей
с разными профессиями, рассказывает о современных профессиях, возникших в связи с
потребностями людей. Организует встречи детей с представителями разных профессий,
организует экскурсии с целью продемонстрировать реальные трудовые действия и
взаимоотношения специалистов на работе, организует просмотры видеофильмов,
мультфильмов, чтение художественно литературы для знакомства детей с многообразием
профессий современного человека. Организует этические беседы с детьми с целью
обсуждения требований, предъявляемых к человеку определённой профессии, раскрывает
личностные качества, помогающие человеку стать профессионалом и качественно выполнять
профессиональные обязанности.
Педагог Создаёт игровые и проблемные ситуации для расширения представлений детей
об обмене ценностями в процессе производства и потребления товаров и услуг, о денежных
отношениях в сфере обмена товаров и услуг, развития умений бережливости, рационального
поведения в процессе реализации обменных операций: деньги – товар (продажа – покупка),
формирует представления о реальной стоимости и цене отдельных продуктов питания,
игрушек, детских книг. В процессе обсуждения с детьми основ финансовой грамотности
педагог формирует элементы культуры потребления: бережного отношения к ресурсам
потребления: воде, электричеству, продуктам питания, одежде, обуви, жилищу.
46
Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания в
группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне учебной
деятельности), Создаёт проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять
отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей с целью
создания дома условий для развития умений реализовывать элементы хозяйственно-бытового
труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить
носовой платок, покормить домашнего питомца и т.п.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во время
дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения единого
трудового результата, знакомит детей с правилами использования инструментов труда –
ножниц, иголки и т.п.
В области формирования безопасного поведения.
Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного поведения в
ситуациях, создающих угрозу жизни и здоровью ребёнка (погас свет (остался один в темноте),
потерялся на улице, в лесу, в магазине, во время массового праздника, получил травму (ушиб,
порез) и т.п. Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги, квесты для детей, педагог
активизирует самостоятельный опыт детей в области безопасного поведения, позволяет детям
демонстрировать сформированные умения, связанные с безопасным поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении норм и правил
безопасного поведения, ободряет похвалой правильно выполненные действия.
Педагог рассказывает детям о правилах оказания первой медицинской помощи при
первых признаках недомогания, травмах, ушибах. Закрепляет через организацию
дидактических игр, упражнений действия детей, связанные с оказанием первой медицинской
помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с безопасностью
(врачскорой помощи, врач – травматолог, полицейский, охранник в детском саду, пожарный
и т.п.) с целью обогащения представлений детей о безопасном поведении дома, на улице, в
природе, в детском саду, в местах большого скопления людей: в магазинах, на вокзалах, на
праздниках, в развлекательных центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со сверстниками в
разных жизненных ситуациях, поощряет стремление детей дошкольного возраста создать
правила безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов, правила
пользования мобильными телефонами.
В результате, к концу 7 года жизни, ребёнок проявляет положительное отношение к
миру, другим людям и самому себе; стремится сохранять позитивную самооценку; способен к
распознаванию и пониманию основных эмоций и чувств (радость, печаль, гнев, страх,
удивление, обида, вина, зависть, сочувствие, любовь), называет их, ориентируется в
особенностях их выражения и причинах возникновения у себя и других людей; способен
откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие, сопереживание,
содействие); старается понять свои переживания и переживания окружающих людей (задает
вопросы о настроении, рассказывает о собственных переживаниях), владеет адекватными
возрасту способами эмоциональной регуляции поведения (умеет успокоить и пожалеть
сверстника); способен осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных
ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации.
47
Владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и
дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными
способами; у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
он соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных видах
деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками. Проявляет стремление и
мотивацию к школьному обучению, демонстрирует готовность к освоению новой социальной
роли ученика.
Проявляет патриотические и интернациональные чувства, любовь и уважение к Родине,
к представителям разных национальностей, интерес к культуре и обычаям; государственным
праздникам, событиям, происходящим в стране, испытывает чувство гордости за достижения
в области искусства, науки и спорта; стремится принимать участие при поддержке взрослых в
социальных акциях, волонтерских мероприятиях, в праздновании событий, связанных с
жизнью родного города.
Проявляет познавательный интерес к профессиям, предметному миру, созданному
человеком; отражает представления о труде взрослых в играх, рисунках, конструировании;
проявляет самостоятельность и инициативу в труде; самостоятелен и ответственен в
самообслуживании; добросовестно выполняет трудовые поручения в детском саду и в семье.
Имеет представление о безопасном поведении; знает, как позвать на помощь, обратиться
за помощью к взрослому; знает свой адрес, имена родителей, их контактную информацию;
избегает контактов с незнакомыми людьми на улице; проявляет осторожность при встрече с
незнакомыми животными, ядовитыми растениями, грибами; внимателен к соблюдению
правил поведения на улице. Способен к соблюдению правил безопасности в реальном и
цифровом взаимодействии.
Познавательное развитие
От 2 месяцев до 1 года
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельностиявляются:
✓ развивать интерес детей к окружающим предметам и действиям с ними;
✓ вовлекать ребёнка в действия с предметами и игрушками, развивать способы
действий с ними,
✓ развивать способности детей ориентироваться в знакомой обстановке,
поддерживать эмоциональный контакт в общении со взрослым;
✓ вызывать интерес к объектам живой и неживой природы в процессе
взаимодействия с ними, узнавать их.
Содержание образовательной деятельности
С 2-х месяцев в процессе общения с ребёнком педагог создаёт дифференцированные
условия для зрительных, слуховых, тактильных, вестибулярных и других впечатлений,
привлекаетвнимание к незнакомым объектам, сопровождает словом свои действия, поощряет
действия ребёнка. Развивает зрительное и слуховое сосредоточение, ориентировочную
активность в ходе демонстрации знакомых и незнакомых предметов. Развивает хватательные
движения рук по направлению к объекту, захват из удобного положения; побуждает ребёнка
к удержанию предмета, развивает реакцию на звуковой сигнал; способствует появлению
попыток наталкиваться руками на низко подвешенные игрушки и прикасаться к ним;
устанавливает эмоциональный контакт с ребёнком в ходе действий с предметами, вызывая
ответную реакцию.
48
С 6-ти месяцев педагог побуждает детей к играм-упражнениям манипуляторного
характера,развивает несложные предметно-игровые действия. В практической деятельности
активизирует умения ребёнка захватывать, ощупывать игрушку, висящую над грудью,
манипулировать ею,брать игрушку из рук взрослого из разных положений (лежа на спине,
животе, находясь на руках у взрослого), перекладывать ее из одной руки в другую;
дифференцировать звуковые сигналы; развивает зрительное внимание на окружающие
предметы, объекты живой природы и человека, привлекает внимание к объектам живой
природы.
С 9-ти месяцев педагог в процессе общения словом и интонацией поощряет поисковую
и познавательную активность детей по отношению к предметам и их свойствам, развивает
стремление к проявлению настойчивости в достижении результата; поддерживает развитие у
детей отдельных предметных действий, направленных на ознакомление со свойствами
предметов (цвет, форма, величина); развивает зрительное внимание к предметам и объектам
окружающего мира, лицам людей. Использует словесное поощрение, показ действий,
побуждение их повторения.
Педагог привлекает внимание детей и организует взаимодействие с объектами живой и
неживой природы в естественной среде.
В результате, к концу 1 года жизни, ребёнок
✓ обнаруживает поисковую и познавательную активность по отношению к
предметному окружению: с интересом рассматривает игрушки и другие предметы,
следит за их перемещением, прислушивается к издаваемым ими звукам.
✓ пытается подражать действиям взрослых; стремится взять игрушку в руки,
обследовать ее; активно проявляет потребность в эмоциональном общении,
привлекая взрослого с помощью голосовых проявлений, улыбок, движений;
✓ проявляет чувствительность к интонациям взрослых; выражает избирательное
отношение к близким и посторонним людям; охотно включается в эмоциональные
игры;
✓ узнаёт некоторых животных и растения ближайшего окружения в естественной
среде, на картинке, в форме игрушки, стремится взаимодействовать с природными
объектами,положительно реагирует на них.
От 1 года до 2 лет
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
✓ поощрять целенаправленные моторные действия, использование наглядного
действенно способа в решении практических жизненных ситуаций, находить
предмет по образцу или словесному указанию;
✓ формировать стремление детей
к
подражанию
действий
взрослых,
пониматьобозначающие их слова;
✓ формировать умения ориентироваться в ближайшем окружении;
✓ развивать познавательный интерес к близким людям, к предметному окружению,
природным объектам;
✓ развивать умения узнавать объекты живой и неживой природы ближайшего
окружения, отличать их по наиболее ярким проявлениями и свойствам, замечать
явления природы,поддерживать стремления к взаимодействию с ними.
Содержание образовательной деятельности
Сенсорные эталоны и познавательные действия. Педагог концентрирует внимание
детей на новых объектах, поддерживает интерес к знакомым предметам, поощряет
49
самостоятельные действия ребёнка, одобряет их словом, интонацией, развивает стремление к
общению со взрослым в ходе выполнения обследовательских и поисковых действий с
предметами; Создаёт условия для многократного повторения освоенных действий, вносит
новые элементы в игры-манипуляции. Демонстрирует разнообразные действия со сборноразборными игрушками, дидактическими пособиями, показывает их постепенное усложнение,
добиваясь самостоятельного применения детьми усвоенных действий с игрушками и
разнообразным материалом для активизации представлений о сенсорных эталонах.
Поддерживает владение предметом, как средством достижения цели для начала развития
предметно-орудийных действий.
Педагог развивает умение группировать однородные предметы по одному из трех
признаков(величина, цвет, форма) по образцу и словесному указанию (большой, маленький,
такой, не такой), используя опредмеченные слова-названия, например, предэталоны формы:
«кирпичик», «крыша», «огурчик», «яичко» и т.п. Развивает умение пользоваться приемом
наложения и приложения одного предмета к другому для определения их равенства или
неравенства по величинеи тождественности по цвету, форме.
Педагог развивает способности детей обобщать, узнавать и стремиться называть
предметы иобъекты, изображенные на картинке (в том числе и объекты природы); развивает
их наблюдательность, способность замечать связи и различия между предметами и
действиями с ними.
Окружающий мир. Педагог формирует у детей элементарные представления: о самом
себе — о своем имени; о внешнем виде (показать ручки, носик, глазик); о своих действиях
(моет руки, ест, играет, одевается, купается и т.п.); о желаниях (гулять, играть, есть и т.п.); о
близких людях (мама, папа, бабушка, дедушка и др.); о пище (хлеб, молоко, яблоко, морковка
и т.п.); о блюдах (суп, каша, кисель и т.п.); о ближайшем предметном окружении — об
игрушках, их названиях, о предметах быта, о мебели, спальных принадлежностях, посуде); о
личных вещах; о некоторых конкретных, близких ребёнку, ситуациях общественной жизни.
Природа. Педагог развивает способности детей узнавать, называть и показывать на
картинке и в естественной среде отдельных представителей диких и домашних животных,
растения ближайшего окружения, объекты неживой природы, замечать природные явления
(солнце, дождь, снег и др.), их изображения, выделять наиболее яркие отличительные
признаки объектов живой природы, побуждает их рассматривать, положительно реагировать.
В результате, к концу 2 года жизни, ребёнок
✓ демонстрирует способы целенаправленных моторных действий с крупными и
средними предметами и дидактическими материалами, группирует предметы по
одному из признаков, по образцу или словесному указанию и т. п.;
✓ демонстрирует способность отображать в играх простые и знакомые жизненные
ситуации, подражает взрослому при выполнении простых игровых действий,
демонстрирует умение отображать одно-два взаимосвязанных действия,
выполнявшихся ранее в отдельности, демонстрирует способность к группировке
предметов, проявляет интерес к процессу познания предметов и явлений;
✓ узнаёт растения и животных ближайшего окружения, объекты неживой природы,
замечает явления природы, выделяет их наиболее яркие признаки, положительно
реагирует и стремится к взаимодействию с ними.
От 2 лет до 3 лет
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
✓ развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного,
50
вкусового, обонятельного;
✓ развивать наглядно-действенное мышление в процессе решения познавательных
практических задач;
✓ совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета, формы,
величины как особых признаков предметов, поощрять сравнение предметов между
собой по этим признакам и количеству, использовать один предмет в качестве
образца, подбирая пары, группы;
✓ формировать у детей простейшие представления о геометрических фигурах,
величине и количестве предметов на основе чувственного познания;
✓ развивать первоначальные представления о себе и близких людях, эмоциональноположительное отношение к членам семьи и людям ближайшего окружения, о
деятельности взрослых;
✓ расширять представления о родном городе (селе), его достопримечательности,
эмоционально откликаться на праздничное убранство дома, детского сада;
✓ организовывать взаимодействие и знакомить с животными и растениями
ближайшего окружения, их названиями, строением и отличительными
особенностями, некоторыми объектами неживой природы;
✓ развивать способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать бережное
отношениек животным и растениям.
Содержание образовательной деятельности
Сенсорные эталоны и познавательные действия. Педагог демонстрирует детям и
включает их в деятельность на сравнение предметов и определение их сходства-различия, на
подбор и группировку по заданному образцу (по цвету, форме, величине). Побуждает и
поощряет освоение простейших действий, основанных на перестановке предметов, изменении
способа их расположения, количества; на действия переливания, пересыпания. Проводит
игры-занятия с использованием предметов-орудий: сачков, черпачков для выуживания из
специальных емкостей с водой или без воды шариков, плавающих игрушек, палочек со
свисающим на веревке магнитом для «ловли» на нее небольших предметов. Организует
действия с игрушками, имитирующими орудия труда (заколачивание молоточком втулочек в
верстачок, сборка каталок с помощью деревянных или пластмассовых винтов) и т.п., Создаёт
ситуации для использования детьми предметов-орудий в самостоятельной игровой и бытовой
деятельности с целью решения практических задач.
Педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на 2—3 свойства
одновременно; собирание одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из 4—5 и более
колец, располагая их по убывающей величине; различных по форме и цвету башенок из 2—3х геометрических форм-вкладышей; разбирание и собирание трехместной матрешки с
совмещением рисунка на ее частях, закрепляя понимание детьми слов, обозначающих
различный размер предметов, их цвет и форму. В ходе проведения с детьми дидактических
упражнений и игр-занятий формирует обобщенные способы обследования формы предметов
— ощупывание, рассматривание, сравнение, сопоставление; продолжает поощрять появление
настойчивости в достижении результата познавательных действий.
Математические представления. Педагог подводит детей к освоению простейших
уменийв различении формы окружающих предметов, используя предэталоные представления
о шаре, кубе, круге, квадрате; подборе предметов и геометрических фигур по образцу,
различению и сравниванию предметов по величине, выбору среди двух предметов при
условии резких различий:большой и маленький, длинный и короткий, высокий и низкий.
Поддерживает интерес детей к количественной стороне различных групп предметов (много
и много, много и мало, много и один) предметов.
Окружающий мир. Педагог расширяет представления детей об окружающем мире,
51
знакомит их с явлениями общественной жизни, с деятельностью взрослых (повар варит кашу,
шофер ведет машину, доктор лечит); развивает представления о себе (о своем имени, именах
близких родственников), о внешнем облике человека, о его физических особенностях (у
каждого есть голова, руки, ноги, лицо; на лице — глаза, нос, рот и т.д.); о его физических и
эмоциональных состояниях (проголодался — насытился, устал — отдохнул; намочил —
вытер; заплакал — засмеялся и т.д.); о деятельности близких ребёнку людей («Мама моет
пол»; «Бабушка вяжет носочки»; «Сестра рисует»; «Дедушка читает газету»; «Брат строит
гараж»; «Папа работает за компьютером» и т.п.); о предметах, действиях с ними и их
назначении: предметы домашнего обихода (посуда, мебель, одежда), игрушки, орудия труда
(веник, метла, лопата, ведро, лейка и т.д.).
Природа. В процессе ознакомления с природой педагог организует взаимодействие и
направляет внимание детей на объекты живой и неживой природы, явления природы, которые
доступны для непосредственного восприятия. Формирует представления о домашних и диких
животных и их детенышах (особенности внешнего вида, части тела, питание, способы
передвижения), о растениях ближайшего окружения (деревья, овощи, фрукты и др.), их
характерных признаках (цвет, строение, поверхность, вкус), привлекает внимание и
поддерживает интерес к объектам неживой природы (солнце, небо, облака, песок, вода), к
некоторым явлениям природы (снег, дождь, радуга, ветер), поощряет бережное отношение к
животным и растениям.
В результате, к концу 3 года жизни, ребёнок
✓ интересуется окружающим: знает названия предметов и игрушек; имеет
простейшие представления о количестве, величине, форме и других качественных
признаках предметов, активно действует с ними, исследует их свойства,
сравнивает,группирует предметы по качественным признакам, экспериментирует;
✓ знает свое имя и имена близких родственников, показывает и называет основные
признаки внешнего облика человека, использует специфические, культурно
фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов
(ложка, расческа, карандаш и пр.) и умеет пользоваться ими;
✓ проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
позитивно взаимодействует с ровесниками; в игре воспроизводит действия
взрослого, впервые осуществляя игровые замещения; задает первые предметные
вопросы, отвечает на вопросы партнёров;
✓ проявляет настойчивость в достижении результата своих действий; стремится к
общению; активно подражает взрослым в движениях и действиях, умеет
действовать согласованно;
✓ имеет первичные представления о деятельности взрослых;
✓ имеет конкретные представления о животных и их детёнышах, узнаёт и может их
назвать, отличает по наиболее ярким признакам, может назвать части тела, сказать,
чем питается, как передвигается; имеет представление о растениях ближайшего
окружения, отличает их по внешнему виду, может назвать некоторые части
растений, проявляет интерес к их познанию;
✓ взаимодействует с доступными объектами неживой природы (вода, песок, камни),
интересуется явлениями природы, положительно реагирует на них, старается
бережно относитьсяк живым объектам.
От 3 лет до 4 лет
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
✓ формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и формы, их
использованиив самостоятельной деятельности;
✓ развивать умение непосредственного попарного сравнения предметов по форме,
52
величине и количеству, определяя их соотношение между собой; помогать
осваивать чувственные способы ориентировки в пространстве и времени; развивать
исследовательские умения;
✓ обогащать представления ребёнка о себе, окружающих людях, эмоциональноположительного отношения к членам семьи, к другим взрослым и сверстникам;
✓ конкретизировать представления детей об объектах ближайшего окружения: о
родном городе, его названии, достопримечательностях и традициях, накапливать
эмоциональный опыт участия в праздниках;
✓ расширять представления детей о многообразии и особенностях растений,
животных ближайшего окружения, их существенных отличительных признаках,
неживой природе, явлениях природы и деятельности человека в природе в разные
сезоны года, знакомить с правилами поведения по отношению к живым объектам
природы.
Содержание образовательной деятельности
Сенсорные эталоны и познавательные действия Педагог развивает у детей осязательнодвигательные действия: рассматривание, поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру,
прокатывание, бросание и др., расширяет содержание представлений ребёнка о различных цветах
(красный, жёлтый, зелёный, синий, чёрный, белый), знакомит с оттенками (розовый, голубой, серый)
и закрепляет слова, обозначающие цвет. Организуя поисковую деятельность, конкретизирует и
обогащает познавательные действия детей, задает детям вопросы, обращает внимание на постановку
цели, определение задач деятельности, развивает умения принимать образец, инструкцию взрослого,
поощряет стремление самостоятельно завершить начатое действие. Организует и поддерживает
совместные действия ребёнка со взрослым и сверстниками.
При сравнении двух предметов по одному признаку педагог направляет внимание детей
на выделение сходства, на овладение действием соединения в пары предметов с ярко
выраженными признаками сходства, группировкой по заданному предметному образцу и по
слову.
Математические представления. Педагог продолжает работу по освоению детьми
практического установления простейших пространственно-количественных связей и
отношений между предметами: больше-меньше, короче-длиннее, шире-уже, выше-ниже,
такие же по размеру; больше-меньше, столько же, поровну, не поровну по количеству,
используя приёмы наложения и приложения; организует овладение уравниванием неравных
групп предметов путем добавления одного предмета к меньшей группе или удаления одного
предмета из большей группы; расширяет диапазон слов, обозначающих свойства, качества
предметов и отношений между ними.
Знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат, треугольник,),
активизируя в их речи данные названия; обращает внимание на использование в быту
характеристик: ближе (дальше), раньше (позже); помогает на чувственном уровне
ориентироваться в пространстве от себя: впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева) и
времени (понимать контрастные особенности утра и вечера, дня и ночи).
Окружающий мир. Педагог формирует у детей начальные представления и
эмоционально- положительное отношение к родителям и другим членам семьи, людям
ближайшего окружения, поощряет стремление детей называть их по имени, включаться в
диалог, в общение и игры с ними; побуждает ребёнка благодарить за подарки, оказывать
посильную помощь родным, приобщаться ктрадициям семьи. Знакомит с родным городом
(селом), дает начальные представления о родной стране, о некоторых наиболее важных
праздниках и событиях. Включая детей в отдельные бытовые ситуации, знакомит с трудом
людей близкого окружения, (ходят в магазин, убирают квартиру, двор, готовят еду, водят
53
транспорт и др.). Знакомит с трудом работников детского сада (помощника воспитателя,
повара, дворника, водителя). Демонстрирует некоторые инструменты труда, воспитывает
бережное отношение к предметам, сделанным человеческими руками. Поощряет детей за
проявление аккуратности (не сорить, убирать за собой, не расходовать лишниематериалы зря
и т.д.). Дает первые представления о разнообразии вещей: игрушек, видов транспорта
(машина, автобус, корабль и др.), книг (большие, маленькие, толстые, тонкие, книжкиигрушки, книжки-картинки и др.). В ходе практического обследования знакомит с
некоторыми овощами и фруктами (морковка, репка, яблоко, банан, апельсин и др.), их
вкусовыми качествами (кислый, сладкий, соленый).
Природа. Педагог расширяет представления о диких и домашних животных, деревьях,
кустарниках, цветковых, травянистых растениях, овощах и фруктах, ягодах данной
местности, помогает их различать и группировать на основе существенных признаков:
внешний вид, питание; польза для человека; знакомит с объектами неживой природы и
некоторыми свойствами воды, песка, глины, камней. Продолжает развивать способность
наблюдать за явлениями природы в разные сезоны года и изменениями в жизни животных,
растений и человека (выделять признаки времен года по состоянию листвы на деревьях,
почвенному покрову). Способствует усвоению правил поведения в природе (не ломать ветки,
не рвать растения, осторожно обращаться с животными, заботиться о них), развивает умение
видеть красоту природы и замечать изменения в ней в связи со сменой времен года.
В результате, к концу 4 года жизни, ребёнок
✓ может участвовать в несложной совместной познавательной деятельности со
сверстниками;
✓ использует сложившиеся представления о некоторых цветах спектра (красный,
жёлтый, зелёный, синий, чёрный, белый) в продуктивных видах деятельности,
обозначает их словом; демонстрирует осязательно-двигательные действия при
обследовании предметов с помощью разных анализаторов: рассматривания,
поглаживания, ощупывания ладонью, пальцами по контуру, прокатывания,
бросания;
✓ активно участвует в разнообразных видах деятельности, принимает цель и
инструкцию взрослого, стремится завершить начатое действие; охотно включается
в совместную деятельность со взрослым, подражает его действиям, отвечает на
вопросы и комментирует его действия;
✓ проявляет интерес к сверстникам, к взаимодействию с ними в деятельности, в
повседневном общении; ребёнок владеет действиями замещения, подбирает
предметы- заместители; демонстрирует познавательную активность в
деятельности, проявляет эмоции удивления в процессе познания, совместной
деятельности со взрослыми и сверстникамииспользует полученные представления
о предметах и объектах ближайшего окружения, задает вопросы;
✓ проявляет интерес к миру; обнаруживает стремление к наблюдению, сравнению,
обследованию
свойств
и
качеств
предметов,
к
простейшему
экспериментированию с предметами и материалами: проявляет элементарные
представления о величине, форме и количествепредметов и умения сравнивать
предметы по этим характеристикам;
✓ узнаёт и эмоционально положительно реагирует на родственников и людей
ближайшего окружения, знает их имена, контактирует с ними;
✓ имеет представление о разнообразных животных и растениях ближайшего
окружения, особенностях внешнего вида, питания, поведения, может их назвать и
отличить, может выделить свойства некоторых объектов неживой природы, с
интересом наблюдает за явлениями природы, знает, как они называются, отличает
времена года по ярким признакам, может рассказать, что делает человек в разные
сезоны года, имеет представление о том, как вести себя по отношению к живым
54
объектам природы. Охотно экспериментирует с объектами живой и неживой
природы.
От 4 лет до 5 лет
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
✓ обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и
самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на
разные органы чувств;
✓ развивать способы решения поисковых задач в самостоятельной и совместной со
сверстниками и взрослыми деятельности;
✓ обогащать элементарные математические представления о количестве, числе,
форме, величине предметов, пространственных и временных отношениях;
✓ расширять представления о себе и своих возможностях в познавательной
деятельности с родителями и членам семьи; продолжать развивать представления
детей о труде взрослого;
✓ развивать представления детей о своей малой родине, названии города, его
достопримечательностях, поддерживать интерес к стране; знакомить с
традициями и праздниками, принимать участие в подготовке к праздникам,
эмоционально откликаться на участие в них;
✓ расширять представления о многообразии объектов живой природы, их
особенностях, питании, месте обитания, жизненных проявлениях и потребностях;
✓ обучать сравнению и группировке объектов живой природы на основе признаков,
знакомить с объектами и свойствами неживой природы, отличительными
признаками времен года,явлениями природы и деятельностью человека в разные
сезоны, воспитывать эмоционально- положительное отношение ко всем живым
существам, желание их беречь и заботиться.
Содержание образовательной деятельности
Сенсорные эталоны и познавательные действия. На основе обследовательских
действий педагог формирует у детей умение различать и называть уже известные цвета
(красный, синий, зелёный, жёлтый, белый, чёрный) и оттенки (розовый, голубой, серый);
знакомит с новыми цветами и оттенками (коричневый, оранжевый, светло-зелёный).
Развивает способность различать и называть форму окружающих предметов, используя
сенсорные эталоны геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник,
треугольник); находить отличия и сходства между предметами по 2 – 3-м признакам путем
непосредственного сравнения, осваивать группировку, классификацию и сериацию;
описывать предметы по 3 – 4-м основным свойствам.
Математические представления. Педагог формирует у детей умения считать в
пределах пяти с участием различных анализаторов (на слух, ощупь, счет движений и др.),
пересчитывать предметы и отсчитывать их по образцу и названному числу; способствует
пониманию независимости числа от формы, величины и пространственного расположения
предметов; помогает освоить порядковый счет в пределах пяти, познанию пространственных
и временных отношений (вперед, назад, вниз, вперед, налево, направо, утро, день, вечер, ночь,
вчера, сегодня, завтра).
Окружающий мир. Педагог демонстрирует детям способы объединения со
сверстниками для решения поставленных поисковых задач (обсуждать проблему,
договариваться, оказывать помощь в решении поисковых задач, распределять действия,
проявлять инициативу в совместном решении задач, формулировать вопросы познавательной
направленности и т.д.).
55
Расширяет представления детей о свойствах разных материалов в процессе работы с
ними; подводит к пониманию того, что сходные по назначению предметы могут быть разной
формы, сделаны из разных материалов; дает почувствовать и ощутить, что предметы имеют
разный вес, объем; демонстрирует и разъясняет детям способы взвешивания, сравнения
предметов междусобой, показывая избегание возможности сделать ложные выводы (большой
предмет не всегда оказывается более тяжелым).
Показывает ребёнку существующие в окружающем мире простые закономерности и
зависимости, например: если холодно — нужно теплее одеться, если темно — нужно зажечь
свет, если сильный ветер — закрыть окно. Указывает на необходимость замечать
целесообразность и целенаправленность некоторых действий, видеть простейшие причины и
следствия собственных действий.
Педагог продолжает расширять представления детей о членах семьи, о малой родине и
Отечестве; представления о родном городе (селе), некоторых городских объектах, видах
транспорта; расширяет и обогащает начальные представления о родной стране, некоторых
общественных праздниках и событиях. Знакомит детей с трудом взрослых в городе и сельской
местности; знакомит со спецификой зданий и их устройством в городе и селе (дома высокие,
с балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, с печкой, садом, огородом, будкой для собаки
и т.п.), с разными учреждениями: школы, детские сады, поликлиники, магазины, парки,
стадионы и т.п.,
Природа. Педагог продолжает знакомить ребёнка с многообразием природы родного
края, представителями животного и растительного мира, изменениями в их жизни в разные
сезоны года. Демонстрирует процесс сравнения группировки объектов живой природы на
основе признаков (дикие - домашние, хищные - травоядные, перелетные - зимующие, деревья
- кустарники, травы - цветковые растения, овощи-фрукты, ягоды, грибы и др.). Знакомит с
объектами и свойствами неживой природы (камни, песок, глина, почва, вода), с явлениями
природы в разные сезоны года (листопад, ледоход, гололёд, град, ветер); свойствами и
качествами природных материалов (дерево, металл и др.), используя для этого простейшее
опыты, экспериментирование.
В процессе труда в природе педагог формирует представление детей об элементарных
потребностях растений и животных: питание, вода, тепло, свет; углубляет представление о
том, что человек ухаживает за домашними животными, комнатными растениями, за огородом
и садом, способствует накоплению положительных впечатлений ребёнка о природе.
В результате, к концу 5 года жизни, ребёнок
✓ применяет знания и способы деятельности для решения задач, поставленных
взрослым, проявляет интерес к разным видам деятельности, активно участвует в
них, реализует в деятельности исследовательские умения (выдвигает гипотезу,
формулирует вопрос, планирует исследовательские действия, выбирает способы
исследования);
✓ проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной
деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со
взрослыми не только в совместной деятельности, но и в свободной
самостоятельной; отличается высокой активностью и любознательностью;
✓ активно стремится к познавательному общению со взрослыми: задает много
вопросов поискового характера, предпринимает попытки сделать логические
выводы;
✓ проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами и материалами;
✓ владеет разными способами деятельности, проявляет самостоятельность,
инициативу, умеет работать по образцу, слушать взрослого и выполнять его
56
✓
✓
✓
✓
инструкцию, доводить начатое до конца, отвечать на вопросы взрослого; имеет
опыт деятельности и запас представлений об окружающем;
с помощью педагога активно включается в деятельность экспериментирования. В
процессе совместной исследовательской деятельности активно познает и называет
свойства
и
качества
предметов,
особенности
объектов
природы,
обследовательские действия, объединяет предметы и объекты в видовые категории
с указанием характерных признаков; различает предметы, называет их
характерные особенности (цвет, форму, величину), называет самые разные
предметы, которые их окружают в помещениях, на участке, на улице, знает их
назначение, называет свойства и качества, доступные для восприятия и
обследования; проявляет интерес к предметам и явлениям, которые они не имеют
возможности видеть;
владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части
суток, знает их последовательность, понимает временную последовательность
«вчера, сегодня, завтра», ориентируется от себя в движении; использует
математические представления для познания окружающейдействительности;
с удовольствием рассказывает о семье, семейном быте, традициях; активно
участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся в группе, в ДОО, в
частности, направленных на то, чтобы порадовать взрослых, детей (взрослого,
ребёнка);
знает и называет животных и растения родного края, выделяет их отличительные
особенности. Может назвать объекты неживой природы и их свойства, различает
и называетвремена года и их характерные признаки (изменения погоды, осадки,
явления природы), может рассказать об изменении образа жизни человека,
животных и растений в разные сезоны года,знает свойства и качества некоторых
природных материалов; сравнивает объекты живой и неживой природы, охотно
экспериментирует с ними, группирует на основе выделенных признаков;
демонстрирует положительное отношение ко всем живым существам, стремится
ухаживать за растениями и животными.
От 5 лет до 6 лет
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
✓ развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов окружающего
мира в его разнообразных проявлениях и простейших зависимостях;
✓ формировать представления детей о цифровых средствах познания окружающего
мира, способах их безопасного использования;
✓ развивать способность использовать математические знания и аналитические
способы для познания математической стороны окружающего мира:
опосредованное сравнение объектов с помощью заместителей (условной меры),
сравнение по разным основаниям, измерение, счет, упорядочивание,
классификация, сериация и т.п); совершенствовать ориентировку в пространстве и
времени;
✓ развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми ближайшего
окружения в познавательной деятельности, расширять самостоятельные действия
различной направленности, закреплять позитивный опыт в самостоятельной и
совместной со взрослым и сверстниками деятельности;
✓ расширять представления о многообразии объектов живой природы, их
особенностях, среде обитания и образе жизни, в разные сезоны года, их
потребностях; продолжать учить группировать объекты живой природы;
✓ продолжать учить детей использовать приёмы экспериментирования для познания
объектовживой и неживой природы и их свойств и качеств;
57
✓ продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе, и деятельностью
человека в разные сезоны, воспитывать положительное отношение ко всем живым
существам, желание их беречь и заботиться.
Содержание образовательной деятельности
Сенсорные эталоны и познавательные действия. Педагог закрепляет умения детей
различать и называть все цвета спектра и ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны цвета,
теплые и холодные оттенки; расширяет знания об известных цветах, знакомит с новыми
цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зелёный, сиреневый); развивает
способность различать и называть геометрические фигуры, осваивать способы воссоздания
фигуры из частей, деления фигуры на части; выделять структуру плоских геометрических
фигур, использовать сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств предметов.
Посредством игровой и познавательной мотивации педагог организует освоение детьми
умений выделять сходство и отличие между группами предметов, сравнивать предметы по
3—5 признакам, группировать предметы по разным основаниям преимущественно на основе
зрительной оценки; совершенствует приёмы сравнения, упорядочивания и классификации на
основе выделения их существенных свойств и отношений. Формирует представления о том,
как люди используют цифровые средства познания окружающего мира и какие правила
необходимо соблюдать для их безопасного использования.
Педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов познавательной
деятельности, осуществления контроля, самоконтроля и взаимоконтроля результатов
деятельности и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, поощряет
проявление наблюдательности за действиями взрослого и других детей. В процессе
организации разных форм совместной познавательной деятельности показывает детей
возможности для обсуждения проблемы, для совместного нахождения способов ее решения,
поощряет проявление инициативы, способности формулировать и отвечать на поставленные
вопросы.
Математические представления. В процессе обучения количественному и
порядковому счету в пределах десяти педагог совершенствует счетные умения детей,
понимание независимости числа от пространственно-качественных признаков, знакомит с
цифрами для обозначения количества и результата сравнения предметов, с составом чисел из
единиц в пределах пяти;подводит к пониманию отношений между рядом стоящими числами.
Педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды предметов,
различающихся по размеру, в возрастающем и убывающем порядке в пределах десяти на
основе непосредственного сравнения, показывает взаимоотношения между ними; организует
освоение детьми опосредованного сравнения предметов по длине, ширине, высоте с помощью
условной меры; обогащает представления и умения устанавливать пространственные и
временные зависимости и отношения при ориентировке на листе бумаги, в календарных
единицах времени: сутки, неделя, месяц, год.
Окружающий мир. Педагог расширяет первичные представления о малой родине и
Отечестве, о своем городе, его истории, его особенностях (местах отдыха и работы близких,
основных достопримечательностях). Закрепляет представления о названии ближайших улиц,
назначении некоторых общественных учреждений — магазинов, поликлиники, больниц,
кинотеатров, кафе. Развивает познавательный интерес к родной стране, к освоению
представленийо ее столице, государственном флаге и гербе, о государственных праздниках
России, памятных исторических событиях, героях Отечества. Формирует представления о
многообразии стран и народов мира.
Педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных национальностей —
58
особенностей их внешнего вида, одежды, традиций; развивает интерес к сказкам, песням,
играм разных народов; расширяет представления о других странах и народах мира,
понимание, что в других странах есть свои достопримечательности, традиции, свои флаги и
гербы.
Природа. Педагог формирует представления о многообразии объектов животного и
растительного мира, их сходстве и различии во внешнем виде и образе жизни поведении в
разные сезоны года; совершенствует умения сравнивать, выделять признаки, группировать
объекты живой природы по их особенностям, месту обитания, образу жизни, питанию;
направляет внимание детей на наличие потребностей у животных и растений (свет, тепло,
вода, воздух, питание); Создаёт ситуации для понимания необходимости ухода за растениями
и животными относительно их потребностей.
Педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты для ознакомления
детей со свойствами объектов неживой природы, расширяя представления об объектах
неживой природы, как среде обитания животных и растений (вода, почва, воздух, горы).
Уточняет представления о признаках разных времен года (погодные изменения, состояние
деревьев, покров, изменений в жизни человека, животных и растений); о деятельности
человека в разные сезоныгода (выращивание растений, сбор урожая, народные праздники и
развлечения др.); способствует усвоению детьми правил поведения в природе, формируя
понимание ценности живого, воспитывает желание защитить и сохранить живую природу.
В результате, к концу 6 года жизни, ребёнок
✓ может объединяться со сверстниками для познавательной деятельности,
определять общий замысел, распределять роли, согласовывать действия,
оценивать полученный результат и характер взаимоотношений;
✓ регулирует свою активность: соблюдает очередность, учитывает права других
людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает вопросы
различной направленности, в том числе причинно-следственного характера,
приводит логические высказывания; проявляет интеллектуальную активность,
познавательный интерес;
✓ способен принять и самостоятельно поставить исследовательскую задачу,
проявляет любознательность, догадку и сообразительность;
✓ испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками
личного опыта, фантазирует, сочиняет разные истории, предлагает пути решения
проблем;
✓ проявляет интерес к игровому экспериментированию, к познавательным играм;
✓ умеет объяснить замысел предстоящей деятельности, организовать соучастников
деятельности; слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в
разных видах деятельности, способен к произвольным умственным действиям;
логическим операциям анализа, сравнения, обобщения, классификации и др.
✓ использует математические знания, способы и средства для познания
окружающего мира; знает о цифровых средствах познания окружающей
действительности, использует
✓ некоторые из них, придерживаясь правил обращения с ними;
✓ имеет представления о социальном, предметном и природном мире, проявляет
познавательный интерес к городу (селу), в котором живет, знает некоторые
сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской жизни;
знает название своей страны, ее государственные символы;
✓ проявляет познавательный интерес к жизни людей в других странах;
✓ ориентируется в многообразии и особенностях представителей животного и
растительного мира разных регионов России, сравнивает, выделяет их
особенности, классифицирует объекты живой природы по признакам; имеет
59
представление о потребностях живого организма, условиях, необходимых для
выживания, особенности жизни человека, животных и растений в разные сезоны
года; правила поведения в природе, стремится защитить и сохранить её.
От 6 лет до 7 лет
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
✓ расширять самостоятельность, поощрять творчество детей в познавательноисследовательской деятельности, избирательность познавательных интересов;
✓ развивать умения детей включаться в коллективное исследование, обсуждать его
ход, договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и
доказывать свои предположения, представлять совместные результаты познания;
✓ обогащать пространственные и временные представления, поощрять
использование счета, вычислений, измерения, логических операций для познания
и преобразования предметов окружающего мира;
✓ развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для познания
окружающего мира, соблюдая правила их безопасного использования;
✓ закреплять и расширять представления детей о способах взаимодействия со
взрослыми и сверстниками в разных видах деятельности, развивать чувство
собственной компетентности в решении различных познавательных задач;
✓ расширять представления о культурно-исторических событиях малой родины и
Отечества, развивать интерес к достопримечательностям родной страны, её
традициях и праздниках; воспитывать эмоционально-положительное отношение к
ним,
✓ формировать представления детей о многообразии стран и народов мира;
✓ расширять и уточнять представления детей о богатстве природного мира в разных
регионахРоссии и на планете, о некоторых способах приспособления животных и
растений к среде обитания, их потребностях, образе жизни живой природы и
человека в разные сезоны года, закреплять умения классифицировать объекты
живой природы;
✓ расширять и углублять представления детей о неживой природе и ее свойствах, их
использовании человеком, явлениях природы, воспитывать бережное и заботливое
отношения к ней, формировать представления о профессиях связанных с природой
и её защитой.
Содержание образовательной деятельности
Сенсорные эталоны и познавательные действия. В процессе исследовательской
деятельности педагог совершенствует способы познания свойств и отношений между
различными предметами, сравнения нескольких предметов по 4-6-ти основаниям с
выделением сходства, отличия свойств материалов. В ходе специально организованной
деятельности осуществляет развитие у детей способности к различению и называнию всех
цветов спектра и ахроматических цветов, оттенков цвета, умения смешивать цвета для
получения нужного тона и оттенка.
Педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору способов
осуществления разных видов познавательной деятельности, обеспечению самоконтроля и
взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии со
сверстниками, использованию разных форм совместной познавательной деятельности.
Поощряет умение детей обсуждать проблему, совместно находить способы ее решения,
проявлять инициативу.
Обогащает представления о цифровых средствах познания окружающего мира,
60
закрепляет правила безопасного обращения с ними.
Математические представления. Педагог формирует у детей умения использовать для
познания объектов и явлений окружающего мира математические способы нахождения
решений: вычисление, измерение, сравнение по количеству, форме и величине с помощью
условной меры, создание планов, схем, использование знаков, эталонов и др.
В процессе специально организованной деятельности совершенствует умения считать в
прямом и обратном порядке, знакомит с составом чисел из двух меньших в пределах первого
десятка, закрепляет знания о цифрах, развивает умение составлять и решать простые
арифметические задачи на сложение и вычитание.
Обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах,
совершенствует умение выделять структуру геометрических фигур и устанавливать
взаимосвязи между ними. Педагог способствует совершенствованию у детей умений
классифицировать фигуры по внешним структурным признакам: округлые, многоугольники
(треугольники, четырехугольники и т.п.), овладению различными способами видоизменения
геометрических фигур: наложение, соединение,разрезание и др.
Формирует представления и умение измерять протяженность, массу и объем веществ с
помощью условной меры и понимание взаимообратных отношений между мерой и
результатом измерения. Педагог закрепляет умения ориентироваться на местности и
показывает способы ориентировки в двухмерном пространстве, по схеме, плану, на листе
бумаги в клетку. Формирует представления о календаре, как системе измерения времени,
развивает чувство времени, умения определять время по часам с точностью до четверти часа.
Окружающий мир. В совместной с детьми деятельности, педагог обогащает
представления о родном городе (название улиц, некоторых архитектурных особенностях,
достопримечательностей), о стране (герб, гимн, атрибуты государственной власти,
президенте, столице и крупных городах, особенностях природы и населения). Раскрывает и
уточняет назначения общественных учреждений, разных видов транспорта, о местах труда и
отдыха людейв городе, об истории города и выдающихся горожанах, традициях городской
жизни. Посредством поисковой и игровой деятельности педагог побуждает проявление
интереса детей к ярким фактам из истории и культуры страны и общества, некоторым
выдающимся людям России.
Формирует представление о планете Земля, как общем доме людей, многообразии стран
и народовмира на ней.
Природа. Педагог расширяет и актуализирует представления детей о многообразии
природного мира родного края, в различных областях и регионах России и на Земле,
некоторых наиболее ярких представителей животных и растениях разных природных зон
(пустыня, степь, тайга, тундра и др.), их образе жизни и приспособлении к среде обитания,
изменениях жизни в разные сезоны года. Закрепляет умение сравнивать, выделять свойства
объектов, классифицировать их по признакам, формирует представления об отличии и
сходстве животных ирастений, их жизненных потребностях, этапах роста и развития, об уходе
взрослых животных за своим потомством, способах выращивания человеком растений,
животных (в том числе и культурных, лекарственных растений), профессиях с этим
связанных.
Педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными явлениями,
живимыми и неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию, наблюдению и
другим способам деятельности для познания свойств объектов неживой природы (воды,
воздуха, песка, глины, почвы, камней и др.), знакомит с многообразием водных ресурсов
61
(моря, океаны, озера, реки, водопады), камней и минералов, некоторых полезных ископаемых
региона проживания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и др.); об использовании
человеком свойств неживой природы для хозяйственных нужд (ветряные мельницы,
водохранилища, солнечные батареи, ледяные катки.); о некоторых небесных телах (планеты,
кометы, звезды), ролисолнечного света, тепла в жизни живой природы.
Углубляет представления о характерных явлениях природы в разные сезоны года
(изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе), изменениях в
жизниживотных, растений и человека, о влиянии деятельности человека на природу.
Закрепляет правила поведения в природе, воспитывается осознанное бережное и
заботливое отношение к природе и ее ресурсам.
В результате, к концу 7 года жизни, ребёнок
✓ проявляет любознательность, интересуется причинно-следственными связями,
пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и
поступкам людей; проявляет творчество и самостоятельность в познавательноисследовательской деятельности;
✓ склонен наблюдать, экспериментировать, строить смысловую картину
окружающей реальности, использует основные культурные способы деятельности;
✓ имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства
проверки предположений: сравнениес эталонами, классификация, систематизация,
счет, вычисление, измерение, некоторые цифровые средства и др.;
✓ способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве,
форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять,
сравнивать, вычислять и др.;
✓ способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в
различных видах деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в
разных видах детской активности, способен выбирать себе род занятий,
участников по совместной деятельности;
✓ обладает начальными знаниями о себе, социальном мире, в котором он живет;
положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства, активно взаимодействует со сверстниками и
взрослыми, участвует в совместной деятельности;
✓ проявляет познавательный интерес к социальным явлениям, к жизни людей в
России и разных странах и многообразию народов мира; знает названия своего
города, столицы и страны,их главные достопримечательности; государственные
символы, имеет некоторые представления о важных исторических событиях
Отечества;
✓ может назвать отдельных наиболее ярких представителей живой природы и
особенности среды разных природных зон России и планеты, некоторые
отличительные признаки животных и растений, живого и неживого объекта,
привести пример приспособления животных среде обитания, рассказать об образе
жизни животных в разные сезоны года;
✓ уверенно классифицирует объекты живой природы на основе признаков; может
назвать потребности растений и животных, этапы их роста и развития; профессии
человека, связанные с природой и ее охраной;
✓ знаком с некоторыми свойствами неживой природы и полезными ископаемыми, с
их использованием человеком;
✓ различает времена года, месяцы, выделяет их характерные признаки и
свойственные им явления природы; может привести пример влияния деятельности
человека на природу; с интересом экспериментирует и проводит опыты, осознанно
62
соблюдает правила поведения в природе, демонстрирует бережное и заботливое
отношение к природе.
Речевое развитие
От 2 месяцев до 1 года
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
С 2-х месяцев: формировать предпосылки для развития речи; активизировать
интонационную выразительность речевых реакций и вокализаций; побуждать вступать со
взрослым в общение, эмоционально вызывая ребёнка повторять фонемы, повторять за
ребёнком фонемы, произносимые им; вводить в речь слова, связывая их со смысловым
содержанием.
С 6 месяцев: развивать способность понимания речи взрослого, находить взглядом, а
затем и указательным жестом названную педагогом знакомую игрушку, предмет; развивать
предпосылки активной речи (лепет, подражание простым слогам и звукосочетаниям),
поддерживать стремление детей вступать в контакт с окружающими взрослыми и детьми в
играх.
С 9 месяцев: развивать понимание речи: обогащать пассивный словарь детей,
формировать умение различать близких; закреплять умение находить предмет по слову
педагога, выполнять движения, действия; находить по слову педагога из 5-8 знакомых
игрушек одну, узнавать изображение знакомого предмета на картинках; развивать активную
речь: произносить первые облегченные слова, обозначающие названия знакомых предметов и
действий.
Содержание образовательной деятельности
С 2-х месяцев — подготовительный этап речевого развития. Педагог дает образцы
правильного произношения звуков родного языка. При этом педагог старается побудить
ребёнка к интонационно- выразительному гулению.
С 4-х месяцев — педагог побуждает ребёнка к произнесению первых гласных звуков.
Речевые игры-упражнения с детьми строятся на содержании фольклорных текстов, которые
обыгрывают предметы, игрушки.
С 6 месяцев — педагог побуждает ребёнка к общению со взрослым и сверстниками, к
поисковым действиям относительно названного предмета, использует вопрос «Где?», ребёнок
находит названный предмет (делает указательный жест), выбирая из 2—3-х рядом стоящих
предметов. Педагог формирует у ребёнка умение вслушиваться в произносимые им звуки,
слова, различать интонацию голоса, понимать некоторые слова, устанавливать связь между
словом и предметом. У ребёнка появляется лепет, который формируется через подражание на
основе уже имеющихся слогов.
С 9 месяцев — педагог формирует у ребёнка умение понимать обращенную к нему речь
в виде четких коротких фраз и отдельных слов. Новые (незнакомые ребёнку) слова педагогом
выделяются интонацией, медленным тщательным проговариванием и многократными
повторениями. В процессе действий по уходу за детьми педагог закрепляет в речи детей новые
простые слова. Педагог развивает у детей умения называть окружающие предметы быта,
мебели, игрушек, одежды; поощряет выполнение простых игровых действий по словесному
указаниювзрослого; развивает умение детей узнавать и называть слова (при помощи лепетных
слов, звукоподражаний), обогащает активный словарь словами, состоящими из двух
одинаковых слогов.Педагог закрепляет у ребёнка умение откликаться на свое имя, показывать
окружающие предметы.
В результате, к концу 1 года жизни ребёнок понимает обращенную к нему речь,
откликается на свое имя, показывает предметы; произносит первые простые слова.
63
От 1 года до 2 лет
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
От 1 года до 1 года 6 месяцев
Развитие понимания речи. Расширять запас понимаемых слов. Закреплять умения
пониматьслова, обозначающие части тела человека, бытовые и игровые действия, признаки
предметов; понимать простые по конструкции фразы взрослого.
Развитие активной речи. Продолжать формировать у детей произносить несложные
звукоподражания, простые слова. Развивать речевое общение со взрослым. Побуждать детей
подражать речи взрослого человека, повторять за взрослым и произносить самостоятельно
слова, обозначающие близких ребёнку людей, знакомые предметы и игрушки, некоторые
действия. Добиваться от детей коротких фраз. Воспитывать у детей потребность в общении.
Привлекать малышей к слушанию произведений народного фольклора (потешки,
пестушки, песенки, сказки) с наглядным сопровождением (игрушки для малышей, книжкиигрушки, книжки-картинки) и игровыми действиями с игрушками.
Реагировать улыбкой и движениями на эмоциональные реакции малыша при чтении и
пропевании фольклорных текстов.
Побуждать к повторению за педагогом при чтении слов стихотворного текста, песенок,
выполнению действий, о которых идет речь в произведении.
Рассматривать вместе с педагогом и узнавать изображенные в книжках-картинках
предметы и действия, о которых говорилось в произведении.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет
Развитие понимания речи. Закреплять умение понимать слова, обозначающие предметы,
некоторые действия, признаки, размер, цвет, местоположение, понимать речь взрослого и
выполнять его просьбы; выполнять несложные поручения.
Развитие активной речи. Побуждать детей использовать накопленный запас слов по
подражанию и самостоятельно, упражнять в замене звукоподражательных слов
общеупотребительными. Способствовать развитию диалогической речи, воспроизводить за
взрослым отдельные слова и короткие фразы. Побуждать детей употреблять несложные для
произношения слова и простые предложения.
Развивать умение слушать чтение взрослым наизусть потешек, стихов, песенок, сказок
снаглядным сопровождением (картинки, игрушки, книжки-игрушки, книжки-картинки).
Развивать у детей умение эмоционально откликаться на ритм и мелодичность
пестушек,песенок, потешек, сказок.
Поддерживать положительные эмоциональные и избирательные реакции в процессе
чтенияпроизведений фольклора и коротких литературных художественных произведений.
Формировать умение показывать и называть предметы, объекты, изображенные в
книжках-картинках; показывая, называть совершаемые персонажами действия.
Воспринимать вопросительные и восклицательные интонации поэтических
произведений.
Побуждать договаривать (заканчивать) слова и строчки знакомых ребёнку песенок и
стихов.
Содержание образовательной деятельности
От 1 года до 1 года 6 месяцев
Развитие понимания речи. Педагог расширяет запас понимаемых слов ребёнка за счет
64
имени ребёнка, предметов обихода, названий животных; активизирует в речи понимание слов,
обозначающих предметы, действия («ложись спать», «покатай»), признаки предметов;
закрепляет умение понимать речь взрослого, не подкрепленную ситуацией.
Развитие активной речи. Педагог формирует у детей умения отвечать на простые
вопросы («Кто?», «Что?», «Что делает?»), повторять за педагогом и произносить
самостоятельно двухсложные слова (мама, Катя), называть игрушки и действия с ними,
использовать в речи фразыиз 2-3 слов.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет - Развитие понимания речи. Педагог закрепляет умение
детей понимать слова, обозначающие предметы в поле зрения ребёнка (мебель, одежда),
действия и признаки предметов, размер, цвет, местоположение предметов. Педагог
совершенствует умения детей понимать слова, обозначающие предметы, находить предметы
по слову педагога, выполнять несложные поручения, включающие 2 действия (найди и
принеси), отвечать на вопросы о названии предметов одежды, посуды, овощей и фруктов и
действиях с ними.
Развитие активной речи. Педагог закрепляет умение детей называть окружающих его
людей, употреблять местоимения, называть предметы в комнате и вне ее, отдельные действия
взрослых, свойства предметов (маленький, большой); выражать словами свои просьбы,
желания. Педагог активизирует речь детей, побуждает ее использовать как средство общения
с окружающими, формирует умение включаться в диалог с помощью доступных средств
(вокализаций, движений, мимики, жестов, слов); активизирует речевые реакции детей путем
разыгрывания простых сюжетов со знакомыми предметами, показа картин, отражающих
понятныедетям ситуации, учит детей осуществлять самостоятельные предметные и игровые
действия, подсказывать, как можно обозначить их словом, как развить несложный сюжет,
иллюстрируя предметную деятельность, развивает речевую активность ребёнка в процессе
отобразительной игры.
В процессе наблюдений детей за живыми объектами и движущимся транспортом педагог
в любом контакте с ребёнком поддерживает речевую активность, дает развернутое речевое
описание происходящего, того, что ребёнок пока может выразить лишь в однословном
высказывании.
Во время игр-занятий по рассматриванию предметов, игрушек педагог закрепляет у
детей умение обозначать словом объекты и действия, выполнять одноименные действия
разными игрушками.
В результате, к концу 2 года жизни ребёнок проявляет интерес к книгам,
демонстрирует запоминание первых сказок путем включения в рассказ педагога отдельных
слов и действий; эмоционально позитивно реагирует на песенки и потешки; способен вступать
в диалог со взрослыми и сверстниками; проявляет интерес к общению со взрослым;
произносит правильно несложные для произношения слова; использует накопленный запас
слов, демонстрирует достаточный активный словарь; составляет самостоятельно короткие
фразы.
От 2 лет до 3 лет
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
Формирование словаря. Развивать понимание речи и активизировать словарь.
Формировать у детей умение по словесному указанию педагога находить предметы, различать
их местоположение, имитировать действия людей и движения животных. Обогащать словарь
детей существительными, глаголами, прилагательными, наречиями и формировать умение
65
использовать данные слова в речи.
Звуковая культура речи. Упражнять детей в правильном произношении гласных и
согласных звуков, звукоподражаний, отельных слов. Формировать правильное произношение
звукоподражательных слов в разном темпе, с разной силой голоса.
Грамматический строй речи. Формировать у детей умение
существительные и местоимения с глаголами, составлять фразы из 3-4 слов.
согласовывать
Связная речь. Продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать
на вопросы; рассказывать об окружающем в 2-4 предложениях.
Интерес к художественной литературе
Формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему потешки, сказки и
рассказы с наглядным сопровождением (и без него).
Побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных ребёнку стихов и
песенок, воспроизводить игровые действия, движения персонажей.
Поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек; формировать
умение в процессе чтения произведения повторять звуковые жесты.
Развивать умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием
литературного материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и т.п.), отвечать на вопросы по
содержанию прочитанных произведений.
Побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и самостоятельно.
Развивать восприятие вопросительных и восклицательных интонаций художественного
произведения.
Содержание образовательной деятельности
Формирование словаря. Педагог развивает понимание речи и активизирует словарь,
формирует умение по словесному указанию находить предметы по цвету, размеру («Принеси
красный кубик»), различать их местоположение, имитировать действия людей и движения
животных; активизирует словарь детей: существительными, обозначающими названия
транспортных средств, частей автомобиля, растений, фруктов, овощей, домашних животных
и их детенышей; глаголами, обозначающими трудовые действия (мыть, стирать),
взаимоотношения (помочь); прилагательными, обозначающими величину, цвет, вкус
предметов; наречиями (сейчас, далеко). Педагог закрепляет у детей названия предметов и
действий с предметами, некоторых особенностей предметов; названия некоторых трудовых
действий и собственных действий; имена близких людей, имена детей группы; обозначения
личностных качеств, особенностей внешности окружающих ребёнка взрослых и сверстников.
Звуковая культура речи. Педагог формирует у детей умение говорить внятно, не
торопясь, правильно произносить гласные и согласные звуки. В звукопроизношении для детей
характерно физиологическое смягчение практически всех согласных звуков. В
словопроизношении ребёнок пытается произнести все слова, которые необходимы для
выражения его мысли. Педагог поощряет дошкольников использовать разные по сложности
слова, воспроизводить ритм слова, формирует умение детей не пропускать слоги в словах,
выражать свое отношение к предмету разговора при помощи разнообразных вербальных
средств и невербальных средств. У детей проявляется эмоциональная непроизвольная
выразительность речи.
Грамматический строй речи. Педагог помогает детям овладеть умением правильно
использовать
большинство
основных
грамматических
категорий:
окончаний
существительных; уменьшительно-ласкательных суффиксов; поощряет словотворчество,
формирует умение детей выражать свои мысли посредством трех-, четырехсловных
66
предложений.
Связная речь. Педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4 предложениях о
нарисованном на картинке, об увиденном на прогулке, активно включаться в речевое
взаимодействие, направленноена развитие умения понимать обращенную речь с опорой и без
опоры на наглядность; побуждает детей проявлять интерес к общению со взрослыми и
сверстниками, вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства,
впечатления, используя речевые средства и элементарные этикетные формулы общения,
реагировать на обращение с использованием доступных речевых средств, отвечать на вопросы
педагога с использованием фразовой речи или формы простого предложения, относить к себе
речь педагога, обращенную к группе детей, понимать ее содержание.
Педагог развивает у детей умение использовать инициативную разговорную речь как
средство общения и познания окружающего мира, употреблять в речи предложения разных
типов, отражающие связи и зависимости объектов.
В результате, к концу 3 года жизни ребёнок активен и инициативен в речевых контактах
с педагогом и детьми; проявляет интерес и доброжелательность в общении со сверстниками;
легко понимает речь взрослого; употребляет в разговоре форму простого предложения из 4-х
и более слов; отвечает на вопросы педагога; рассказывает об окружающем в 2-4
предложениях; самостоятельно использует элементарные этикетные формулы общения.
Ребёнок употребляет в речи существительные, глаголы, прилагательные, наречия; произносит
правильно гласные и согласные звуки в словах; согласовывает слова в предложении;
воспринимает небольшие по объему потешки, сказки и рассказы; договаривает
четверостишия; отвечает на вопросы по содержанию прочитанного литературного
произведения.
От 3 лет до 4 лет
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
Формирование словаря. Обогащение словаря. Закреплять у детей умение различать и
называть части предметов, качества предметов, сходные по назначению предметы, понимать
обобщающие слова.
Активизация словаря. Активизировать в речи слова, обозначающие названия предметов
ближайшего окружения.
Звуковая культура речи. Продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в
словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и сонорных. Вырабатывать
правильный темп речи, интонационную выразительность; отчетливо произносить слова и
короткие фразы.
Грамматический строй речи. Продолжать формировать у детей умения согласовывать
слова в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами, использовать в речи
имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие
животных и их детенышей; в форме множественного числа существительных в родительном
падеже; составлять предложения с однородными членами. Закреплять у детей умения
образовывать повелительную форму глаголов, использовать приставочный способ для
образования глаголов, знакомить детей с образованием звукоподражательных глаголов.
Совершенствовать у детей умение пользоваться в речи разными способами словообразования.
Связная речь
67
Продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы педагога при
рассматривании предметов, картин, иллюстраций; свободно вступать в общение со взрослыми
и детьми, пользоваться простыми формулами речевого этикета. Воспитывать умение
повторять за педагогомрассказ из 3-4 предложений об игрушке или по содержанию картины,
побуждать участвовать в драматизации отрывков из знакомых сказок. Подводить детей к
пересказыванию литературных произведений, формировать умение воспроизводить текст
знакомой сказки или короткого рассказа сначала по вопросам педагога, а затем совместно с
ним.
Подготовка детей к обучению грамоте. Формировать умение вслушиваться
звучание слова, знакомить детей с терминами «слово», «звук» в практическом плане.
в
Интерес к художественной литературе.
Обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о
животных) и художественной литературы (небольшие авторские сказки, рассказы, стихотворения).
Формировать навык совместного слушания выразительного чтения и рассказывания (с
наглядным сопровождением и без него).
Способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста (поступки
персонажей, последовательность событий в сказках, рассказах).
Формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие потешки и
стихотворения, воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играхдраматизациях, повторять за педагогом знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок,
пальчиковых игр.
Поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в процессе совместного
рассматривания книжек-картинок, иллюстраций.
Поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки, смех, жесты) детей
в процессе совместного слушания художественных произведений.
Содержание образовательной деятельности
Формирование словаря. Обогащение словаря. Педагог обогащает словарь детей за счет
расширения представлений о людях, предметах, частях предметов (у рубашки – рукава,
воротник, пуговица), качеств предметов (величина, цвет, форма, материал), некоторых
сходных по назначению предметов (стул – табурет), объектах природы ближайшего
окружения, их действиях, ярко выраженных особенностях, формирует у детей умение
понимать обобщающие слова (мебель, одежда).
Активизация словаря. Педагог формирует у детей умение использовать в речи названия
предметов и объектов ближайшего окружения, знать их назначение, части и свойства,
действия с ними; названия действий гигиенических процессов умывания, одевания, купания,
еды, ухода за внешним видом и поддержания порядка; названия некоторых качеств и свойств
предметов; материалов; объектов и явлений природы.
Звуковая культура речи. Педагог продолжает развивать у детей звуковую и
интонационную культуру речи, фонематический слух, умение правильно произносить
гласные звуки; твердые и мягкие согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в],
[л], [с], [ц]); слышать специально интонируемый в речи воспитателя звук, формирует
правильное речевое дыхание, слуховое внимание, моторику речевого аппарата,
совершенствует умение детей воспроизводить ритм стихотворения.
Грамматический строй речи
Педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно согласовывать
прилагательные и существительные в роде, падеже, употреблять существительные с
68
предлогами (в, на, под, за), использовать в речи названия животных и их детенышей в
единственном и множественном числе (кошка — котенок, котята); составлять простое
распространенное предложение и с помощью педагога строить сложные предложения.
Педагог закрепляет овладение детьми разными способами словообразования
(наименования предметов посуды с помощью суффиксов), формирует умение образовывать
повелительную форму глаголов (беги, лови), использовать приставочный способ для
образования глаголов (вошел – вышел), образовывать звукоподражательные глаголы
(чирикает).
Связная речь
Педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе взрослого называть членов
своей семьи, знакомых литературных героев и их действия на картинках, разговаривать о
любимых игрушках; элементарно договариваться со сверстником о совместных действиях в
игровом общении; с помощью педагога определять и называть ярко выраженные
эмоциональные состояния детей, учитывать их при общении: пожалеть, развеселить,
использовать ласковые слова. Педагог закрепляет у дошкольников умения использовать
основные формы речевого этикета в разных ситуациях общения.
Педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на вопросы и
обращения педагога; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в условиях
наглядно представленной ситуации общения. Педагог формирует умения у детей
использовать дружелюбный, спокойный тон, речевые формы вежливого общения со
взрослыми и сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу,
знакомиться, развивает у детей умения отвечать на вопросы, используя форму простого
предложения или высказывания из 2—3-х простых фраз.
Педагог способствует освоению умений монологической речи: по вопросам составлять
рассказ по картинке из 3—4-х предложений; совместно с педагогом пересказывать хорошо
знакомые сказки; читать наизусть короткие стихотворения, слушать чтение детских книг и
рассматривать иллюстрации.
Подготовка детей к обучению грамоте. Педагог формирует у детей умение
вслушиваться в звучание слова, закрепляет в речидошкольников термины «слово», «звук» в
практическом плане.
В результате, к концу 4 года жизни ребёнок вступает в речевое общение со знакомыми
взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые
распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
использует в речи основные формулы речевого этикета; по вопросам составляет рассказ по
картинке из 3-4-х простых предложений; совместно со взрослым пересказывает знакомые
сказки, читает короткие стихи.
Ребёнок называет словами предметы и объекты ближайшего окружения; произносит в
словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и сонорных; согласовывает слова в
предложении в роде, числе и падеже; употребляет существительные с предлогами; в
практическом плане использует термины «слово» и «звук»; понимает содержание и
композицию текста в литературных произведениях; рассматривает иллюстрации в книгах;
узнаёт содержание прослушанных произведений по иллюстрациям, эмоционально
откликается; запоминает небольшие потешки, стихотворения, участвует в играхдраматизациях по сюжету литературных произведений.
69
От 4 лет до 5 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
Развитие словаря
Обогащение словаря. Вводить в словарь детей существительные, обозначающие
профессии, глаголы, трудовые действия. Продолжать учить детей определять и называть
местоположение предмета, время суток, характеризовать состояние и настроение людей.
Активизация словаря. Закреплять в речи детей умения использовать в речи
существительные, обозначающие названия частей и деталей предметов, прилагательные,
обозначающие свойства предметов, наиболее употребительные глаголы, наречия и предлоги;
употреблять существительные с обобщающим значением.
Звуковая культура речи. Закреплять правильное произношение гласных и согласных
звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков. Продолжать
работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произношение слов и словосочетаний.
Проводить работу по развитию фонематического слуха: учить различать на слух и называть
слова с определенным звуком. Совершенствовать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Продолжать формировать у детей умение правильно
согласовывать слова в предложении. Совершенствовать умения: правильно использовать
предлоги в речи; образовывать форму множественного числа существительных,
обозначающих детенышей животных, употреблять эти существительные в именительном и
родительном падежах; правильно использовать форму множественного числа родительного
падежа существительных; употреблять формы повелительного наклонения глаголов;
использовать простые сложносочиненные и сложноподчиненные предложения; правильно
понимать и употреблять предлоги с пространственным значением (в, под, между, около);
правильно образовывать названия предметов посуды.
Связная речь. Продолжать совершенствовать диалогическую речь детей. Закреплять у
детей умение поддерживать беседу: задавать вопросы по поводу предметов, их качеств,
действий с ними, взаимоотношений с окружающими, правильно по форме и содержанию
отвечать на них. Поддерживать стремление детей рассказывать о своих наблюдениях,
переживаниях; пересказывать небольшие сказки и рассказы, знакомые детям и вновь
прочитанные; составлять по образцу небольшие рассказы о предмете, игрушке, по
содержанию сюжетной картины. Воспитывать культуру общения: формирование умений
приветствовать родных, знакомых, детей по группе. Использовать формулы речевого этикета
при ответе по телефону, при вступлении в разговор с незнакомыми людьми, при встрече
гостей. Развивать коммуникативно-речевые умения у дошкольников (умение вступить,
поддержать и завершить общение).
Подготовка детей к обучению грамоте. Продолжать знакомить с терминами «слово»,
«звук» практически, учить понимать и употреблять эти слова при выполнении упражнений, в
речевых играх. Знакомить детей с тем, что слова состоят из звуков, звучат по-разному и
сходно, звуки в слове произносятся в определенной последовательности, могут быть разные
по длительности звучания (короткие и длинные). Формировать умения различать на слух
твердые и мягкие согласные (без выделения терминов), определять и изолированно
произносить первый звук в слове, называть слова с заданным звуком; выделять голосом звук
в слове: произносить заданный звук протяжно, громче, четче, чем он произносится обычно,
называть изолированно.
70
Интерес к художественной литературе
Обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки, заклички, сказки о
животных, волшебные сказки) и художественной литературы (авторские сказки, рассказы,
стихотворения); знать основные особенности жанров литературных произведений.
Развивать способность воспринимать содержание и форму художественных
произведений (учить устанавливать причинные связи в повествовании, понимать главные
характеристики героев; привлекать внимание детей к ритму поэтической речи, образным
характеристикам предметов и явлений).
Развивать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение
наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное исполнение ролей в
инсценировках; пересказ небольших рассказов и сказок).
Воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к творчеству писателей и
иллюстраторов.
Содержание образовательной деятельности
Развитие словаря. Педагог формирует у детей умение использовать в речи названия
предметов и материалов, из которых они изготовлены; названия живых существ и сред их
обитания, некоторые трудовые процессы; слова, обозначающие части предметов, объектов и
явлений природы, их свойства и качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени
качества объектов, явлений; употреблять слова, обозначающие некоторые родовые и видовые
обобщения, а также лежащие в основе этих обобщений существенные признаки; слова
извинения, участия, эмоционального сочувствия.
Звуковая культура речи. Педагог помогает детям овладеть правильным произношением
звуков родного языка исловопроизношением, развивает у детей звуковую и интонационную
культуру речи, фонематический слух, закрепляет у дошкольников умения правильного
произносить свистящие и шипящие звуки; четко воспроизводить фонетический и
морфологический рисунок слова; формирует умения говорить внятно, в среднем темпе,
голосом средней силы, выразительно читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса
и ритм речи в зависимости от содержания стихотворения.
Грамматический строй речи. Педагог формирует у детей умение использовать полные,
распространенные простые с однородными членами и сложноподчиненные предложения для
передачи временных, пространственных, причинно-следственных связей; правильно
употреблять суффиксы и приставкипри словообразовании; использовать систему окончаний
существительных, прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания.
Связная речь
Педагог развивает у детей связную, грамматически правильную диалогическую и
монологическую речь, обучает детей использовать вопросы поискового характера
(«Почему?», «Зачем?», «Для чего?»); составлять описательные рассказ из 5—6 предложений
о предметах и повествовательные рассказы из личного опыта; использовать элементарные
формы объяснительной речи.
Педагог развивает у дошкольников речевое творчество, умения сочинять
повествовательные рассказы по игрушкам, картинам; составлять описательные загадки об
игрушках, объектах природы; поддерживает инициативность и самостоятельность ребёнка в
речевом общении со взрослыми и сверстниками; использовать в практике общения
71
описательные монологи и элементы объяснительной речи.
Педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы приветствия,
прощания, благодарности, обращения с просьбой, поддерживает стремление детей задавать и
правильно формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы
объяснительной речи, развивает умение пересказывать сказки, составлять описательные
рассказыо предметах и объектах, по картинкам.
Педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с окружающими,
задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других детей, использовать разные
типы реплик, рассказывать о событиях, приглашать к деятельности; адекватно реагировать на
эмоциональное состояние собеседника речевым высказыванием. Педагог формирует у детей
умение участвовать в коллективном разговоре, поддерживая общую беседу, не перебивая
собеседников, использовать средства интонационной речевой выразительности, элементы
объяснительной речи при разрешении конфликтов, закрепляет у детей умения использовать в
речи вариативные формы приветствия; прощания; обращения к взрослым и сверстникам с
просьбой, благодарности, обиды, жалобы, формирует у детей навыки обращаться к
сверстнику по имени, к взрослому — по имени и отчеству.
Подготовка детей к обучению грамоте. Педагог закрепляет у детей умение понимать
термины «слово», «звук», использовать их в речи; формирует представления о том, что слова
состоят из звуков, могут быть длинными и короткими; формирует умение сравнивать слова
по протяженности; помогает детям осваивать начальные умения звукового анализа слов:
самостоятельно произносить слова, интонационно подчеркивая в них первый звук; узнавать
слова на заданный звук.
В результате, к концу 5 года жизни ребёнок активен в общении; решает бытовые и
игровые задачи посредством общения со взрослыми и сверстниками; без напоминания
взрослого использует формулы речевого этикета; инициативен в разговоре, отвечает на
вопросы, задает встречные; использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи; умеет вступать в общение, его поддерживать и завершать; применяет
средства эмоциональной и речевой выразительности; самостоятельно пересказывает
знакомые сказки и рассказы; с небольшой помощью педагога составляет описательные
рассказы и загадки; проявляет словотворчество; знает основные жанры литературных
произведений; с интересом слушает литературные тексты.
Ребёнок использует слова, обозначающие профессии, части и детали предметов,
трудовые действия, пространственно-временные представления, существительные с
обобщающим значением; согласовывает слова в предложении; употребляет простые
сложноподчиненные и сложносочиненные предложения; произносит правильно все звуки;
знает, что слова состоят из звуков, произносятся в слове в определенной последовательности;
различает на слух твердые и мягкие согласные; определяет слова с заданным первым звуком.
От 5 лет до 6 лет
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
Формирование словаря
Обогащение словаря. Вводить в словарь детей существительные, обозначающие
профессии (каменщик, тракторист, швея); названия техники (экскаватор, комбайн);
прилагательные, обозначающие признаки предметов; наречия, характеризующие отношение
людей к труду (старательно, бережно); глаголы, характеризующие трудовую деятельность
72
людей. Упражнятьдетей в умении подбирать слова со сходными значениями (синонимы) и
противоположными значениями (антонимы).
Активизация словаря. Закреплять у детей умение правильно, точно по смыслу
употреблять в речи существительные, прилагательные, глаголы, наречия, предлоги,
использовать существительные с обобщающим значением (строитель, хлебороб).
Звуковая культура речи. Закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков
родного языка; умение различать на слух и отчетливо произносить часто смешиваемые звуки
(с-ш, ж-з); определять место звука в слове. Продолжать развивать фонематический слух.
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи
Совершенствовать умение детей согласовывать в предложении существительные с
числительными, существительные с прилагательным, образовывать множественное число
существительных, обозначающих детенышей животных. Развивать умения пользоваться
несклоняемыми существительными (метро); образовывать по образцу однокоренные слова
(коткотенок-котище),
образовывать
существительные
с
увеличительными,
уменьшительными, ласкательными суффиксами и улавливать оттенки в значении слов.
Познакомить с разными способами образования слов. Продолжать совершенствовать у
детей умение составлять по образцу простые и сложные предложения; при инсценировках
пользоваться прямой и косвенной речью.
Связная речь. Совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи:
закреплять умения поддерживать непринужденную беседу, задавать вопросы, правильно
отвечать на вопросы педагога и детей; объединять в распространенном ответе реплики других
детей, отвечать на одини тот же вопрос по-разному (кратко и распространенно). Закреплять
умение участвовать в общей беседе, внимательно слушать собеседника, не перебивать его, не
отвлекаться. Поощрятьразговоры детей по поводу игр, прочитанных книг, просмотренных
фильмов. Продолжать формировать у детей умение использовать разнообразные формулы
речевого этикета, употреблятьих без напоминания; формировать культуру общения: называть
взрослых по имени и отчеству, на «вы», называть друг друга ласковыми именами, во время
разговора не опускать голову, смотреть в лицо собеседнику, не вмешиваться в разговор
взрослых. Развивать коммуникативно-речевые умения, умение связно, последовательно и
выразительно пересказывать небольшие литературные произведения (сказки, рассказы) без
помощи вопросов педагога, выразительно передавая диалоги действующих лиц,
характеристики персонажей, формировать умение самостоятельно составлять по плану и
образцу небольшие рассказы о предмете, по картине, набору картинок, составлять письма
(педагогу, другу); составлять рассказы из опыта, передавая хорошо знакомые события.
Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера по теме,
предложенной педагогом.
Подготовка детей к обучению грамоте. Формировать у детей умение производить
анализ слов различной звуковой структуры, выделять словесное ударение и определять его
место в структуре слова, качественно характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый
согласный, мягкий согласный, ударный гласный, безударный гласный звук), правильно
употреблять соответствующие термины. Познакомить детей со словесным составом
предложения и звуковым составом слова.
Интерес к художественной литературе.
Обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о
73
животных, волшебные сказки) и художественной литературы (небольшие авторские сказки,
рассказы, стихотворения).
Развивать интерес к произведениям познавательного характера.
Формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением»
(сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем).
Формировать избирательное отношение к известным произведениям фольклора и
художественной литературы, поддерживать инициативу детей в выборе произведений для
совместного слушания (в том числе и повторное).
Формировать представления о некоторых жанровых, композиционных, языковых
особенностях произведений: поговорка, загадка, считалка, скороговорка, народная сказка,
рассказ,стихотворение.
Углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа
с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа;
ритм в поэтическом тексте; рассматривание иллюстраций разных художников к одному и
тому же произведению).
Совершенствовать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное
чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное чтение по ролям в
инсценировках; пересказ близко к тексту).
Развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из текста образные
единицы, понимать их значение; составлять короткие рассказы по потешке, прибаутке).
Содержание образовательной деятельности
Формирование словаря. Педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения
представлений о явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей; за счет
слов, обозначающих: названия профессий, учреждений, предметов и инструментов труда,
техники, помогающей в работе, трудовые действия и качество их выполнения; личностные
характеристики человека, его состояния и настроения, внутренние переживания; социальнонравственные категории, оттенки цвета, тонкое дифференцирование формы, размера и других
признаков объекта; названия обследовательских действий, необходимых для выявления
качеств и свойств предметов. Педагог закрепляет у детей умение обобщать предметы:
объединять их в группы по существенным признакам.
Звуковая культура речи. Педагог развивает у дошкольников звуковую и интонационную
культуру речи, фонематический слух, способствует освоению дошкольниками правильного
произношения сонорных звуков ([л], [л’], [р], [р’]); упражняет в чистом звукопроизношении в
процессе повседневного речевого общения и при звуковом анализе слов; формирует умение
использовать средства интонационной выразительности при чтении стихов, пересказе
литературных произведений, в процессе общения (самостоятельное изменение темпа, ритма
речи, силы и тембра голоса в зависимости от содержания).
Грамматический строй речи. Педагог формирует у детей умение грамматически
правильно использовать в речи: несклоняемые существительные, слова, имеющие только
множественное или только единственноечисло, глаголы «одеть» и «надеть», существительные
множественного числа в родительном падеже; образовывать слова, пользуясь суффиксами,
приставками.
Связная речь
74
Педагог способствует развитию у детей монологической речи, формирует умение
замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников, обогащает
представления детей о правилах речевого этикета, развивает умение соблюдать этику общения
в условиях коллективного взаимодействия, поддерживает интерес детей к рассказыванию по
собственной инициативе, поощряет использование в диалоге разных типов реплик.
Педагог помогает дошкольникам осваивать этикет телефонного разговора, столового,
гостевого этикета, этикет взаимодействия в общественных местах; использовать
невербальные средства общения (мимика, жесты, позы); принятые нормы вежливого речевого
общения; участвовать в коллективных разговорах, использовать разные виды деятельности и
речевые ситуации для развития диалогической речи дошкольников.
Педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и деловые диалоги;
пересказывать литературные произведения самостоятельно по ролям, по частям, правильно
передавая идею и содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью педагога
определять и воспроизводить логику описательного рассказа; в описательных рассказах о
предметах, объектах и явлениях природы использовать прилагательные и наречия; сочинять
сюжетные рассказы по картине, из личного опыта; с помощью педагога строить свой рассказ
в соответствии с логикой повествования; в повествовании отражать типичные особенности
жанра сказки или рассказа.
Педагог развивает у дошкольников речевое творчество, формирует интерес к
самостоятельному сочинению, созданию разнообразных видов творческих рассказов:
придумывание продолжения и окончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по плану
педагога, по модели. Педагог закрепляет у детей умение внимательно выслушивать рассказы
сверстников, замечать речевые ошибки и доброжелательно исправлять их; использовать
элементы речи- доказательства при отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в
повседневном общении, помогает дошкольникам осваивать умения находить в текстах
литературных произведений сравнения, эпитеты; использовать их при сочинении загадок,
сказок, рассказов.
Подготовка детей к обучению грамоте. Педагог помогает дошкольникам осваивать
представления о существовании разных языков, термины «слово», «звук», «буква»,
«предложение», «гласный звук» и «согласный звук», проводить звуковой анализ слова,
делить на слоги двух-, трехслоговые слова; осуществлять звуковой анализ простых
трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки в слове, различать гласные и согласные
звуки, определять твердость и мягкость согласных, составлять схемы звукового состава слова;
составлять предложения по живой модели; определять количество и последовательность слов
в предложении. Педагог развивает мелкую моторику кистей рук детей с помощью
раскрашивания, штриховки, мелких мозаик.
В результате, к концу 6 года жизни ребёнок проявляет познавательную активность в
общении со взрослыми и сверстниками, делится знаниями, задает вопросы; умеет вести
непринужденную беседу; использовать формулы речевого этикета без напоминания;
составляет по плану и по образцу небольшие рассказы, рассказы из опыта, небольшие
творческие рассказы; самостоятельно пересказывает рассказы и сказки; инициативен и
самостоятелен в придумывании загадок, сказок, рассказов; имеет богатый словарный запас,
безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями; правильно произносит все
звуки; различает на слух смешиваемые звуки; владеет средствами звукового анализа слов;
определяет основные качественные характеристики звуков в слове, место звука в слове;
производит анализ слов различной звуковой структуры.
Ребёнок обладает грамматически правильной выразительной речью; умеет без ошибок
согласовывать слова в предложении; отвечает на вопросы по содержанию литературного
75
произведения; устанавливает причинно-следственные связи; проявляет избирательное
отношениек произведениям определенной тематики и жанра; внимание к языку литературного
произведения; различает основные жанры, имеет представления о некоторых жанровых,
композиционных, языковых особенностях литературных произведений, умеет выделять из
текста образные единицы,понимает их значение.
От 6 лет до 7 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
Формирование словаря
Обогащение словаря. Расширять запас слов, обозначающих название предметов,
действий, признаков. Закреплять у детей умения использовать в речи синонимы,
существительные с обобщающими значениями. Вводить в словарь детей антонимы,
многозначные слова.
Активизация словаря. Совершенствовать умение использовать разные части речи точно
по смыслу.
Звуковая культура речи. Совершенствовать умение различать на слух и в произношении
все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо произносить слова и
словосочетания с естественной интонацией. Совершенствовать фонематический слух:
называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении,
определять место звука в слове (в начале, в середине, в конце). Развивать интонационную
сторону речи (мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп).
Грамматический строй речи. Закреплять умение согласовывать существительные с
числительными, существительные с прилагательными, образовывать по образцу
существительные с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную
степени имен прилагательных. Совершенствовать умение детей образовывать однокоренные
слова, использовать в речи сложные предложения разных видов.
Связная речь. Совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.
Закреплять умение отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать культуру речевого
общения. Продолжать развивать коммуникативно-речевые умения у детей. Продолжать учить
детей самостоятельно, выразительно, последовательно, без повторов передавать содержание
литературного текста, использовать в пересказе выразительные средства, характерные для
произведения. Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете, по картине, по
серии сюжетных картинок. Продолжать учить детей составлять небольшие рассказы из
личного опыта, творческие рассказы без наглядного материала. Закреплять умение составлять
рассказы и небольшие сказки. Формировать умения строить разные типы высказывания
(описание, повествование, рассуждение),соблюдая их структуру и используя разнообразные
типы связей между предложениями и между частями высказывания.
Подготовка детей к обучению грамоте. Упражнять в составлении предложений из 2-4
слов, членении простых предложений на слова с указанием их последовательности.
Формировать у детей умение делить слова на слоги, составлять слова из слогов, делить на
слоги трехсложные слова с открытыми слогами; знакомить детей с буквами; выкладывать
слова из букв разрезной азбуки.
Интерес к художественной литературе
Формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту, поддерживать
76
положительные эмоциональные проявления детей (радость, удовольствие при слушании
произведений).
Развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического характера;
знакомитьс разнообразными по жанру и тематике художественными произведениями.
Формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением»
(сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем)
Формировать представления о жанровых, композиционных и языковых особенностях
жанров литературы: литературная сказка, рассказ, стихотворение, басня, пословица,
небылица, былина.
Углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа
с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа;
развитиепоэтического слуха).
Поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определенного жанра и
тематики.
Развивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений, метафор,
описательных и метафорических загадок, сочинение текстов сказочного и реалистического
характера, создание рифмованных строк).
Содержание образовательной деятельности.
Формирование словаря. Педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для
выражения мысли; выполнять операцию классификации - деления освоенных понятий на
группы на основе выявленных признаков, использовать в речи средства языковой
выразительности: антонимы, синонимы, многозначные слова, метафоры, олицетворения.
Звуковая культура речи. Педагог способствует автоматизации и дифференциации
сложных для произношения звуков в речи; проводит работу по исправлению имеющихся
нарушений в звукопроизношении.
Грамматический строй речи. Педагог развивает у детей умения образовывать сложные
слова посредством слияния основ, самостоятельно использовать в речи разные типы
предложений в соответствии с содержанием высказывания, с помощью игр и упражнений у
детей закрепляет умения согласовывать существительные с числительными, существительные
с прилагательными, образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с
приставками, сравнительную и превосходную степени имен прилагательных.
Связная речь
Педагог подводит дошкольников осознанному выбору этикетной формы в зависимости
от ситуации общения, возраста собеседника, цели взаимодействия, учит использовать
средства языковой выразительности при сочинении загадок, сказок, стихотворений, помогает
детям осваивать умения коллективного речевого взаимодействия при выполнении поручений
и игровых заданий, учит использовать вариативные этикетные формулы эмоционального
взаимодействия с людьми, правила этикета в новых ситуациях. Например, учит умению
представить своего друга родителям, сверстникам. Педагог использует речевые ситуации и
совместную деятельность для формирования коммуникативно-речевых умений у
дошкольников, закрепляет у детей умение пересказывать литературные произведения по
ролям, близко к тексту, от лица литературного героя, передавая идею и содержание,
выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц, подводит к пониманию и
запоминанию авторских средств выразительности, использованию их при пересказе, в
собственной речи, умению замечать в рассказах сверстников.
В описательных рассказах педагог формирует у детей умения передавать эмоциональное
отношение к образам, используя средства языковой выразительности: метафоры, сравнения,
77
эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять логику описательного
рассказа; использовать разнообразные средства выразительности; формирует умение
составлять повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по
набору игрушек, закрепляет у детей умение строить свой рассказ, соблюдая структуру
повествования, составлять рассказы-контаминации (сочетание описания и повествования;
описания и рассуждения).
Педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в процессе
общения со взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речь-доказательство, речевое
планирование, помогает дошкольникам осваивать умения самостоятельно сочинять
разнообразные виды творческих рассказов. В творческих рассказах закрепляет умение
использовать личный и литературный опыт в зависимости от индивидуальных интересов
и способностей; развивает у детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников,
помогать им в случае затруднений,замечать речевые и логические ошибки, доброжелательно
и конструктивно исправлять их.
Подготовка детей к обучению грамоте. Педагог продолжает формировать у
дошкольников интерес к языку, осознанное отношение к языковым явлениям, помогает
освоить звуковой анализ четырёхзвуковых и пятизвуковых слов; закрепляет умение
интонационно выделять звуки в слове, определять их последовательность, давать им
характеристику, составлять схемы слова, выделять ударный гласный звука в слове; определять
количество и последовательность слов в предложении; составлять предложения с заданным
количеством слов; ориентироваться на листе, выполнять графические диктанты; штриховку в
разных направлениях, обводку; знать названия букв, разгадывать детские кроссвордыи решать
ребусы.
В результате, к концу 7 года жизни ребёнок ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, задает вопросы, интересуется мнением других, расспрашивает об их
деятельности и событиях жизни; владеет формулами речевого этикета; коммуникативноречевыми умениями; успешен в творческой речевой деятельности: сочиняет загадки, сказки,
рассказы; речь ребёнка грамматически правильная и выразительная.
Ребёнок использует в речи синонимы, антонимы, многозначные слова, существительные
с обобщающими значениями; согласовывает слова в предложении; владеет навыками
словообразования; употребляет в речи сложные предложения; умеет пересказывать
содержание литературного произведения, пользоваться выразительными средствами;
составляет разные виды связных высказываний; различает на слух и в произношении все звуки
родного языка, называет слова с определенным звуком, определяет место звука в слове,
осуществляет словесный анализ предложений из 2-4 слов, слоговой и звуковой анализ слов,
знает буквы; участвует в разгадываниикроссвордов, ребусов.
Ребёнок проявляет интерес к книгам познавательного и энциклопедического характера,
определяет характеры персонажей, их поступки и мотивы поведения; имеет предпочтения в
жанрах литературы.
Художественно-эстетическое развитие
От 2 месяцев до 1 года
В
области
художественно-эстетического
образовательнойдеятельности являются:
развития
основными
задачами
От 2–3 до 5–6 месяцев
развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку контрастного характера;
78
формировать навык сосредоточиваться на пении взрослых и звучании музыкальных
инструментов.
От 5–6 до 9–10 месяцев
приобщать детей к слушанию вокальной и инструментальной музыки;
формировать слуховое внимание, способность прислушиваться к музыке, слушать ее.
От 9–10 месяцев до 1 года
способствовать у детей возникновению чувства удовольствия при восприятии
вокальной иинструментальной музыки;
поддерживать запоминания элементарных движений, связанных с музыкой.
Содержание образовательной деятельности
От 2–3 до 5–6 месяцев – педагог старается побудить у ребёнка эмоциональную
отзывчивость на веселую и спокойную мелодию; радостное оживление при звучании плясовой
мелодии. Формирует умение с помощью педагога под музыку приподнимать и опускать руки.
Формирует самостоятельный навык звенеть погремушкой, колокольчиком, бубном, ударять в
барабан.
От 5–6 до 9–10 месяцев – педагог способствует у детей эмоциональному отклику на
веселую, быструю, грустную, спокойную, медленную мелодии, сыгранные на разных
музыкальных инструментах (дудочка, губная гармошка, металлофон и др.). Педагог
формирует у детей положительную реакцию на пение взрослого, звучание музыки. Педагог
поддерживает пропевание звуков и подпевание слогов. Способствует проявлению активности
при восприятии плясовых мелодий. Педагог развивает умение выполнять с помощью
взрослых следующие движения: хлопать в ладоши, притопывать и слегка приседать, сгибать
и разгибать ноги в коленях,извлекать звуки из шумовых инструментов.
От 9–10месяцев до 1 года – педагог формирует у детей эмоциональную отзывчивость на
музыку контрастного характера (веселая — спокойная, быстрая — медленная). Педагог
пробуждает у детей интерес к звучанию металлофона, флейты, детского пианино и др.
Побуждает подражать отдельным певческим интонациям взрослого (а-а-а...). Педагог
поощряет отклик на песенно-игровые действия взрослых («Кукла пляшет», «Сорока-сорока»,
«Прятки»). Поддерживает двигательный отклик на музыку плясового характера, состоящую
из двух контрастных частей (медленная и быстрая). Педагог побуждает детей активно и
самостоятельно прихлопывать в ладоши, помахивать рукой, притопывать ногой,
приплясывать, ударять в бубен, играть с игрушкой, игрушечным роялем.
В результате, к концу 1 года жизни у ребёнка развиты эмоциональные реакции на
музыку контрастного характера (танец, колыбельная); при поддержке взрослого выполняет
хлопки, притопы, манипулирует с погремушкой, бубенцами и т.д.; сформирован интерес к
звучанию шумовых музыкальных инструментов; проявляются певческие интонации.
От 1 года до 2 лет
В
области
художественно-эстетического
образовательнойдеятельности являются:
развития
основными
задачами
От 1 года до 1 года 6 месяцев
формировать у детей эмоциональный отклик на музыку (жестом, мимикой,
подпеванием,движениями), желание слушать музыкальные произведения;
создавать у детей радостное настроение при пении, движениях и игровых действиях
подмузыку.
79
От 1 года 6 месяцев до 2 лет
развивать у детей способность слушать художественный текст и активно (эмоционально)
реагировать на его содержание;
обеспечивать возможности наблюдать за процессом рисования, лепки взрослого,
вызыватьк ним интерес;
поощрять у детей желание рисовать красками, карандашами, фломастерами,
предоставляя возможность ритмично заполнять лист бумаги яркими пятнами, мазками,
линиями;
развивать
у
детей умение
прислушиваться
к
словампесен и
воспроизводитьзвукоподражания и простейшие интонации;
развивать у детей умение выполнять под музыку игровые и плясовые движения,
соответствующие словам песни и характеру музыки.
Содержание образовательной деятельности
От 1 года до 1 года 6 месяцев – педагог приобщает детей к восприятию веселой и
спокойной музыки. Формирует умение различать на слух звучание разных по тембру
музыкальных инструментов (барабан, флейта или дудочка). Педагог содействует пониманию
детьми содержания понравившейся песенки, помогает подпевать (как могут, умеют).
Формирует у детей умение заканчивать петь вместе с взрослым. Педагог развивает у детей
умение ходить под музыку, выполнять простейшие плясовые движения (пружинка,
притопывание ногой, переступание с ноги на ногу, прихлопывание в ладоши, помахивание
погремушкой, платочком; кружение, вращение руками — «фонарики»). В процессе игровых
действий, педагог развивает у детей интерес и желание передавать движения, связанные с
образом (птичка, мишка, зайка).
От 1 года 6 месяцев до 2 лет – педагог формирует у детей эмоциональное
восприятие знакомого музыкального произведения, желание дослушать его до конца.
Формирует у детей умение различать тембровое звучание музыкальных инструментов
(дудочка, барабан, гармошка, флейта), показывать инструмент (один из двух или трех), на
котором взрослый исполнял мелодию.
Педагог поощряет самостоятельную активность у детей (звукоподражание, подпевание
слов, фраз, несложных попевок и песенок). Продолжает развивать умение у детей двигаться
под музыку в соответствии с ее характером, выполнять движения самостоятельно. Педагог
развивает умение у детей вслушиваться в музыку и с изменением характера ее звучания
изменять движения (переходить с ходьбы на притопывание, кружение). Формирует у детей
умение чувствовать характер музыки и передавать его игровыми действиями (мишка идет,
зайка прыгает, птичка клюет).
Педагог поощряет экспериментирование детей с красками, глиной, пластилином.
Педагог формирует у детей умение рисовать на больших цветных листах бумаги, обращая
внимание на красоту цветовых пятен. Процесс рисования, лепки носит характер совместных
действий
В результате, к концу 2 года жизни ребёнок
В изобразительной деятельности: проявляет интерес и желание рисовать красками,
карандашами, фломастерами; рисует «каракули», оставляемые на бумаге карандашом или
красками в зависимости от движения руки, начинает давать им название; овладевает приемами
раскатывания (колбаски), сплющивания (тарелочки, блины), круговыми движениями
(яблочки, шарики, конфеты), используя глину, пластилин.
В музыкальной деятельности: активно проявляет интерес к несложным песням,
80
попевкам; пытается подражать певческим интонациям взрослых; подыгрывает на шумовых
инструментах под музыку; использует предметы в игре (листики, снежки, шишки, грибочки и
др.) под музыкальное сопровождение; исполняет простейшие ритмические движения под
музыку (хлопки, «фонарики», притопы); выполняет несложные плясовые действия в паре.
От 2 лет до 3 лет
В
области
художественно-эстетического
образовательнойдеятельности являются:
развития
основными
задачами
Приобщение к искусству:
✓ развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и испытывать
радость) в процессе ознакомления с произведениями музыкального,
изобразительного искусства, природой; интерес, внимание, любознательность,
стремлению к эмоциональному отклику детей на отдельные эстетические
свойства и качества предметов и явлений окружающей действительности;
развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства,
интерес к
✓ музыке (в процессе прослушивания классической и народной музыки),
изобразительному искусству (в процессе рассматривания и восприятия красоты
иллюстраций, рисунков, изделии декоративно-прикладного искусства);
✓ познакомить детей с народными игрушками (дымковской, богородской,
матрешкой и другими).
✓ поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклички,
прибаутки). поддерживать стремление детей выражать свои чувства и впечатления
на основе
✓ эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания
произведений искусства или наблюдений за природными явлениями.
Изобразительная деятельность:
✓ воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке)
совместно со взрослым и самостоятельно;
✓ развивать положительные эмоции на предложение нарисовать, слепить; научить
правильно держать карандаш, кисть;
✓ развивать сенсорные основы изобразительной деятельности: восприятие предмета
разной формы, цвета (начиная с контрастных цветов);
✓ включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой; познакомить со
свойствами глины, пластилина, пластической массы;
✓ развивать эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и
качества предметов в процессе рассматривания игрушек, природных объектов,
предметов быта, произведений искусства.
Конструктивная деятельность:
✓ знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина,
цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости;
✓ развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать желание детей
строить самостоятельно.
Музыкальная деятельность:
✓ воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять
простейшие танцевальные движения;
81
✓ приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не мешать
соседу вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально на него
реагировать.
Театрализованная деятельность:
✓ пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с
персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым
(бабушка приглашает на деревенский двор);
✓ побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой
природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово
(в произведениях малых фольклорных форм);
✓ способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажамиигрушками;
✓ развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев,
адекватно реагировать на них;
✓ способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных
героев;
✓ создавать условия для систематического восприятия театрализованных
выступленийпедагогического театра (взрослых).
Культурно-досуговая деятельность:
✓ создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОО, обеспечение у
детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формировать умение
самостоятельной работы детей с художественными материалами;
✓ привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных
представлениях, забавах, развлечениях и праздниках;
✓ развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них;
✓ формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
Содержание образовательной деятельности
Приобщение к искусству. Педагог развивает у детей художественное восприятие;
воспитывает эмоциональную отзывчивость на доступные пониманию детей произведения
изобразительного искусства. Знакомит с народными игрушками: дымковской, богородской,
матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту детей. Педагог
обращает внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др.), их форму, цветовое
оформление. Педагог воспитывает интерес к природе и отражению представлений
(впечатлений) в доступной изобразительной и музыкальной деятельности.
Изобразительная деятельность:
Рисование. Педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие;
способствует обогащению их сенсорного опыта путем выделения формы предметов,
обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой. Побуждает, поощряет и
подводит детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора.
Педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след
набумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти).
Учит следить за движением карандаша по бумаге.
Педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным
82
линиям, конфигурациям. Побуждает задумываться над тем, что они нарисовали, на что это
похоже; вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами.
Педагог побуждает детей к дополнению нарисованного изображения характерными деталями;
к осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм.
Педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих предметов. Учит детей
различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии
(длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя
предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др. Подводит
детей к рисованию предметов округлой формы.
При рисовании, педагог формирует у ребёнка правильную позу (сидеть свободно, не
наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором
рисует малыш. Педагог учит держать карандаш и кисть свободно: карандаш — тремя
пальцами выше отточенного конца, кисть — чуть выше железного наконечника; набирать
краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом
к краю баночки.
Лепка. Педагог поощряет у детей интерес к лепке. Знакомит с пластическими
материалами:глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине).
Учит аккуратно пользоваться материалами. Педагог учит детей отламывать комочки глины
от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми
движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко,
бараночка, колесо и др.). Педагог учит раскатывать комочек глины круговыми движениями
ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др.), сплющивать
комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в
середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Педагог учит соединять две вылепленные
формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и
т. п. Педагог приучает детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или
специальную заранее подготовленную клеенку
Конструктивная деятельность. В процессе игры с настольным и напольным
строительным материалом педагог продолжает знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик,
трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на
плоскости. Педагог продолжает учить детей сооружать элементарные постройки по образцу,
поддерживает желание строить что-то самостоятельно; способствует пониманию
пространственных соотношений. Педагог учит детей пользоваться дополнительными
сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для
маленьких гаражей и т. п.). По окончании игры приучает убирать все на место. Знакомит детей
с простейшими пластмассовыми конструкторами. Учит совместно с взрослым конструировать
башенки, домики, машины. В летнее время педагог развивает интерес у детей к строительным
играм с использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и т. п.).
Музыкальная деятельность:
Слушание. Педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни,
музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально
реагировать на содержание. Учит детей различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание
колокольчика, фортепьяно, металлофона).
Пение. Педагог вызывает активность детей при подпевании и пении. Развивает умение
подпевать фразы в песне (совместно с педагогом). Поощряет сольное пение.
Музыкально-ритмические движения. Педагог развивает у детей эмоциональность и
83
образность восприятия музыки через движения. Педагог продолжает формировать у детей
способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать,
притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и т. д.). Учит детей
начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы
(птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет). Педагог совершенствует умение
ходить и бегать (наносках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять
плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки
или содержания песни.
Театрализованная деятельность:
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создаёт условия для ее
проведения. Формирует
умение
следить
за развитием
действия
в играхдраматизацияхи кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Педагог
учит детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет),
передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением).
Знакомит детей с приемами вождения настольных кукол. Учит сопровождать движения
простой песенкой. Педагогпоощряет у детей желание действовать с элементами костюмов
(шапочки, воротнички и т.д.) и атрибутами как внешними символами роли.
Культурно-досуговая деятельность:
Педагог создаёт эмоционально-положительный климат в группе и ДОО, для обеспечения
у детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формирует у детей умение
самостоятельной работы детей с художественными материалами. Привлекает детей к
посильному участию в играх спением («Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского, «Кошка», муз.
Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Кто у нас хороший?» и др.), театрализованных
представлениях (кукольный театр: «Козлик Бубенчик и его друзья», Т. Караманенко;
инсценирование рус. нар. сказок: «Веселые зайчата», Л. Феоктистова; «Ладушки в гостях у
бабушки», «На бабушкином дворе», Л. Исаева и др.), забавах («Из-за леса, из-за гор», Т.
Казакова; «Лягушка», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Котик и козлик», муз. Ц. Кюи.),
развлечениях (тематических: «Мои любимые игрушки», «Зайчата в лесу», «Игры-забавы»,
«Зимняя сказка» и др.; спортивные: «Мы смелые и умелые») и праздниках («Осенины»,
«Листопад», «Дед Мороз и зайчики», «Солнышко-ведрышко» и др.). Развивает умение следить
за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них. Формирует навык
перевоплощения детей в образы сказочных героев.
В результате, к концу 3 года жизни ребёнок:
В приобщении к искусству: любит смотреть, слушать и испытывать радость в процессе
ознакомления с произведениями музыкального, изобразительного искусства, природой.
Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступное понимание произведений искусства,
интерес к музыке, изобразительному искусству;
В изобразительной деятельности: любит заниматься изобразительной деятельностью
совместно со взрослым; знает, что карандашами, фломастерами, красками и кистью можно
рисовать; различает красный, синий, зелёный, жёлтый, белый, чёрный цвета; в совместной со
взрослым деятельности Создаёт простые изображения; самостоятельно оставляют след
карандаша (краски) на бумаге, Создаёт простые изображения (формы, линии, штрихи),
радуется своим рисункам; называет то, что на них изображено; знает, что из глины можно
лепить, что она мягкая; раскатывает комок глины прямыми и круговыми движениями кистей
рук, отламывает от большогокомка маленькие комочки, сплющивает их ладонями; соединяет
концы раскатанной палочки, плотно прижимая их друг к другу; лепит несложные предметы;
аккуратно пользуется глиной; с интересом включается в образовательные ситуации
84
эстетической направленности: рисует, лепит или играет с игрушками (народных
промыслов);проявляет интерес, внимание, любознательность к эмоциональному восприятию
красоты окружающего мира: ярким контрастным цветам, интересным узорам, нарядным
игрушкам; с радостью занимается самостоятельным творчеством.
В музыкальной деятельности: эмоционально откликается на музыку разного характера;
узнаёт знакомые мелодии и различает высоту звуков (высокий – низкий); вместе с
воспитателем подпевает в песне музыкальные фразы; двигается в соответствии с характером
музыки, начинает движение с первыми звуками музыки; по подражанию и самостоятельно
выполняет движения: притоптывает ногой, хлопает в ладоши, поворачивает кисти рук,
двигается в парах (ходьба, кружение, раскачивание); с удовольствием участвует в
музыкальной игре; подыгрывает под музыку на шумовых инструментах, различает и называет
музыкальные инструменты: погремушка,бубен.
В театрализованной деятельности: проявляет интерес к театрализованной
деятельности; смотрит кукольные спектакли в исполнении педагогов и старших детей;
имитирует характерные особенности персонажей (птички, зайчики и т.д.); манипулирует с
настольными куклами; сопровождает свои действия эмоциональными проявлениями (жест,
поза и пр.); использует в игре различные атрибуты (шапочки, платочки, ободки).
В культурно-досуговой деятельности: проявляет умение самостоятельной работы с
художественными материалами; с желанием участвует в играх, театрализованных
представлениях,забавах, развлечениях и праздниках; проявляет умение следить за действиями
игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них; демонстрирует навык
перевоплощения детей в образысказочных героев.
От 3 лет до 4 лет
В
области
художественно-эстетического
образовательнойдеятельности являются:
развития
основными
задачами
Приобщение к искусству:
✓ продолжать
развивать художественное восприятие, подводить детей к
восприятиюпроизведений искусства (разглядывать и чувствовать);
✓ воспитывать интерес к искусству;
✓ формировать
понимание красоты произведений искусства, потребность
общения сискусством;
✓ развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки, изобразительного,
народного декоративно-прикладного искусства; содействовать возникновению
положительного эмоционального отклика на красоту окружающего мира,
выраженного в произведениях искусства;формировать патриотическое отношение
и чувства сопричастности к природе родного края, к семье в процессе
музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности знакомить детей с
элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (музыке,
изобразительном искусстве, театрализованной деятельности);
✓ готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и т.д
✓ приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и ДОО: исполнение
танца,песни, чтение стихов.
Изобразительная деятельность:
✓ формировать у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
формировать у детей знания в области изобразительной деятельности; развивать у
85
детей эстетическое восприятие;
✓ учить детей видеть цельный художественный образ в единстве изобразительновыразительных средств колористической, композиционной и смысловой
трактовки;
✓ учить детей в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и
явления, передавая их образную выразительность;
✓ находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их
изображениями (в рисунке, лепке, аппликации);
✓ развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические свойства
и качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы и окружающего
мира; отображать свои представления и впечатления об окружающем мире
доступными графическими и живописными средствами;
✓ формировать у детей способы зрительного и тактильного обследования различных
объектов для обогащения и уточнения восприятия особенностей их формы,
пропорций, цвета, фактуры;
✓ вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы,
произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов,
предметы быта и др.);
✓ учить детей создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках,
лепке, аппликации;
✓ знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской,
семеновской, богородской) для обогащения зрительных впечатлений и показа
условно-обобщённой трактовки художественных образов;
✓ переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному творчеству.
Конструктивная деятельность:
✓ совершенствовать у детей конструктивные умения;
✓ учить детей различать, называть и использовать основные строительные детали
(кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы); сооружать новые
постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление,
прикладывание);
✓ учить детей использовать в постройках детали разного цвета.
Музыкальная деятельность:
✓ развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку;
✓ знакомить детей с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем;
✓ формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать
характер музыки(веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать;
выражать свое настроение в движении под музыку;
✓ учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их
настроение и характер;
✓ поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми,
природными) и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального
звука: высоты, длительности, динамики, тембра.
Театрализованная деятельность:
✓ воспитывать у детей устойчивый интерес детей к театрализованной игре,
создавать условия для ее проведения;
✓ формирование
положительных,
доброжелательных,
коллективных
взаимоотношений;
86
✓ формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и
кукольныхспектаклях, созданных силами взрослых и старших детей;
✓ учить детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают,
козленокскачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой,
жестом, движением).
✓ познакомить детей с различными видами театра (кукольным, настольным,
пальчиковым,театром теней, театром на фланелеграфе);
✓ знакомить детей с приемами вождения настольных кукол; учить сопровождать
движения простой песенкой;
✓ вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички
и т.д.) иатрибутами как внешними символами роли;
✓ формировать у детей интонационную выразительность речи в процессе
театрально-игровойдеятельности;
✓ развивать у детей диалогическую речь в процессе театрально-игровой
деятельности;
✓ формировать у детей умение следить за развитием действия в драматизациях и
кукольныхспектаклях;
✓ формировать у детей умение использовать импровизационные формы диалогов
действующих лиц в хорошо знакомых сказках.
Культурно-досуговая деятельность:
✓ способствовать организации культурно-досуговой деятельности детей по
интересам,обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых;
✓ учить организовывать свободное время с интересом; создавать условия для
активного и пассивного отдыха;
✓ создавать атмосферу эмоционального благополучия в культурно-досуговой
деятельности; развивать интерес к просмотру кукольных спектаклей,
прослушиванию музыкальных и литературных произведений.
✓ Формировать желание участвовать в праздниках и развлечениях;
✓ формировать основы праздничной культуры и навыки общения в ходе праздника и
развлечения.
Содержание образовательной деятельности
Приобщение к искусству.
Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства, содействует
возникновению эмоционального отклика на музыкальные произведения, произведения
народного и профессионального изобразительного искусства. Знакомит детей с
элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма,
движение, жесты, интонация),подводит к различению видов искусства через художественный
образ. Педагог формирует у детей умение сосредотачивать внимание на эстетическую сторону
предметно-пространственной среды, природных явлений.
Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства сопричастности к
природеродного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности. Педагог, в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными
игрушками, игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды; скульптурой
малых форм;репродукциями картин русских художников, с детскими книгами (иллюстрации
художников Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина), с близкими детскому опыту
живописными образами,формирует у ребёнка эстетическое и эмоционально-нравственное
отношение к отражению окружающей действительности в изобразительном искусстве и
87
художественных произведениях.
Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту и
своеобразие окружающего мира, вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на
красоту природы, поддерживать желание отображать полученные впечатления в
продуктивных видах художественно-эстетической деятельности.
Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра, различных детских
художественных выставок.
Изобразительная деятельность: Педагог формирует у детей интерес к занятиям
изобразительной деятельностью; воспитывает у детей художественный вкус и чувство
гармонии; продолжает развивать у детей художественное восприятие, закрепляет у детей
умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов, группировать
однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету, активно
включая все органы чувств; учит детей видеть и восхищаться красотой изображенных
предметов (формой, цветом) на картинах и при рассматривании народных игрушек,
декоративно-прикладных изделий.
Рисование.
Педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках красоту
окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и
падающие на землю разноцветные листья; снежинки и т. п.).
Продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и
не сжимая сильно пальцы; формирует навык свободного движения руки с карандашом и
кистью во время рисования. Учит детей набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее
всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким
прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета.
Приучает детей осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку.
Закрепляет знание названий цветов (красный, синий, зелёный, жёлтый, белый, чёрный);
знакомит детей с оттенками (розовый, голубой, серый). Педагог обращает внимание детей на
подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету. Учит детей ритмичному
нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег,
снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»).
Педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, рисовать прямые
линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки,
дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.). Подводит детей к изображению предметов
разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных
форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.). Формирует у детей
умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета
(елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы,
насекомых и т. п. (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и др.). Учит
детей располагать изображения по всему листу.
Лепка. Педагог формирует у детей интерес к лепке. Закрепляет представления детей о
свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки. Учит детей раскатывать
комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки,
сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук. Педагог побуждает детей украшать
вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учит детей создавать
предметы,состоящие из 2–3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу. Закрепляет
у детей умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на
88
дощечку. Учит детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей
(неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.). Педагог предлагает объединять вылепленные
фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и
др.). Педагог воспитывает у детей способность радоваться от восприятия результата общей
работы.
Аппликация. Педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к
этому виду деятельности. Учит детей предварительно выкладывать (в определенной
последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета,
составляя изображение (задуманное ребёнком или заданное воспитателем), и наклеивать их.
Педагог учит детей аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем
на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке);
прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой.
Педагог формирует у детей навык аккуратной работы. Учит детей создавать в аппликации на
бумаге разной формы (квадрат, розета и др.) предметные и декоративные композиции из
геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету.
Развивает у детей чувство ритма. Педагог закрепляет у детей знание формы предметов и их
цвета.
Народное декоративно-прикладное искусство. Педагог приобщает детей к декоративной
деятельности: учит украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных
воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички).
Конструктивная деятельность:
Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек; вызывать чувство
радости при удавшейся постройке. Учит детей располагать кирпичики, пластины вертикально
(в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на
определенном расстоянии (заборчик, ворота). Педагог побуждает детей к созданию вариантов
конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом
со столбами — кубики и др.). Учит детей изменять постройки двумя способами: заменяя одни
детали другими илинадстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и
длинный поезд). Развиваету детей желание сооружать постройки по собственному замыслу.
Продолжает учить детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома –
улица; стол, стул, диван – мебель для кукол. Педагог приучает детей после игры аккуратно
складывать детали в коробки. Педагог знакомит детей со свойствами песка, снега, сооружая
из них постройки.
Музыкальная деятельность:
Слушание. Педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца, понимать
характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении; выражать свои
впечатления после прослушивания словом, мимикой, жестом. Развивает у детей способность
различать звуки по высоте в пределах октавы — септимы, замечать изменение в силе звучания
мелодии (громко, тихо). Совершенствует у детей умение различать звучание музыкальных
игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка,
погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).
Пение. Педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без напряжения
в диапазоне ре (ми) — ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова,
передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
Песенное творчество. Педагог учит детей допевать мелодии колыбельных песен на
слог «баю-баю» и весёлых мелодий на слог «ля-ля». Способствует у детей формированию навыка
89
сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические движения. Педагог учит детей двигаться в соответствии с
двухчастной формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало
звучания музыки и ее окончание. Совершенствует у детей навыки основных движений (ходьба
и бег). Учит детей маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном
и быстром темпе под музыку. Педагог улучшает качество исполнения танцевальных
движений: притопыванию попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивает у детей
умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и
согласно темпу и характеру музыкального произведения с предметами, игрушками и без них.
Педагог способствует у детей развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи
игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка,
ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т. д.
Педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей. Поддерживает у детей
самостоятельность в выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии. Учит детей
точности выполнения движений, передающие характер изображаемых животных.
Педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических движений,
музыкальных игр в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности
(праздниках, развлечениях и др.).
Игра на детских музыкальных инструментах. Педагог знакомит детей с некоторыми
детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком,
бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием. Учит детей подыгрывать на детских ударных
музыкальных инструментах. Формирует умение у детей сравнивать разные по звучанию детские
музыкальные инструменты (предметы) в процессе манипулирования, звукоизвлечения.
Поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в разных видах
деятельности, исследовании качества музыкального звука: высоты, длительности, тембра.
Театрализованная деятельность. Педагог формирует у детей интерес к
театрализованной деятельности, знакомит детей с различными видами театра (настольный,
плоскостной, театр игрушек) и умением использовать их в самостоятельной игровой
деятельности. Учит передавать песенные, танцевальные характеристики персонажей
(ласковая кошечка, мишка косолапый, маленькая птичка и т.д.). Развивает диалогическую
речь. Формирует умение использовать в игре различные шапочки, воротники, атрибуты.
Педагог поощряет участие детей в играх- драматизациях, формирует умение следить за
сюжетом.
Культурно-досуговая деятельность. Педагог организует культурно-досуговую
деятельность детей по интересам, обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых;
Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой. Развивает умение
проявлять интерес к различным видам досуговой деятельности (рассматривание иллюстраций,
рисование, пение и т.д.), создаёт атмосферу эмоционального благополучия. Побуждает к
участию в развлечениях (играх-забавах, музыкальных рассказах, просмотрах настольного
театра и т.д.). Формирует желание участвовать в праздниках. Педагог знакомит с культурой
поведения в ходе праздничных мероприятий.
В результате, к концу 4 года жизни ребёнок:
В приобщении к искусству: проявляет интерес и эмоциональную отзывчивость при
восприятии различных видов искусства, на произведения народного и классического
искусства; обращает внимание на красоту природы, окружающих предметов, объектов,
90
явлений; знает элементарные средствами выразительности в разных видах искусства (цвет,
звук, форма, движение, жесты); проявляет патриотическое отношение и чувства
сопричастности к природе родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности
В изобразительной деятельности: проявляет интерес к занятиям изобразительной
деятельностью; проявляет эмоциональную отзывчивость при восприятии иллюстраций,
произведений народного декоративно-прикладного искусства, игрушек, объектов и явлений
природы; проявляет интерес к наблюдению за предметами и явлениями окружающей
действительности, способен передать в доступной форме (рисунок, лепка, аппликация и т.д.)
свои эмоционально-эстетические переживания по поводу наблюдаемого предмета или
явления окружающей действительности; узнаёт в иллюстрациях и в предметах народных
промыслов изображения (люди, животные), различает некоторые предметы народных
промыслов; радуется созданным им индивидуальным и коллективным работам.
В рисовании: знает и называет материалы, которыми можно рисовать; знает и называет
цвета, определенные программой; знает названия народных игрушек (матрешка, дымковская
игрушка); изображает отдельные предметы, простые по композиции и незамысловатые по
содержанию сюжеты; подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам;
правильно пользуется карандашами, фломастерами, кистью и красками; проявляет
эмоциональное отношение к процессу изобразительной деятельности и использованию ее
результатов в разных игровых ситуациях.
В лепке: знает свойства пластических материалов (глины, пластилина, пластической
массы), понимает, какие предметы можно из них вылепить; умеет отделять от большого куска
глины небольшие комочки, раскатывает их прямыми и круговыми движениями ладоней; лепит
различные предметы, состоящие из 1–3 частей, используя разнообразные приёмы лепки
В аппликации: создаёт изображения предметов из готовых фигур; украшает заготовки из
бумаги разной формы; подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам и по
собственному желанию; аккуратно использует материалы.
В конструктивной деятельности: воздвигает несложные постройки по образцу (из 2- 3
частей) и по замыслу; занимается, не отрываясь, увлекательной деятельностью в течение 5
минут;
Ребёнок принимает участие в создании как индивидуальных, так и совместных со
взрослыми детьми композиций в рисунках, лепке, аппликации, конструировании. Обыгрывает
постройки, лепной работы и включают их в игру.
В музыкальной деятельности: с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнаёт
знакомые произведения; проявляет эмоциональную отзывчивость на музыку; проявляет
первоначальные суждения о настроении музыки; различает танцевальный, песенный,
маршевый метроритмы, передает их в движении; эмоционально откликается на характер
песни, пляски;выразительно и музыкально исполняет несложные песни; активно участвует в
музыкальной игре- драматизации, легко решает простые ролевые задачи, следит за развитием
сюжета; активно проявляет себя в играх на исследование звука, в элементарном
музицировании.
В театрализованной деятельности: проявляет интерес к театрализованной
деятельности;
проявляет
положительные,
доброжелательные,
коллективные
взаимоотношения; умеет сопровождать движение игрушки вокально или двигательно;
придумывает диалоги действующих лиц в сказках; предает характерные особенности
различных образов (кукла, зайчик, собачка и т.д.) с помощью слова, мимики, движения;
91
использует в игре различные шапочки и атрибуты.
В культурно-досуговой деятельности: с интересом участвует в различных видах
досуговой деятельности; проявляет активность в ходе развлечений; эмоционально
откликается на участие в праздниках, получает удовольствие от взаимодействия со
сверстниками.
От 4 лет до 5 лет
В
области
художественно-эстетического
образовательной деятельности являются:
развития
основными
задачами
Приобщение к искусству:
✓ продолжать развивать у детей художественное и эстетическое восприятие в
процессе ознакомления с произведениями разных видов искусства; развивать
воображение, художественный вкус;
✓ формировать у детей умение сравнивать произведения различных видов искусства;
развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на красоту окружающей
✓ действительности;
✓ развивать у детей интерес к искусству как виду творческой деятельности человека;
познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей его возникновения,
средствами выразительности разных видов искусства;
✓ формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения
с искусством;
✓ формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям; желание
посещать театр, музей и др.;
✓ приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства;
✓ воспитывать патриотизм и чувства гордости за свою страну, края, в процессе
ознакомления с различными видами искусства
Изобразительная деятельность:
✓ продолжать развивать интерес детей и положительный отклик к различным видам
изобразительной деятельности;
✓ продолжать у детей развивать эстетическое восприятие, образные представления,
воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности;
✓ развивать у детей художественное восприятие, умение последовательно
внимательно рассматривать произведения искусства и предметы окружающего
мира; соотносить увиденное с собственным опытом;
✓ продолжать у детей формировать умение рассматривать и обследовать предметы,
в том числе с помощью рук;
✓ обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к
произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи,
народное декоративное искусство, скульптура малых форм и др.) как основе
развития творчества;
✓ учить детей выделять и использовать средства выразительности в рисовании,
лепке, аппликации;
✓ продолжать у детей формировать умение создавать коллективные произведения в
рисовании, лепке, аппликации;
✓ закреплять у детей умение сохранять правильную позу при рисовании: не
горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не
напрягаясь;
✓ приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по
92
окончании работы убирать все со стола;
✓ поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления,
переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало в
процессе восприятия прекрасногои собственной изобразительной деятельности;
✓ развивать художественно-творческие способности у детей в различных видах
изобразительной деятельности;
✓ создавать условия для самостоятельного художественного творчества детей;учить
проявлять дружелюбие при оценке работ других детей;
Конструктивная деятельность:
✓ продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные
детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их с учетом
конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина);
✓ учить детей сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала;
обучать конструированию из бумаги;
✓ приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.
Музыкальная деятельность:
✓ продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать
эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений;
✓ обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему
развитию основмузыкальной культуры;
✓ воспитывать слушательскую культуру детей;развивать музыкальность детей;
✓ воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке;
✓ учить детей различать средства выразительности в музыке, различать звуки по
высоте;поддерживать у детей интерес к пению;
✓ способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания
музыкальныхдвигательных образов в играх, драматизациях, инсценировании;
✓ способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных
инструментах;поощрять желание детей самостоятельно заниматься музыкальной
деятельностью.
Театрализованная деятельность:
✓ продолжать развивать интерес детей к театрализованной деятельности;
✓ формировать опыт социальных навыков поведения, создавать условия для
развитиятворческой активности детей;
✓ продолжать учить элементам художественно-образных выразительных средств
(интонация,мимика, пантомимика);
✓ активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи,
интонационныйстрой, диалогическую речь;
✓ познакомить детей с различными видами театра (кукольный, музыкальный,
детский, театрзверей и др.);
✓ формировать у детей простейшие образно-выразительные умения, учить
имитироватьхарактерные движения сказочных животных;
✓ развивать эстетический вкус, воспитывать чувство прекрасного, побуждать
нравственно –эстетические и эмоциональные переживания;
✓ побуждать интерес творческим проявлениям в игре и игровому общению со
сверстниками.
Культурно-досуговая деятельность:
93
✓ развивать умение организовывать свободное время с пользой;
✓ поощрять желание заниматься интересной самостоятельной деятельностью,
отмечать красоту окружающего мира (кружение снежинок, пение птиц, шелест
деревьев и пр.) и передавать это в различных видах деятельности (изобразительной,
словесной, музыкальной);
✓ развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и традициями народов
страны; осуществлять патриотическое и нравственное воспитание, приобщать к
художественной
✓ культуре, эстетико-эмоциональному творчеству;
✓ приобщать к праздничной культуре, развивать желание принимать участие в
праздниках(календарных, государственных, народных);
✓ формировать чувства причастности к событиям, происходящим в стране;
воспитыватьлюбовь к Родине;
✓ развивать индивидуальные творческие способности и художественные
наклонности ребёнка;
✓ вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать
желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных
композициях, концертах.
Содержание образовательной деятельности
Приобщение к искусству
Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к
нему. Поощряет выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании
предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений
музыкального фольклора. Знакомит детей с творческими профессиями (артист, художник,
композитор, писатель). Педагог, в процессе ознакомления детей с различными видами
искусства, воспитывает патриотизм и чувства гордости за свою страну, края.
Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей
действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное
искусство). Развивает у детей умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки
(литература), песни, танцы (музыка), картина (репродукция), скульптура (изобразительное
искусство), зданиеи сооружение (архитектура). Учит детей выделять и называть основные
средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать
свои художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной
деятельности.
Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж, портрет), с разными
по художественному образу и настроению произведениями. Знакомит детей со средствами
выразительности живописи (цвет, линия, композиция); многообразием цветов и оттенков,
форм, фактуры в предметах и явлениях окружающего мира.
Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры (пластика,
высекание), средствами выразительности (объемность, статика и движение, материал).
Особенностями ее содержания - отображение животных (анималистика), портреты человека и
бытовые сценки.
Педагог знакомит детей с архитектурой. Формирует представления о том, что
дома, в которых они живут (детский сад, школа, другие здания) — это архитектурные
сооружения; учит видеть, что дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными
окнами, с разным количеством этажей, подъездов и т. д. Способствует развитию у детей
интереса к различным строениям, расположенным вокруг детского сада (дома, в которых
94
живут ребёнок и его друзья, школа, кинотеатр). Привлекает внимание детей к сходству и
различиям разных зданий, поощряет самостоятельное выделение частей здания, его
особенностей. Учит детей замечать различия в сходных по форме и строению зданиях
(форма и величина входных дверей, окон и других частей). Педагог поощряет стремление
детей изображать в рисунках, аппликации реальныеи сказочные строения.
Педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями), рассказывает
о назначении музея. Развивает у детей интерес к посещению кукольного театра, выставок.
Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации. Знакомит детей
с библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.
Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства (потешки, сказки,
загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного искусства).
Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых песен,
иллюстраций, предметов народных промыслов, пояснение детьми выбора. Воспитывает у
детей бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность:
Рисование. Педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные
предметыи создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов
(неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к
ним другие (солнышко, падающий снег и т. д.). Формирует и закрепляет у детей представления
о форме предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине,
расположении частей. Педагог помогает детям при передаче сюжета располагать изображения
на всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами.
Направляет внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево
высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста. Продолжает закреплять и обогащать
представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы.
Педагог формирует у детей умение к уже известным цветам и оттенкам добавить новые
(коричневый, оранжевый, светло-зелёный); формирует у детей представление о том, как
можно получить эти цвета. Учит детей смешивать краски для получения нужных цветов и
оттенков. Развивает у детей желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные
цвета, обращает внимание детей на многоцветие окружающего мира. Педагог закрепляет у
детей умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать
их при создании изображения. Учит детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя
линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично
наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие
линии всей кистью, а узкие линии и точки — концом ворса кисти. Закрепляет у детей умение
чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета. К концу года педагог
формирует у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на
карандаш. Формирует у детей умение правильно передавать расположение частей при
рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по величине.
Народное декоративно-прикладное искусство. Педагог продолжает у детей
формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам дымковских,
филимоновских узоров. Учит детей использовать дымковские и филимоновские изделия для
развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в
стиле этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и
силуэты игрушек, вырезанные из бумаги). Педагог знакомит детей с городецкими изделиями.
Учит детей выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть
и называть цвета, используемые в росписи.
95
Лепка. Педагог продолжает развивать интерес детей к лепке; совершенствует у детей
умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закрепляет у детей приёмы
лепки, освоенные в предыдущих группах; учит детей прищипыванию с легким оттягиванием
всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска,
прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Педагог учит детей
сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учит детей приемам
вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы. Знакомит с приемами
использования стеки. Поощряет стремление украшать вылепленные изделия узором при
помощи стеки. Педагог закрепляет у детей приёмы аккуратной лепки.
Аппликация. Педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя ее содержание
и расширяя возможности создания разнообразных изображений. Формирует у детей умение
правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучает детей вырезыванию, начиная с
формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос.
Учит детей составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка,
дерево, кустик и др.). Учит детей вырезать круглые формы из квадрата и овальные из
прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для изображения в
аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п. Педагог продолжает расширять количество
изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как
реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учит детей преобразовывать эти формы,
разрезая их на две или четыре части (круг — на полукруги, четверти; квадрат — на
треугольники и т. д.). Закрепляет у детей навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.
Педагог поощряет проявление активности и творчества.
Конструктивная деятельность:
Педагог продолжает развивать у детей способность различать и называть строительные
детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учит использовать их с учетом конструктивных
свойств (устойчивость, форма, величина).
Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая
вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Учит анализировать образец постройки:
выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать
пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах — стены,
вверху — перекрытие, крыша; в автомобиле — кабина, кузов и т.д.).
Педагог побуждает детей создавать постройки разной конструктивной сложности (гараж
для нескольких автомашин, дом в 2–3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей или
поездов, идущих в двух направлениях и др.). Развивает у детей умение использовать в
сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала. Учит детей самостоятельно
измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный воспитателем принцип
конструкции (построй такой же домик, но высокий). Учит детей сооружать постройки из
крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета для создания
и украшения построек.
Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между
собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результат.
Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги
пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная
открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому — окна, двери, трубу; к автобусу —
колеса; к стулу — спинку). Приобщает детей к изготовлению поделок из природного
материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки,
ежики и т. д.). Учитдетей использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в
96
поделках катушки,коробки разной величины и другие предметы.
Музыкальная деятельность:
Слушание. Педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться,
дослушивать произведение до конца). Педагог знакомит детей с биографиями и творчеством
русских и зарубежных композиторов, о истории создания оркестра, о истории развития
музыки, о музыкальных инструментах. Учит детей чувствовать характер музыки, узнавать
знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном. Учит детей замечать
выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро.
Развивает удетей способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты,
септимы). Педагог учит детей выражать полученные впечатления с помощью слова, движения,
пантомимы.
Пение. Педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь протяжно,
подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой октавы). Развивает у детей умение брать
дыхание между короткими музыкальными фразами. Формирует у детей умение петь мелодию
чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер
музыки. Учит детей петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью
воспитателя).
Песенное творчество. Педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию
колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь,
кошечка?», «Где ты?»). Формирует у детей умение импровизировать мелодии на заданный
текст.
Музыкально-ритмические движения. Педагог продолжает формировать у детей навык
ритмичного движения в соответствии с характером музыки. Учит детей самостоятельно
менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки. Совершенствует
танцевальные движения детей: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах. Учит
детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку,
ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и
обратно), подскоки. Продолжает совершенствовать у детей навыки основных движений
(ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий, стремительный).
Развитие танцевально-игрового творчества. Педагог способствует у детей развитию
эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки,
падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный,
хитрая лисичка, сердитый волк и т. д.). Учит детей инсценированию песен и постановке
небольших музыкальных спектаклей.
Игра на детских музыкальных инструментах. Педагог формирует у детей умение
подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане,
металлофоне.
Способствует реализации музыкальных способностей ребёнка в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и др.)
Театрализованная деятельность. Педагог продолжает развивать и поддерживать
интерес детей к театрализованной игре путем приобретения более сложных игровых умений
и навыков (способность передавать художественный образ, следить за развитием и
взаимодействием персонажей). Организует с детьми игровые этюды для развития
восприятия, воображения, внимания, мышления. Педагог учит детей разыгрывать простые
представления на основе знакомого литературного и сказочного сюжета; использовать для
97
воплощения образа известные выразительные средства (интонацию, мимику, жест). Учит
чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие
с другими персонажами. Развивает навык режиссёрской игры, создавая для этого специальные
условия (место, материалы, атрибуты). Побуждает детей использовать в театрализованных
играх образные игрушки и различные виды театра (бибабо, настольный, плоскостной).
Педагог формирует у детей умение использовать в театрализованных играх образные
игрушки, самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина. Поощряет
проявление инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств
перевоплощения; предоставляет возможность для экспериментирования при создании
одногои того же образа. Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя,
вступатьв ролевое взаимодействие с другими персонажами. Способствует разностороннему
развитию детей в театрализованной деятельности путем прослеживания количества и
характера исполняемых каждым ребёнком ролей. Педагог продолжает использовать
возможности педагогического театра (взрослых) для накопления эмоционально-чувственного
опыта, пониманиядетьми комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле.
Культурно-досуговая деятельность. Педагог развивает умение детей организовывать
свой досуг с пользой. Осуществляет патриотическое и нравственное воспитание, приобщает к
художественной культуре, эстетико- эмоциональному творчеству. Побуждает к
самостоятельной
организации
выбранного
вида деятельности
(художественной,
познавательной, музыкальной и др.). Вовлекает детей в процесс подготовки к развлечениям
(концерт, кукольный спектакль, вечер загадок и пр.). Знакомит с традициями и культурой
народов страны, воспитывает любовь к Родине. Приобщает к праздничной культуре, развивает
желание принимать участие в праздниках (календарных, государственных, народных).
Развивает творческие способности. Активизирует желание посещатьтворческие объединения
дополнительного образования. Педагог развивает индивидуальные творческие способности
и художественные наклонности детей. Педагог привлекает детей процесс подготовки разных
видов развлечений; формирует желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и
литературных композициях, концертах. В процессе организации и проведения развлечений,
педагог заботиться о формировании потребности заниматься интересным и содержательным
делом.
В результате, к концу 5 года жизни ребёнок:
В приобщении к искусству: проявляет интерес к восприятию различных видов искусства;
легко устанавливает простые причинные связи в сюжете, композиции; эмоционально
откликается на отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события,
соотносит увиденное со своими представлениями о красивом, радостном, печальном, злом,
безобразном; проявляет желание делиться своими впечатлениями от встреч с искусством со
взрослым и сверстниками; знает творческие профессии (артист, художник, композитор);
узнаёт и называет предметы и явления природы, окружающей действительности в
художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство); знает
произведения народного декоративно-прикладного искусства (глиняные игрушки,
деревянные игрушки, предметы быта, одежды), музыкального народного искусства (заклички,
песни, танцы), использует их в самостоятельной творческой деятельности; проявляет
патриотизм и чувства гордости за свою страну, края.
В изобразительной деятельности: любит самостоятельно заниматься изобразительной
деятельностью; эмоционально отзывается, сопереживает состоянию и настроению
художественного произведения по тематике, близкой опыту; выделяет выразительные
средства дымковской и филимоновской игрушки, проявляет интерес к книжным
иллюстрациям; экспериментирует с изобразительными материалами; проявляет
самостоятельность, творчество в подборе цвета, дополнении образа деталями; высказывает
предпочтения по отношению к тематикеизображения, материалам; проявляет художественно98
творческие способности в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности.
В рисовании: изображает предметы и явления, используя умение передавать их
выразительно, путем создания отчетливых форм, подбора цвета, аккуратного закрашивания,
использования разных материалов: карандашей, красок (гуашь), фломастеров, цветных
жирных мелков и др.; передает несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько предметов,
располагая их на листе в соответствии с содержанием; украшает силуэты игрушек элементами
дымковской и филимоновской росписи.
В лепке: создаёт образы разных предметов и игрушек, объединяет их в коллективную
композицию; использует все многообразие усвоенных приемов.
В аппликации: правильно держит ножницы, и разрезает ими по прямой, по диагонали
(квадрат и прямоугольник); вырезает круг из квадрата, овал – из прямоугольника, плавно
срезает и закругляет углы; аккуратно наклеивает изображения предметов, состоящих из
нескольких частей; составляет узоры из растительных форм и геометрических фигур;
подбирает цвета в соответствии с цветом предметов или по собственному желанию.
В конструктивной деятельности: включает в постройки 5-6 деталей; занимается
конструированием по собственному замыслу, планирует последовательность действий.
С удовольствием занимается коллективным творчеством.
В музыкальной деятельности: проявляет себя в разных видах музыкальной
исполнительской деятельности; владеет элементами культуры слушательского восприятия;
устанавливает связь между средствами выразительности и содержанием музыкальнохудожественного образа; различает выразительный и изобразительный характер в музыке;
владеет элементарными вокальными приемами; чисто интонирует попевки в пределах
знакомых интервалов; ритмично музицирует, слышит сильную долю в двух-, трёхдольном
размере; переносит накопленный на занятиях музыкальный опыт в самостоятельную
деятельность, делает попытки творческих импровизаций на инструментах, в движении и
пении.
В театрализованной деятельности: реализует творческие замыслы в повседневной
жизнии различных видах досуговой деятельности (праздниках, развлечениях); объединяет в
единый сюжет различные игровые материалы используя их возможности; проявляет
инициативу и самостоятельность в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения; использует
в театрализованных играх образные игрушки, а также реализует творческие замыслы через
различные виды театра (настольный, бибабо, плоскостной и пр.).
В культурно-досуговой деятельности: реализует индивидуальные творческие
потребности в досуговой деятельности; проявляет интерес к участию в праздниках,
развлечениях; знаком с культурой и традициями народов своей страны; активен в выборе
индивидуальных предпочтений разнообразных видов деятельности, занятий различного
содержания (познавательного, художественного, музыкального); проявляет интерес к занятиям в
дополнительных объединениях, проявляет индивидуальные творческие способности и
художественные наклонности.
От 5 лет до 6 лет
В
области
художественно-эстетического
образовательной деятельности являются:
Приобщение к искусству:
99
развития
основными
задачами
✓ продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства, эмоции,
эстетический вкус, интерес к искусству; умение наблюдать и оценивать прекрасное
в окружающейдействительности, природе;
✓ развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире,
произведениях искусства и собственных творческих работах; способствовать
освоению эстетических оценок, суждений;
✓ формировать духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления с
различными видами искусства духовно-нравственного содержания;
✓ формировать бережное отношение к произведениям искусства;
✓ активизировать проявление эстетического отношения к окружающему миру
(искусству, природе, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям);
✓ развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать
искусство и осваивать изобразительную и музыкальную деятельность;
✓ продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных традиций своего
народа через творческую деятельность;
✓ учить выделять, называть, группировать произведения по видам искусства
(литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, балет, театр, цирк,
фотография);
✓ продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального
искусства; продолжать знакомить детей с архитектурой;
✓ расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном фольклоре,
художественных промыслах; развивать интерес к участию в фольклорных
праздниках.
✓ учить выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной,
театрализованной деятельности средства выразительности разных видов
искусства, знать и называть материалы для разных видов художественной
деятельности;
✓ уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей, которые
работаютв том или ином виде искусства;
✓ поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения искусства и
собственной творческой деятельности: самостоятельность, инициативность,
индивидуальность, творчество.
✓ организовать посещение выставки, театра, музея, цирка.
Изобразительная деятельность:
✓ продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности;
✓ развивать художественно-творческие способности в продуктивных видах детской
деятельности;
✓ обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух,
обоняние,осязание, вкус;
✓ закреплять у детей знания об основных формах предметов и объектов природы;
развивать у детей эстетическое восприятие, учить созерцать красоту окружающего
мира;
✓ в процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей мыслительные
операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства
и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных
признаков, обобщение;
✓ учить детей передавать в изображении не только основные свойства предметов
(форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их
частей по величине,высоте, расположению относительно друг друга;
✓ совершенствовать у детей изобразительные навыки и умения, формировать
художественно-творческие способности;
✓ развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций;
100
✓ поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать знакомые техники,
помогать осваивать новые, по собственной инициативе объединять разные способы
изображения;
✓ обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с задачами
познавательного и социального развития детей;
✓ инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в детском саду, а также о бытовых,
общественных и природных явлениях (воскресный день в семье, детский сад на
прогулке, профессии близких взрослых, любимые праздники, средства связи в их
атрибутном воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг, аквариум, герои и эпизоды из
любимых сказок и мультфильмов);
✓ продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством
(Городецкая роспись, Полховско-майданская роспись, Гжельская роспись),
расширять представления о народных игрушках (городецкая игрушка, богородская
игрушка, матрешка, бирюльки);
✓ развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное);
✓ поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления,
переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало;
✓ формировать у детей умение организовывать свое рабочее место, готовить все
необходимоедля занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы,
сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок.
Конструктивная деятельность:
✓ продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми
постройкамии тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные
постройки и конструкции;
✓ поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие.
Музыкальная деятельность:
✓ продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение
различать жанры (песня, танец, марш);
✓ развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки по высоте,
музыкальные инструменты;
✓ формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с классической,
народной и современной музыкой; накапливать представления о жизни и
творчестве композиторов;
✓ продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную
отзывчивость на нее;
✓ продолжать развивать у детей музыкальные способности детей: звуковысотный,
ритмический, тембровый, динамический слух;
✓ развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными средствами
художественной выразительности;
✓ способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений под
музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах;
творческой активности детей;
✓ развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной
деятельности.
Театрализованная деятельность:
✓ знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный
театр, балет,опера и пр.);
✓ знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер, антракт, кулисы и т.д.);
развивать интерес к сценическому искусству;
101
✓ создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребёнка;
✓ развивать личностные качеств (коммуникативные навыки, партнёрские
взаимоотношения;воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях
со сверстниками; развивать навыки действий с воображаемыми предметами;
✓ способствовать развитию навыков передачи образа различными способами (речь,
мимика,жест, пантомима и пр.);
✓ создавать условия для показа результатов
творческой
деятельности,
поддерживать инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и
атрибутов.
Культурно-досуговая деятельность:
✓ развивать желание организовывать свободное время с интересом и пользой.
Формироватьосновы досуговой культуры во время игр, творчества, прогулки и пр.;
✓ создавать условия для проявления культурных потребностей и интересов, а также
ихиспользования в организации своего досуга;
✓ формировать понятия праздничный и будний день, понимать их различия;
✓ знакомить с историей возникновения праздников, учить бережно относиться к
народнымпраздничным традициям и обычаям;
✓ развивать интерес к участию в праздничных программах, и вызывать желание
принимать участие в подготовке помещений к ним (украшение флажками,
гирляндами, цветами и пр.);
✓ формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во время
праздничных мероприятий (поздравлять, приглашать на праздник, готовить
подарки и пр.);
✓ воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с традициями
народов страны; воспитывать интерес и желание участвовать в народных
праздниках и развлечениях;
✓ поддерживать интерес к участию в творческих объединениях дополнительного
образованияв ДОО и вне её.
Содержание образовательной деятельности
Приобщение к искусству:
Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи, народному
искусству, воспитывать бережное отношение к произведениям искусства. Развивает у детей
эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений
искусства, формирует умение выделять их выразительные средства. Учит соотносить
художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах
искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности.
Формирует у детей умение выделять, называть, группировать произведения по видам
искусства: литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр, цирк.
Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных традиций
через творческую деятельность (изобразительную, музыкальную, театрализованную,
культурно- досуговую).
Педагог формирует духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления
различными видами искусства духовно-нравственного содержания;
с
Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами изобразительного
искусства: графика, декоративно-прикладное искусство, живопись, скульптура,
фотоискусство. Педагог продолжает знакомить детей с основными жанрами изобразительного
искусства: натюрморт, пейзаж, портрет. Формирует у детей умение выделять и использовать
102
в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства
выразительности разных видов искусства, называть материалы для разных видов
художественной деятельности.
Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан, В. Серов,
И. Грабарь, П. Кончаловский и др.), изображением родной природы в картинах художников.
Расширяет представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с творчеством
художников-иллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и
др.). Знакомит с творчеством русских и зарубежных композиторов, а также детских
композиторов- песенников (И. Бах, В. Моцарт, П. Чайковский, М. Глинка, С. Прокофьев, В.
Шаинский и др.)
Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у детей знания о том,
что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры
и др. Обращает внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений
одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения — декор и т. д.).
Подводит детейк пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом,
театр, храм и т.д. Развивает у детей наблюдательность, учит внимательно рассматривать
здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций,
украшающих деталей. При чтении литературных произведений, сказок обращает внимание
детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках),
дворцов.
Расширяет
представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и
художественных промыслах. Педагог знакомит детей с видами и жанрами фольклора.
Поощряетучастие детей в фольклорных развлечениях и праздниках.
Педагог поощряет активное участие детей в художественной деятельности, как по
собственному желанию, так и под руководством взрослых.
Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их значении,
особенностях: художник, композитор, музыкант, актер, артист балета и др. Педагог
закрепляет и расширяет знания детей о телевидении, музеях, театре, цирке, кино, библиотеке;
формирует желание посещать их.
Изобразительная деятельность. Педагог продолжает развивать интерес детей к
изобразительной деятельности. Выявляет задатки у детей и развивает на их основе
художественно-творческие способности в продуктивных видах детской деятельности.
Педагог обогащает сенсорный опыт детей; закрепляет знания об основных формах
предметов и объектов природы. Развивает у детей эстетическое восприятие, учит созерцать
красоту окружающего мира. Развивает у детей способность наблюдать, всматриваться
(вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения (например, как
изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром
и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в
тени).В процессе восприятия предметов и явлений развивает у детей мыслительные операции:
анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов
и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщения. Развивает
у детей чувство формы, цвета, пропорций, учит передавать в изображении основные свойства
предметов (форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей
по величине, высоте, расположению относительно друг друга. Педагог продолжает
совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации),
радоваться достигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения
изображений.
103
Предметное рисование. Педагог продолжает совершенствовать у детей умение
передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных
произведений. Обращает внимание детей на отличия предметов по форме, величине,
пропорциям частей; побуждает их передавать эти отличия в рисунках. Учит передавать
положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращает внимание детей на то, что
предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение:
живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день — наклоняться и т. д.).
Учит детей передавать движения фигур. Способствует у детей овладению композиционным
умениям: учит располагать предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут
в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не
очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали). Закрепляет у детей способы
и приёмы рисования различными изобразительными материалами (цветные карандаши,
гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры,
разнообразные кисти и т. п). Вырабатывает у детей навыки рисования контура предмета
простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании
изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с её спецификой (прозрачностью
и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой). Учит рисовать кистью
разными способами: широкие линии — всем ворсом, тонкие — концом кисти; наносить
мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки.
Педагог закрепляет знания детей об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами
(фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зелёный, сиреневый), развивать чувство
цвета. Учит детей смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании
гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При
рисовании карандашами учит передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В
карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование. Педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы
окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два
жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и др.). Развивает у детей композиционные
умения, учит располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу. Обращает
внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие,
деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Педагог
учит располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие
перед домом деревья и частично его загораживающие и т. п.).
Декоративное рисование. Педагог продолжает знакомить детей с изделиями народных
промыслов, закрепляет и углубляет знания о дымковской и филимоновской игрушках и их
росписи; предлагает создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи,
знакомит с ее цветовым строем и элементами композиции, поощряет детей за разнообразие
используемых элементов. Продолжает знакомить детей с городецкой росписью, ее цветовым
решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а
оттенков), учит использовать для украшения оживки. Продолжает знакомить детей с
росписью Полхов-Майдана. Педагог включает городецкую и полхов-майданскую роспись в
творческую работу детей, помогает осваивать специфику этих видов росписи. Знакомит детей
с региональным (местным) декоративным искусством. Учит детей составлять узоры по
мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: знакомит с характерными
элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки). Педагог учит создавать
узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и др.). Для
развития творчества в декоративной деятельности, педагог учит детей использовать
декоративные ткани, предоставляя детям бумагу в форме одежды и головных уборов
(кокошник, платок, свитер и др.), предметов быта (салфетка, полотенце), учит ритмично
104
располагать узор. Педагог предлагает детям расписывать бумажные силуэты и объемные
фигуры.
Лепка. Педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины,
пластилина и пластической массы. Развивает у детей умение лепить с натуры и по
представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их
характерные особенности. Педагог продолжает учить детей лепить посуду из целого куска
глины и пластилина ленточным способом. Закрепляет у детей умение лепить предметы
пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Учит сглаживать
поверхность формы, делать предметы устойчивыми. Учит детей передавать в лепке
выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении, объединять
небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица
с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и др. Формировать
у детей умения лепить по представлению героев литературных произведений (Медведь и
Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т. п.). Педагог развивает у детей творчество,
инициативу. Продолжает формировать у детей умение лепить мелкие детали; пользуясь
стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки
птицы, узор, складки на одежде людей и т. п. Продолжает формировать у детей технические
умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждает использовать
дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и т. д.).Педагог закрепляет у детей
навыки аккуратной лепки. Закрепляет у детей навык тщательно мыть руки по окончании
лепки.
Декоративная лепка. Педагог продолжает знакомить детей с особенностями
декоративной лепки. Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к предметам
народного декоративно-прикладного искусства. Учит детей лепить птиц, животных, людей по
типу народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и др.). Формирует у
детей умение украшать узорамипредметы декоративного искусства. Учит детей расписывать
изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать стеку.
Педагог учит детей обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного
изображения, когда это необходимо для передачи образа.
Аппликация. Педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать бумагу
на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников,
преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат - в два - четыре треугольника,
прямоугольник- в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих
фигур изображения разных предметов или декоративные композиции. Учит детей вырезать
одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные
изображения — из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и др.). С целью создания
выразительного образа, педагог учит детей приему обрывания. Побуждает детей создавать
предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения.
Педагог формирует у детей аккуратное и бережное отношение к материалам.
Прикладное творчество. Педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой:
сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка,
лодочка, домик, кошелек). Закрепляет у детей умение создавать из бумаги объемные фигуры:
делить квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам
(домик, корзинка, кубик). Закрепляет умение детей делать игрушки, сувениры из природного
материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной
обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части. Формирует умение самостоятельно
создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.);
сувениры для родителей,сотрудников детского сада, елочные украшения. Педагог привлекает
детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки,
счетный материал), ремонту книг,настольно-печатных игр. Закрепляет умение детей экономно
105
и рационально расходовать материалы.
Конструктивная деятельность. Педагог учит детей выделять основные части и
характерные детали конструкций. Помогает детям анализировать сделанные воспитателем
поделки и постройки; на основе анализа находить конструктивные решения и планировать
создание собственной постройки. Знакомит детей с новыми деталями: разнообразными по
форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и др. Учит детей заменять
одни детали другими. Педагог формирует у детей умение создавать различные по величине и
конструкции постройки одного и того же объекта. Учит детей строить по рисунку,
самостоятельно подбирать необходимый строительный материал. Продолжает развивать у
детей умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим
замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность:
Слушание. Педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений (марш,
танец, песня). Совершенствует у детей музыкальную память через узнавание мелодий по
отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза).
Развивает у детей навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания
музыкальных инструментов (клавишно- ударные и струнные: фортепиано, скрипка,
виолончель, балалайка). Знакомит с творчеством некоторых композиторов.
Пение. Педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким звуком в
диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни,
между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и
заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и
тихо. Способствует развитию у детей навыков сольного пения, с музыкальным
сопровождением и без него. Педагог содействует проявлению у детей самостоятельности и
творческому исполнению песен разного характера. Развивает у детей песенный музыкальный
вкус.
Песенное творчество. Педагог учит детей импровизировать мелодию на заданный текст.
Учит детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или
бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
Музыкально-ритмические движения. Педагог развивает у детей чувство ритма, умение
передавать через движения характер музыки, ее эмоционально-образное содержание. Учит
детей свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения,
самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять
движения в соответствии с музыкальными фразами. Педагог способствует у детей
формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног
вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение;
приседание с выставлением ноги вперед). Знакомит детей с русским хороводом, пляской, а
также с танцами других народов. Продолжает развивать у детей навыки инсценирования
песен; учит изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц,
журавль, ворон и т. д.) в разных игровых ситуациях.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Педагог развивает у детей
танцевальное творчество; помогает придумывать движения к пляскам, танцам, составлять
композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве. Учит детей самостоятельно
придумывать движения, отражающие содержание песни. Побуждает детей к инсценированию
содержания песен, хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах. Педагог учит детей исполнять
106
простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки
индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп.
Развивает творчество детей, побуждает их к активным самостоятельным действиям.
Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации музыкальных способностей
ребёнка.
Театрализованная деятельность. Педагог продолжает знакомить детей с различными
видами театрального искусства (кукольный театр, балет, опера и пр.); расширяет
представления детей в области театральной терминологии (акт, актер, антракт, кулисы и т.д.).
Способствует развитию интереса к сценическому искусству, создаёт атмосферу творческого
выбора и инициативы для каждого ребёнка, поддерживает различные творческие группы
детей. Развивает личностные качеств (коммуникативные навыки, партнёрские
взаимоотношения. Способствует развитию навыков передачи образа различными способами
(речь, мимика, жест, пантомима и пр.). Создаёт условия для показа результатов творческой
деятельности, поддерживает инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и
атрибутов.
Культурно-досуговая деятельность. Педагог развивает желание детей проводить
свободное время с интересом и пользой, реализуя собственные творческие потребности
(чтение книг, рисование, пение и т.д.). Формирует у детей основы праздничной культуры.
Знакомит с историей возникновения праздников, учит бережно относиться к народным
праздничным традициям и обычаям. Поддерживает желание участвовать в оформлении
помещений к празднику. Формирует внимание и отзывчивость ко всем участникам
праздничного действия (сверстники, педагоги, гости). Педагог знакомит с русскими
народными традициями, а также с обычаями других народов страны. Поощряет желание
участвовать в народных праздниках и развлечениях. Педагог создаёт условия для участия в
объединениях дополнительного образования.
В результате, к концу 6 года жизни ребёнок:
В приобщении к искусству: различает и называет знакомые произведения по видам
искусства, предметы народных промыслов по материалам, функциональному назначению,
узнаёт некоторые известные произведении; проявляет стремление к познанию культурных
традиций своего народа через творческую деятельность (изобразительную,
музыкальную,
театрализованную, культурно-досуговую); проявляет духовно-нравственные качества в
процессе ознакомления с различными
видами
искусства
духовно-нравственного
содержания; знает некоторых художников и композитов; знает жанры изобразительного и
музыкального искусства; называет произведения по видам искусства; последовательно
анализирует произведение, верно понимает художественный образ, обращает внимание на
наиболее яркие средства выразительности, высказывает собственные ассоциации; имеет
представления о творческих профессиях, их значении; высказывает эстетические суждения о
произведениях искусства; испытывает желание и радость от посещения театра, музея;
выражают свои впечатления от спектакля, музыки в движениях или рисунках; реализует
собственные творческие замыслы в повседневной жизни и культурно-досуговой деятельности
(импровизирует, изображает, сочиняет).
В изобразительной деятельности: проявляет интерес к произведениям изобразительного
искусства (живопись, книжная графика, народное декоративное искусство); выделяет
выразительные средства в разных видах искусства (форма, цвет, колорит, композиция); знает
особенности изобразительных материалов; любит по собственной инициативе рисовать,
лепить, конструировать необходимые для игр объекты, подарки родным, предметы украшения
интерьера; проявляет художественно-творческие способности в продуктивных видах детской
107
деятельности.
В рисовании: Создаёт изображения предметов (по представлению, с натуры); сюжетные
изображения (на темы окружающей жизни, явлений природы, литературных произведений и
т. д.); использует разнообразные композиционные решения, различные изобразительные
материалы; использует различные цвета и оттенки для создания выразительных образов;
выполняет узоры по мотивам народного декоративно-прикладного искусства; использует
разнообразные приёмы и элементы для создания узора, подбирает цвета в соответствии с тем
или иным видомдекоративного искусства.
В лепке: лепит предметы разной формы, используя усвоенные ранее приёмы и способы;
создаёт небольшие сюжетные композиции, передавая пропорции, позы и движения фигур;
создаёт изображения по мотивам народных игрушек.
В аппликации: изображает предметы и создаёт несложные сюжетные композиции,
используя разнообразные приёмы вырезывания, а также обрывание.
В конструктивной деятельности: анализирует условия, в которых протекает эта
деятельность; осуществляет конструктивную деятельность на основе схемы, по замыслу и по
условию; использует и называет различные детали деревянного конструктора; заменяет
детали постройки в зависимости от имеющегося материала; владеет обобщенным способом
обследованияобразца; конструирует из бумаги, складывая ее несколько раз (2, 4, 6 сгибов);
из природного материала; осваивает два способа конструирования: первый способ - от
природного материала к художественному образу (ребёнок «достраивает» природный
материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); второй способ - от
художественного образа к природному материалу (ребёнок подбирает необходимый материал,
для того чтобы воплотить образ).
В музыкальной деятельности: различает жанры в музыке (песня, танец, марш);
различает звучание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка); узнаёт произведения
по фрагменту; различает звуки по высоте в пределах квинты; поет без напряжения, легким
звуком, отчетливо произносят слова, поет с аккомпанементом; ритмично двигается в
соответствии с характером музыки; самостоятельно меняет движения в соответствии с 3-х
частной формой произведения; самостоятельно инсценирует содержание песен, хороводов,
действует, не подражая друг другу; играет мелодии на металлофоне по одному и в группе;
проявляет творческую активность в повседневной жизни и культурно-досуговой
деятельности.
В театрализованной деятельности: знает различные виды и формы театрального
искусства; проявляет интерес и творческую инициативу в работе над спектаклем; активно
использует в самостоятельной игровой деятельности различные способы передачи образа
(речь, мимика жест, пантомима); пользуется театральной терминологией; участвует в
представлении для различных групп зрителей (сверстники, родители, педагоги и пр.)
Культурно-досуговая деятельность: организует свободное время с интересом и
пользой, реализуя собственные творческие запросы; принимает активное участие в
праздничных программах и их подготовке; взаимодействует со всеми участниками культурнодосуговых мероприятий; знает некоторые народные традиции разных народов; участвует в
объединениях дополнительного образования.
От 6 лет до 7 лет
В
области
художественно-эстетического
образовательной деятельности являются:
108
развития
основными
задачами
Приобщение к искусству:
✓ продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус;
формировать у детей предпочтения в области музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
✓ воспитывать любовь и чувство гордости за свою страну, в процессе ознакомления
с разными видами искусства;
✓ закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное, декоративноприкладное искусство, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);
✓ формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства сопричастности к
культурному наследию, традициям своего народа в процессе ознакомления с
различными видамии жанрами искусства;
✓ формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе ознакомления
с различными произведениями музыки, изобразительного искусства
гражданственно- патриотического содержания;
✓ формирование гуманного отношения к людям и окружающей природе;
✓ формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к
культурному наследию своего народа;
✓ закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой деятельности людей;
учить детей различать народное и профессиональное искусство;
✓ формировать у детей основы художественной культуры;
✓ расширять знания детей об изобразительном искусстве, музыке, театре; расширять
знания детей о творчестве известных художников и композиторов;
✓ расширять знания детей о творческой деятельности, ее особенностях; учить
называть виды художественной деятельности, профессию деятеля искусства;
✓ организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями).
Изобразительная деятельность:
✓ формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности;
✓ развивать художественный вкус, творческое воображение, наблюдательность и
любознательность;
✓ обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с
предметами движения рук по предмету;
✓ продолжать развивать у детей образное эстетическое восприятие, образные
представления, формировать эстетические суждения; учить аргументированно и
развернуто оценивать изображения, созданные как самим ребёнком, так и его
сверстниками, обращая внимание на обязательность доброжелательного и
уважительного отношения к работам товарищей;
✓ показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других как по
тематике,так и по средствам выразительности; называть, к каким видам и жанрам
изобразительного искусства они относятся, обсуждать их содержание, поощрять
индивидуальные оценки детьми этих произведений;
✓ формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям
окружающего мира, произведениям искусства, к художественно-творческой
деятельности;
✓ воспитывать самостоятельность; учить активно и творчески применять ранее
усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя
выразительные средства;
✓ создавать условия для свободного, самостоятельного,
разнопланового
экспериментирования с художественными материалами;
✓ поощрять стремление детей сделать свое произведение красивым,
содержательным,выразительным;
✓ поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать другому,
109
✓
✓
✓
✓
✓
уважать и понимать потребности другого человека, бережно относиться к
продуктам его труда;
продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические способности,
умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого
предмета; совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму,
величину, строение, пропорции, цвет, композицию;
развивать художественно-творческие способности детей в изобразительной
деятельности;продолжать развивать у детей коллективное творчество;
воспитывать у детей стремление действовать согласованно, договариваться о том,
кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут
объединяться в общую картину;
формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и исправлять их;
вносить дополнения для достижения большей выразительности создаваемого
образа;
организовывать участие детей в создании индивидуальных творческих работ и
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям,
художественных проектах).
Конструктивная деятельность:
✓ учить детей видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их
функциональное назначение;
✓ закреплять у детей навыки коллективной работы: умение распределять
обязанности,работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу;
✓ развивать у детей интерес к конструктивной деятельности; знакомить детей с
различными видами конструкторов;
✓ знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора, строителя
и пр.; развивать у детей художественно-творческие способности и
самостоятельную творческую
✓ конструктивную деятельность детей.
Музыкальная деятельность:
✓ воспитывать
гражданско-патриотические
чувства
через
изучение
Государственного гимна РФ;
✓ продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать музыкальноэстетический вкус;
✓ развивать детское музыкально-художественное творчество, реализация
самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в
самовыражении;
✓ развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный слух,
чувство ритма, музыкальную память;
✓ продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий
эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера;
✓ формирование у детей основы художественно-эстетического восприятия мира,
становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к
отражению окружающейдействительности в музыке;
✓ совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и
динамический слух; способствовать дальнейшему формированию певческого
голоса;
✓ развивать у детей навык движения под музыку;
✓ обучать детей игре на детских музыкальных инструментах; знакомить детей с
элементарными музыкальными понятиями;
✓ формировать у детей умение использовать полученные знания и навыки в быту и
110
на досуге.
Театрализованная деятельность:
✓ продолжать приобщение детей к театральному искусству через знакомство с
историей театра, его жанрами, устройством и профессиями;
✓ продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной деятельности;
✓ развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и словесной
инструкции декорации и персонажей из различных материалов (бумага, ткань,
бросового материала и пр.);
✓ продолжать развивать у детей умение передавать особенности характера
персонажа с помощью мимики, жеста, движения и интонационно-образной речи;
✓ продолжать развивать навыки кукловождения в различных театральных системах
(перчаточными, тростевыми, марионеткам и т.д.);
✓ формировать умение согласовывать свои действия с партнерами, приучать
правильно оценивать действия персонажей в спектакле;
✓ поощрять желание разыгрывать в творческих театральных, режиссёрских играх и
играх драматизациях сюжетов сказок, литературных произведений, внесение в них
изменений и придумывание новых сюжетных линий, введение новых персонажей,
действий;
✓ поощрять способность творчески передавать образ в играх драматизациях,
спектаклях.
Культурно-досуговая деятельность:
✓ продолжать формировать интерес к полезной деятельности в свободное время
(отдых, творчество, самообразование);
✓ развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях, соблюдай
культуру общения (доброжелательность, отзывчивость, такт, уважение);
✓ расширять представления о праздничной культуре народов России, поддерживать
желание использовать полученные ранее знания и навыки в праздничных
мероприятиях (календарных, государственных, народных);
✓ воспитывать любовь и уважение к своей стране в ходе предпраздничной
подготовки;
✓ формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной досуговой
деятельности; поощрять желание детей посещать объединения дополнительного
образования различной направленности (танцевальный кружок, хор, изостудия и
пр.).
Содержание образовательной деятельности
Приобщение к искусству:
Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие, художественный вкус,
эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности;
умение самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности.
Поощряет активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию
и под руководством взрослого.
Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами различных видов
и жанров искусства.
Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства (декоративноприкладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино,
цирк); формирует умение различать народное и профессиональное искусство.
111
Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим ценностям,
культурным традициям народа в процессе знакомства с классической и народной музыкой, с
шедеврами изобразительного искусства и народным декоративно-прикладным искусством.
Воспитывает любовь и бережное отношение к произведениям искусства.
Педагог формирует у детей основы художественной культуры, закрепляет знания
об искусстве как виде творческой деятельности людей, организует посещение выставки,
театра, музея, цирка (совместно с родителями).
Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях (художник,
композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссёр, директор театра, архитектор
и т.п.).
Педагог формирует представление о значении органов чувств человека для
художественной деятельности, формирует умение соотносить органы чувств с видами
искусства (музыку слушают,картины рассматривают, стихи читают и слушают и т.д.).
Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного искусства
(живопись, графика, скульптура), развивает художественное восприятие, расширяет
первичные представления об основных живописных жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт,
батальная и жанровая живопись). Продолжает знакомить детей с произведениями живописи:
И. Шишкин(«Рожь», «Утро в сосновом лесу»), И. Левитан («Золотая осень», «Март», «Весна.
Большая вода»), А. Саврасов («Грачи прилетели»), А. Пластов («Полдень», «Летом»,
«Сенокос»), В. Васнецов («Аленушка», «Богатыри», «Иван-царевич на Сером волке») и др.
Расширять представления о художниках — иллюстраторах детской книги (И. Билибин, Ю.
Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврина, Е. Чарушин и др.).
Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов (Н. РимскийКорсаков, П. Чайковский, М. Глинка, Н. Бородин и др.), зарубежных композиторов (А.
Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санси др.), композиторов-песенников (Г. Струве, А.
Рыбников, Г. Гладков, М. Дунаевский и др.).
Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм, выделяя образные
средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и
др.). Продолжает знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством
(гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями,
народными игрушками. Расширяет представления о разнообразии народного искусства,
художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и мира).
Воспитывает интерес к искусству родного края.
Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и обогащает знания
детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины,
кинотеатры, детские сады, школы и др.). Развивает умение выделять сходство и различия
архитектурных сооружений одинакового назначения. Формирует умение выделять
одинаковые части конструкции и особенности деталей. Знакомит детей со спецификой
храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан
(круглая часть под куполом) и т.д. Знакомит с архитектурой с опорой на региональные
особенности местности, в которой живут дети. Рассказывает детям о том, что, как и в каждом
виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в России это
Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф,
памятники Золотого кольца и другие - в каждом городе свои.Развивает умения передавать в
художественной деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек.
Поощряет стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру
крыши).
112
Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского театра, музея,
цирка. Педагог развивает у детей умение выражать в речи свои впечатления, высказывать
суждения, оценки.
Изобразительная деятельность:
Предметное рисование. Педагог совершенствует у детей умение изображать предметы
по памяти и с натуры; развивает наблюдательность, способность замечать характерные
особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции,
расположение на листе бумаги). Педагог совершенствует у детей технику изображения.
Продолжает развивать у детей свободу и одновременно точность движений руки под
контролем зрения, их плавность, ритмичность. Педагог расширяет набор материалов, которые
дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина,
угольный карандаш и др.). Предлагает детям соединять в одном рисунке разные материалы
для создания выразительного образа. Учит детей новым способам работы с уже знакомыми
материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою); разным способам создания
фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью - до создания основного
изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен
как в начале, так и по завершении основного изображения. Продолжает формировать у детей
умение свободно владеть карандашом при выполнении линейного рисунка, учит детей
плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитковв разном направлении (от
веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит детей осуществлять
движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при
рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома),
оживок (городец) и др. Педагог учит детей видеть красоту созданного изображения и в
передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности
расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные
переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании
нажима на карандаш. Развивает у детей представление о разнообразии цветов и оттенков,
опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; учить
создавать цвета и оттенки. Педагог постепенно подводит детей к обозначению цветов,
например, включающих два оттенка (желто-зелёный, серо-голубой) или уподобленных
природным (малиновый, персиковый и т. п.). Обращает их внимание на изменчивость цвета
предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие - красные). Учит детей
замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный
день и серое в пасмурный). Развивает цветовое восприятие в целях обогащения
колористической гаммы рисунка. Учит детей различать оттенки цветов и передавать их в
рисунке, развивает восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих
предметов, явлений (нежно-зеленые только что появившиеся листочки, бледно-зеленые
стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и т. п.). Развивает у детей художественнотворческие способности в продуктивных видах детской деятельности.
Сюжетное рисование. Педагог продолжает учить детей размещать изображения на
листе всоответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе
к нижнему краю листа - передний план или дальше от него - задний план); передавать различия
в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек
маленький, ворона большая и т. п.). Формирует у детей умение строить композицию рисунка;
передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра. Продолжает
формировать у детей умение передавать в рисунках, как сюжеты народных сказок, так и
авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в
выборе темы, композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование. Педагог продолжает развивать декоративное творчество
детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых
113
(городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и др.). Учит детей
выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного
вида. Закрепляет умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах
предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение
при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного
искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму.
Лепка. Педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для создания
образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приёмы,
усвоенные ранее; продолжать учить передавать форму основной части и других частей, их
пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать
поверхность формы движениямипальцев и стекой. Продолжает формировать у детей умение
передавать характерные движения человека и животных, создавать выразительные образы
(птичка подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети
делают гимнастику — коллективная композиция). Учит детей создавать скульптурные группы
из двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение передавать пропорции предметов,
их соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка. Педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки;
учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку.
Учит при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины,
разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные
композиции.
Аппликация. Педагог продолжает учить детей создавать предметные и сюжетные
изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции (учить красиво
располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых
предметов). Развивает у детей умение составлять узоры и декоративные композиции из
геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц,
животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства. Закрепляет приёмы вырезания
симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из
бумаги, сложенной гармошкой. При создании образов, педагог поощряет применение детьми
разных приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их
клеем полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учит мозаичному
способу изображения с предварительным легким обозначением карандашом формы частей и
деталей картинки. Продолжает развивать у детей чувство цвета, колорита, композиции.
Поощряет проявления детского творчества.
Прикладное творчество. При работе с бумагой и картоном, педагог закрепляет у детей
умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных
направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью
шаблона; создавать игрушки забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и др.).
Педагог формируету детей умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик,
дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров,
деталей костюмов и украшений к праздникам. Формирует умение использовать образец.
Совершенствует умениедетей создавать объемные игрушки в технике оригами. При работе с
тканью, педагог формирует у детей умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок;
пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для
кукол, игольница) швом «вперед иголку». Педагог закрепляет у детей умение делать
аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка
для зайчика и т.д.), наносить контур с помощью мелкаи вырезать в соответствии с
задуманным сюжетом. При работе с природным материалом закрепляет у детей умение
создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней
и других материалов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции
114
(«Лесная поляна», «Сказочные герои»). Педагог закрепляет умение детей аккуратно и
экономно использовать материалы. Развивает у детей фантазию, воображение.
Народное декоративно-прикладное искусство. Педагог продолжает развивать у
декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже
знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская
роспись и др.). Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом,
кистью при выполнении линейного рисунка, учит плавным поворотам руки при рисовании
округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке,
вертикально и горизонтально), учит осуществлять движение всей рукой при рисовании
длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких
деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др. Учит детей
видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий
или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности
закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета. Педагог учит детей
выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного
вида. Закрепляет у детей умение создавать композиции на листах бумаги разной формы,
силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у
детей умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида
народного искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму.
Педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки; учит использовать разные
способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку.
Конструктивная деятельность:
Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые
дома, театры и др.). Поощряет желание передавать их особенности в конструктивной
деятельности. Предлагает детям самостоятельно находить отдельные конструктивные
решения на основе анализа существующих сооружений.
Конструирование из строительного материала. Педагог учит детей сооружать различные
конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов,
мост для транспорта). Педагог учит детей определять, какие детали более всего подходят для
постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжает развивать умение
планировать процесс возведения постройки. Продолжает учить детей сооружать постройки,
объединенныхобщей темой (улица, машины, дома).
Конструирование из деталей конструкторов. Педагог знакомит детей с разнообразными
пластмассовыми конструкторами. Учит детей создавать различные модели (здания, самолеты,
поезда и т. д.) по рисунку, по словесной инструкции воспитателя, по собственному замыслу.
Знакомит детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами. Учит
создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции
педагога. Педагог учит детей создавать конструкции, объединенные общей темой (детская
площадка, стоянка машин и др.). Учит детей разбирать конструкции при помощи скобы и
киянки (в пластмассовых конструкторах).
Музыкальная деятельность:
Слушание. Педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в пределах
квинты — терции; обогащает впечатления детей и формирует музыкальный вкус, развивает
музыкальную память. Способствует развитию у детей мышления, фантазии, памяти, слуха.
Педагог знакомит детей с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами
(опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов (русских,
зарубежных и т.д.) Педагог знакомит детей с мелодией Государственного гимна Российской
115
Федерации.
Пение. Педагог совершенствует у детей певческий голос и вокально-слуховую
координацию. Закрепляет у детей практические навыки выразительного исполнения песен в
пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учит брать дыхание и удерживать его до
конца фразы; обращает внимание на артикуляцию (дикцию). Закрепляет умение петь
самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.
Песенное творчество. Педагог учит детей самостоятельно придумывать мелодии,
используя в качестве образца русские народные песни; поощряет желание детей
самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя
для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
Музыкально-ритмические движения. Педагог способствует дальнейшему развитию у
детей навыков танцевальных движений, совершенствует умение выразительно и ритмично
двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце
эмоционально-образное содержание. Знакомит детей с национальными плясками (русские,
белорусские, украинские и т. д.). Педагог развивает у детей танцевально-игровое творчество;
формирует навыки художественного исполнения различных образов при инсценировании
песен, театральных постановок.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Педагог способствует развитию
творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности
(игра в оркестре, пение, танцевальные движения и т. п.). Учит импровизировать под музыку
соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и
сердитый козлик и т. п.). Помогает придумывать движения, отражающие содержание песни;
выразительно действовать с воображаемыми предметами. Учит детей самостоятельно искать
способ передачи в движениях музыкальных образов. Формирует у детей музыкальные
способности; содействует проявлению активности и самостоятельности.
Игра на детских музыкальных инструментах. Педагог знакомит детей с музыкальными
произведениями в исполнении на различных инструментах и в оркестровой обработке. Учит
детейиграть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах,
русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках;
исполнятьмузыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических движений, игру
на музыкальных инструментах, музыкально-театрализованную деятельность в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации музыкально-творческих
способностей ребёнка.
Театрализованная деятельность. Педагог развивает самостоятельность детей в
организации театрализованных игр; поддерживает желание самостоятельно выбирать
литературный и музыкальный материал для театральной постановки; развивает проявление
инициативы изготовления атрибутов и декорацийк спектаклю; умение распределять между
собой обязанности и роли; развивает творческую самостоятельность, эстетический вкус в
передаче образа; отчетливость произношения; учить использовать средства выразительности
(поза, жесты, мимика, интонация, движения). Воспитывает любовь к театру. Педагог учит
детей использовать в театрализованной деятельности детей разные виды театра (бибабо,
пальчиковый, театр на ложках, картинок, перчаточный, кукольный и др.). Воспитывает
навыки театральной культуры, приобщает к театральному искусству через просмотр
театральных постановок, видеоматериалов; рассказывает о театре, театральных профессиях.
Знакомит со средствами погружения в художественные образы (музыка, слово, хореография,
декорации, костюм, грим и др.) и возможностями распознавать их особенности. Педагог учит
116
детей использовать разные формы взаимодействия детей и взрослых в театрализованной игре.
Развивает воображение и фантазию детей в создании и исполнении ролей. Педагог формирует
у детей умение вносить изменения и придумывать новые сюжетные линии сказок,
литературных произведений, передавая их образ выразительными средствами в игре
драматизации, спектакле; формирует умение выразительно передавать в действии, мимике,
пантомимике, интонации эмоциональное состояние персонажей; самостоятельно
придумывать детали костюма; формирует у детей умение действовать и говорить от имени
разных персонажей, сочетать движения театральных игрушек с речью. Педагог формирует
умение проводить анализ сыгранных ролей, просмотренных спектаклей.
Культурно-досуговая деятельность. Педагог продолжает формировать у детей умение
проводить свободное время с интересом и пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр
мультипликационных фильмов, слушание музыки, конструирование и т.д.). Развивает
активность детей в участие в подготовке развлечений. Формирует навыки культуры общения
со сверстниками, педагогами и гостями. Педагог расширяет знания детей об обычаях и
традициях народов России, воспитывает уважение к культуре других этносов. Формирует
чувство удовлетворения от участия в совместной досуговой деятельности. Поддерживает
интерес к подготовке и участию в праздничных мероприятиях, опираясь на полученные
навыки и опыт. Поощряет реализацию творческих проявлений в объединениях
дополнительного образования.
В результате, к концу 7 года жизни ребёнок
В приобщении к искусству: выражает радость к своим успехам в изобразительном,
музыкальном, театрализованном творчестве; имеет предпочтения в области музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельности; способен воспринимать и понимать
произведения различных видов искусства, проявляет эстетическое и эмоциональнонравственное отношение к окружающему миру; способен давать эстетическую оценку и
делать эстетические суждения; выражает интерес к национальным и общечеловеческим
ценностям, культурным традициям народа в процессе знакомства с различными видами и
жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве, отечественных
национально-культурных ценностях; проявляет гражданско-патриотические чувства;
способен назвать вид, жанр искусства; знает произведения определенного вида искусства
(автора, название); знает средства выразительности разных видов искусства; знает о
творчестве некоторых художников и композиторов; знает профессии, связанные с искусством;
уметь назвать основные действия, с помощью которых воплощается данный вид искусства
(писать, танцевать, играть роль и т.д.); умеет действовать сообразно данному виду искусства,
знать технические приёмы и умело ими пользоваться в свободной художественной
деятельности; умеет устанавливать связи между видами искусства; умет выразить чувства,
мысли языком искусства; узнаёт, описывает некоторые известные произведения,
архитектурные и скульптурные объекты, предметы народных промыслов, задает вопросы о
произведениях, поясняет некоторые отличительные особенности видов искусства;
испытывает интерес и желание посещать выставки, музеи, детские театры; способен выражать
свои впечатления, высказывать суждения, оценки; проявляет художественно-творческие
способности в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности (праздники,
развлечения и др.).
В изобразительной деятельности: проявляет потребность в творческом
самовыражении; проявляет художественно-творческие способности в продуктивных видах
детской деятельности; знает разные виды изобразительного искусства: живопись, графика,
скульптура, декоративно- прикладное и народное искусство; владеет художественными
умениями, навыками и средствами художественной выразительности в изобразительной
деятельности; высказывает эстетические суждения о произведениях искусства, эстетической
развивающей среде; проявляет волевое начало в продуктивной деятельности, способность
117
достигать цели, переделывать, если не получилось; участвует в создании индивидуальных
творческих работ и тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям,
художественных проектах);
В рисовании: создаёт индивидуальные и коллективные рисунки, декоративные,
предметные и сюжетные композиции на темы окружающей жизни, литературных
произведений; проявляет творческое воображение и использует в рисовании разные
материалы и способы создания изображения.
В лепке: лепит различные предметы, передавая их форму, пропорции, позы и движения
фигур; создаёт сюжетные композиции из 2–3 и более изображений; выполняет декоративные
композиции способами налепа и рельефа; расписывает вылепленные изделия по мотивам
народного искусства.
В аппликации: создаёт изображения различных предметов, используя бумагу разной
фактуры и усвоенные способы вырезания и обрывания; создаёт сюжетные и декоративные
композиции.
В конструктивной деятельности: свободно владеет обобщенными способами анализа,
как изображений, так и построек (свободные постройки становятся симметричными и
пропорциональными); представляет себе последовательность, в которой будет
осуществляться постройка; освоил сложные формы сложения из листа бумаги и могут
придумывать собственные; усложняет конструирование из природного материала
В музыкальной деятельности: узнаёт гимн РФ; владеет художественными умениями,
навыками и средствами художественной выразительности в музыкальной деятельности:
определяет музыкальный жанр произведения; различает части произведения (вступление,
заключение, запев, припев); определяет настроение, характер музыкального произведения,
слышит в музыке изобразительные моменты; воспроизводит и чисто поет несложные песни в
удобном диапазоне; сохраняет правильное положение корпуса при пении (певческая посадка);
правильно берет дыхание; выразительно двигается в соответствии с характером музыки,
образа; передает несложный ритмический рисунок; выполняет танцевальные движения
качественно: шаг с притопом, приставной шаг с приседанием, пружинящий шаг, боковой
галоп, переменный шаг; выразительно и ритмично исполняет танцы, движения с предметами
(шарами, обручами, мячами, цветами); активен в театрализации, инсценирует игровые песни;
исполняет сольно и в оркестре простые песни и мелодии; проявляет музыкальные способности
в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и
др.); любит посещать концерты, музыкальный театр делится полученными впечатлениями;
применяет накопленный музыкальный опыт для осуществления различных видов детской
деятельности.
В театрализованной деятельности: проявляет творческую инициативу в организации
театрализованных игр; дает оценку помыслов, поступков вымышленных, литературных
персонажей и реальных людей; передает театральный образ с помощью специальных средств
театральной выразительности (слово, грим, костюм, хореография и пр.); самостоятельно
выбирает литературную или музыкальную основу для будущего спектакля; знает виды и
формы театра, театральные профессии; пользуется театральной терминологией; знаком с
культурой поведения в театре; анализирует сыгранные роли (собственные и сверстников), а
так же просмотренные театральные постановки.
В культурно-досуговой деятельности: способен организовывать свободное время с
пользой, реализуя собственные интересы и желания; активно участвует подготовке и
проведении праздников и развлечений различной направленности; владеет навыками
культуры общения входе досуговых мероприятий со всеми его участниками; знает традиции
118
и обычаи народов России; уважительно относится к культуре других этносов; с интересом
принимает участие в коллективной досуговой деятельности, применяя полученные навыки
и опыт; участвует в объединениях дополнительного образования, реализуя свои
художественно-творческие способности.
Физическое развитие
От 2 месяцев до 1 года
В области физического развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
✓ организовывать двигательную деятельность детей, обучая основным движениям
(бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба) на основе положительного
эмоционального общения и совместных действий взрослого с ребёнком;
✓ обеспечивать охрану здоровья ребёнка, гигиенический ухода, питание;
организовывать физиологически целесообразный режим жизнедеятельности детей;
поддерживать эмоционально-положительную реакцию при выполнении движений.
Содержание образовательной деятельности
Педагог приучает ребёнка к определенному жизненному ритму и порядку в ходе
режимныхпроцессов, организует двигательную деятельность, создаёт условия для сохранения
и укрепления здоровья средствами физического воспитания.
С 2-х месяцев — педагог направляет движение головы ребёнка в сторону звука, игрушки,
оказывает помощь в удержании ее в вертикальном положении, побуждает переворачиваться
со спины на бок, на живот и обратно; отталкиваться ногами от опоры в вертикальном
положении при поддержке под мышки; побуждает захватывать и удерживать игрушку;
поощряет попытки лежать на животе с опорой на предплечья, кисти рук, дотягиваться до
игрушки, подползать к ней; проводит комплекс гимнастики и оздоровительного массажа
ребёнку из положений лежа на спинеи животе.
С 6 месяцев — педагог поощряет стремление ребёнка ползать, самостоятельно садиться
из положения лежа, и наоборот, уверенно переворачиваться со спины на живот и обратно,
сидеть; помогает вставать и стоять с поддержкой, выполнять приставные шаги, держась за
опору; побуждает к действиям с предметами (берет, осматривает, перекладывает из руки в
руку, размахивает, бросает и др.); проводит ребёнку комплекс гимнастики и оздоровительного
массажа из положений лежа на спине, животе и сидя, с игрушками и предметами.
С 9 месяцев — педагог Создаёт условия для развития ранее освоенных движений,
упражняет в ползании в разных направлениях, вставании, перешагивании, побуждает
приседать и вставать, делать первые шаги вдоль опоры, при поддержке за руки и
самостоятельно; ходить за каталкой в определенном направлении, при поддержке
подниматься на ступеньки, поощряет стремление ребёнка к разнообразным движениям
(выполнять наклоны, поднимая предметы с пола, переносить их, открывать и закрывать
крышку коробки, ставить один предмет на другой и др.); вызывает эмоциональную
отзывчивость и двигательные реакции на игровые действия и ритмичную музыку; проводит
комплекс гимнастики и оздоровительного массажа ребёнку из положений лежа, сидя и стоя, с
игрушками и предметами; укрепляет здоровье ребёнка с помощью средств физического
воспитания, организует и проводит закаливание, гимнастику и массаж, соблюдая
гигиенические требования; начинает формировать первые культурно-гигиенические навыки,
приучает к опрятности.
В результате, к концу 1 года жизни, ребёнок: самостоятельно и уверенно ползает в
119
разных направлениях, встает на ноги; ходит с поддержкой и без нее, приседает, выполняет
наклоны, поднимается на ступеньки при поддержке; осуществляет действия с предметами;
эмоционально-положительно реагирует на музыку и движения, гигиенические процедуры,
гимнастику, массаж.
От 1 года до 2 лет
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
✓ формировать первоначальный двигательный опыт, создавать условия для
последовательного становления первых основных движений в совместной
деятельности педагога сребёнком;
✓ создавать условия для сенсомоторной активности, развития функции равновесия и
двигательной координации движений рук и ног, ориентировки в пространстве;
✓ поддерживать интерес к выполнению физических упражнений;
✓ укреплять здоровье ребёнка, средствами физического воспитания, способствовать
усвоению первых культурно-гигиенических навыков для приобщения к здоровому
образу жизни.
Содержание образовательной деятельности
Педагог активизирует двигательную деятельность детей, помогает в освоении основных
движений (бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба), удерживать равновесие при ходьбе,
беге,координировать движения рук и ног при выполнении упражнений, побуждает детей к
самостоятельному выполнению движений, обеспечивает страховку, поощряет и
поддерживает, создаёт положительный настрой, способствует формированию первых
культурно-гигиенических навыков.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения):
В процессе физического воспитания педагог обеспечивают условия для развития
основных движений и выполнения общеразвивающих упражнений.
Ходьба: за педагогом стайкой в прямом направлении. Упражнение в равновесии: ходьба
подорожке (шириной 20–30 см.), с поддержкой, в вверх и вниз по доске, приподнятой на 10–
15 см (ширина доски 25–30 см, длина 1,5-2 м), подниматься на ступеньки и спускаться;
перешагивать через веревку, палку, кубик высотой 10-15 см.
Ползание, лазанье: ползание по прямой на расстояние до 2–3 метров; подлезание под
веревку (высота 35–50 см); пролезание в обруч (диаметр 50 см.), перелезание через бревно
(диаметр 15–20 см), пролезание в обруч (диаметр 45 см); лазанье по лесенке стремянке вверх
и вниз высотой 1–1,5 метров.
Катание, бросание: катание мяча (диаметр 20–25 см) вперед (из исходного положения
сидя, стоя); бросание мяча (диаметр 6–8 см) вниз, вдаль двумя руками на расстояние 50–70 см.
Общеразвивающие упражнения. Педагог помогает детям выполнять упражнения
(наклоны вперед, приседания и др.) с использованием предметов (погремушки, колечки,
платочки), у опоры (стул, скамейка), и на них. В комплекс включаются упражнения с
поворотами корпуса влево и вправо, с наклоном туловища вперед (поднять предмет с пола), с
поднятием и опусканием рук, из положения стоя, сидя, лежа на животе, с переворотами со
спины на живот и обратно.
Подвижные игры и игровые упражнения. Педагог проводит подвижные игры и игровые
упражнения, беря на себя роль ведущего, побуждая детей к двигательным действиям, вызывая
120
положительные эмоции, используя игрушки и зрительные ориентиры.
Детям предлагаются разнообразные игровые упражнения для формирования
двигательных навыков и развития психофизических качеств: «Бегите за мной», «Догони
мяч», «Передай мяч», «Доползи до погремушки», «Догони собачку», «Маленькие и большие»,
«Где пищит мышонок?» идр. Самостоятельные игры с каталками, тележками, мячом.
Формирование основ здорового образа жизни. Педагог помогает осваивать
элементарные культурно-гигиенические действия при приеме пищи, уходе за собой
(самостоятельно мыть руки перед едой, пользоваться предметами личной гигиены).
В результате, к концу 2 года жизни, ребёнок начинает овладевать основными
движениями, воспроизводит простые движения по показу взрослого, вместе с ним, выполняет
движения имитационного характера, участвует в несложных двигательных игровых
упражнениях, ориентируется в пространстве по ориентирам, при выполнении основных
движений двигается с удовольствием; стремится выполнять действия по уходу за собой,
пользоваться предметами личной гигиены.
От 2 лет до 3 лет
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
✓ обогащать двигательный опыт ребёнка, обучая основным движениям (бросание,
ловля, ползанье, лазанье, ходьба, бег, прыжки) общеразвивающим упражнениям,
простым музыкально-ритмическим упражнениям;
✓ развивать психофизические качества, координацию рук и ног, умение удерживать
равновесие и ориентироваться в пространстве по зрительным и слуховым
ориентирам;
✓ формировать интерес и эмоционально-положительное отношение к физическим
упражнениям, совместным двигательным действиям;
✓ сохранять и укреплять здоровье ребёнка средствами физического воспитания,
формировать культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания,
самостоятельности, воспитывать полезные привычки, приобщая к здоровому
образу жизни.
Содержание образовательной деятельности
Педагог формирует умение выполнять основные движения, имитационные,
общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения в разных формах двигательной
деятельности (утренняя гимнастика, физкультурные занятия, подвижные игры), учит
выполнять их, координируя движения рук и ног, сохраняя заданное направление, устойчивое
положение тела, ориентироваться в пространстве, выполнять упражнения в соответствии с
образцом. Педагог побуждает детей действовать согласованно, реагировать на сигнал,
совместно играть в подвижные игры, оптимизирует двигательную деятельность, осуществляет
помощь и страховку, поощряет стремление ребёнка соблюдать правила личной гигиены для
сохранения здоровья.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения):.
В процессе обучения основным движениям педагог предлагает детям разнообразные
упражнения.
Ходьба: группой, подгруппой, парами, по кругу в заданном направлении, за взрослым,
не наталкиваясь друг на друга, с опорой на зрительные ориентиры, обходя предметы,
приставным шагом вперед, в стороны, сохраняя равновесие, согласовывая движения рук и ног,
121
с переходом на бег. Упражнение в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2–3
м) с перешагиванием через предметы (высота 10–15 см); по доске, гимнастической скамейке
(ширина 20–25 см).
Бег: в заданном направлении (от 40–80 метров к концу года) стайкой и друг за другом, с
остановкой и переходом на ходьбу, с изменением направления, в рассыпную (к концу 3- года)
в течение 30–40 секунд; бег по дорожке (ширина 25–30 см).
Прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10–15 раз), с продвижением вперед, в длину,
через линию (через две параллельные линии, расстояние между которыми 10–30 см);
подпрыгивания вверх с касанием рукой предмета, находящегося на 10-15 см выше поднятой
руки ребёнка.
Ползание и лазанье: ползание на четвереньках по прямой в быстром темпе (расстояние
3–4 м); по дорожке (ширина 20–25 см.), на четвереньках по наклонной доске, (приподнятой
одним концом на высоту 20–30 см); подлезание под воротца, веревку (высота 40–30 см);
перелезание через бревно, скамью; лазанье по гимнастической стенке вверх и вниз (высота 1–
1,5 м) удобным способом.
Катание, бросание, метание: катание мяча двумя руками и одной рукой, в паре с
воспитателем, стоя и сидя (расстояние 50–100 см); прокатывание мяча под дугой; бросание
мяча двумя руками из-за головы, в стоящую на полу цель (корзину, ящик) с расстояния 100—
125 см двумя руками, одной правой рукой и одной левой; перебрасывать мяч через сетку с
расстояния 1– 1,5 м (сетка на уровне роста ребёнка); метание на дальность двумя руками в
горизонтальную цель (с расстояния 1 м.); ловля мяча двумя руками с расстояния 50–100 см.
Общеразвивающие упражнения. Педагог выполняет вместе с детьми упражнения с
предметами: погремушками, платочками, малыми обручами, кубиками, флажками и др., в том
числе, сидя на стуле или на скамейке. Предлагает упражнения для мелкой моторики, развития
и укрепления мышц плечевого пояса: поднимание рук вперед, вверх, в стороны, разведение в
стороны, отведение назад, за спину, сгибание и разгибание, выполнение хлопков руками перед
собой, над головой, повороты туловища вправо — влево, передавая предметы, с хлопками,
наклоны в стороны, одновременное сгибание и разгибание ног из положения сидя на полу,
приседание, держась за опору и самостоятельно, потягивание с подниманием на носки.
Включает разученные упражнения в комплексы утренней гимнастики. Музыкальноритмические упражнения. Отдельные музыкально-ритмические упражнения включаются
педагогом в содержание подвижных игр и игровых упражнений. Педагог показывает детям и
выполняет вместе с ними: хлопки в ладоши под музыку, хлопки с одновременным
притопыванием одной ногой, приседание «пружинка», приставные шаги вперед-назад под
ритм, кружение на носочках, подражание движениям животных.
Подвижные игры. Педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в
подвижные игры с простым содержанием, с включением музыкально-ритмических
упражнений. Создаёт условия для развития выразительности движений в имитационных
упражнениях и сюжетных играх, помогает самостоятельно передавать простейшие действия
некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики, походить как лошадка, поклевать зернышки
и попить водичку, как цыплята, и т. п.). Педагог организует подвижные игры с ходьбой и
бегом на развитие скоростных качеств: «Догони мяч!», «По дорожке, по тропинке», «Через
ручеек», «Воробышки и автомобиль», «Солнышко и дождик», «Птички летают»; игры с
ползанием на развитие силовых качеств: «Котята и щенята» «Доползи до цели», «Проползи
в воротца», «Обезьянки»; с бросанием и ловлей мяча на развитие ручной ловкости: «Мяч в
кругу», «Прокати мяч», «Лови мяч», «Попади в воротца»; с прыжками на развитие силы и
ловкости: «Мой веселый звонкий мяч», «Зайка беленький сидит», «Птички в гнездышках»; на
ориентировку в пространстве и координацию: «Где звенит?», «Найди флажок».
122
Формирование основ здорового образа жизни. Педагог формирует у детей полезные
привычки и элементарные культурно-гигиенические навыки при приеме пищи, уходе за собой
(самостоятельно мыть руки перед едой пользоваться предметами личной гигиены), поощряет
стремление соблюдать правила гигиены, оценивать свой внешний вид, приводить в порядок
одежду. Способствует формированию положительного отношения к закаливающим и
гигиеническим процедурам, гимнастике, выполнению физических упражнений.
В результате, к концу 3 года жизни, ребёнок умеет выполнять основные движения на
доступном уровне, уверенно ползает, лазает, ходит в заданном направлении, перешагивает,
подпрыгивает на месте и осваивает прыжки с продвижением вперед, в длину с места; вместе
с педагогом выполняет простые общеразвивающие упражнения, движения имитационного
характера, музыкально-ритмические упражнения; ориентируется в пространстве по
ориентирам, проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями (мячи, игрушки); активно участвует в несложных подвижных
играх, организованных педагогом, реагирует на сигналы, взаимодействует с педагогом и
другими детьми при выполнении физических упражнений; приучен к закаливающим и
гигиеническим процедурам, выполняет их регулярно.
От 3 лет до 4 лет
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
✓ продолжать обогащать двигательный опыт ребёнка разнообразными
движениями,
✓ активизировать двигательную деятельность, обучая строевым упражнениям,
основным движениям, общеразвивающим и спортивным упражнениям,
музыкально-ритмическимупражнениям, подвижным играм;
✓ развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве, координацию,
равновесие, гибкость;
✓ формировать интерес и положительное отношение к физическим упражнениям,
самостоятельность, умение согласовывать свои действия с движениями других
детей;
✓ сохранять и укреплять здоровье ребёнка средствами физического воспитания,
закреплять культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания,
приобщать к здоровому образу жизни, формируя полезные привычки.
Содержание образовательной деятельности
Педагог формирует умение выполнять строевые упражнения, находить свое место при
совместных построениях, передвижениях. Выполнять общеразвивающие, музыкальноритмические упражнения. Создаёт условия для освоения основных движений и спортивных
упражнений, организует подвижные игры, помогая детям выполнять движения естественно,
согласованно, сохраняя равновесие. Формирует умение слышать указания педагога,
принимать исходное положение, реагировать на зрительный и звуковой сигналы, начинать и
заканчивать движение по сигналу, соблюдать правила в подвижной игре.
Педагог продумывает и организовывает активный отдых, приобщает детей к здоровому
образу жизни, к овладению элементарными нормами и правилами поведения в двигательной
деятельности, формирует умения и навыки личной гигиены, воспитывает полезные для
здоровья привычки.
Основная
упражнения).
гимнастика
(основные
движения,
строевые
и
общеразвивающие
В процессе обучения основным движениям педагог организует выполнение детьми
123
разнообразных упражнений.
Ходьба: в заданном направлении, с переходом на бег, со сменой темпа, в колонне по
одному, за направляющим, на носках, с высоким подниманием колена, в разных направлениях
(по прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную), с выполнением заданий (остановка,
приседание, поворот и др.). Упражнение в равновесии по прямой дорожке (ширина 15–20 см,
длина 2–2,5 м.), приставным шагом, прямо и боком, по скамье, с перешагиванием через
предметы, по наклонной доске (высота 30–35 см).
Бег: в заданном направлении (подгруппами и всей группой в течение 50-60 сек); с
переходом на ходьбу, со сменой темпа; на носках, в колонне по одному, по дорожке (ширина
25– 50 см, длина 5–6 м.); врассыпную, по кругу, с выполнением заданий по сигналу
(останавливаться, убегать от догоняющего, догонять убегающего и др.).
Ползание, лазанье: ползание на четвереньках по прямой (расстояние 6 м), между
предметами, вокруг них; подлезание под препятствие (высота 50 см), не касаясь руками пола,
пролезание в обруч; перелезание через скамью, под скамью, бревно, лазанье по
гимнастической стенке (высота 1,5 м.) удобным способом.
Катание, бросание, ловля, метание: катание больших мячей (шарика) друг другу, между
предметами, в воротца (ширина 50–60 см); метание на дальность правой и левой рукой, в
горизонтальную цель, из положения стоя, двумя руками снизу, правой и левой рукой
(расстояние 1,5 2 м), в вертикальную цель (высота центра мишени 1,2 м) правой и левой рукой
(расстояние от 1-1,5 м, к концу года до 2-2, 5 метров), принимая исходное положение; ловля
мяча, брошенного воспитателем (расстояние 70–100 см), бросание мяча вверх, вниз, об пол
(землю), ловля его (2–3 раза подряд).
Прыжки: на двух ногах на месте, толкаясь двумя ногами, с продвижением вперед
(расстояние 2–3 м.); подпрыгивания вверх с касанием рукой предмета, находящегося на
15 смвыше поднятой руки ребёнка, перепрыгивание, через предметы (высота 5 см.), прыжки
в длину сместа на расстояние не менее 40 см., через линии, расположенные на одинаковом
расстоянии другот друга (4–6 линий, расстояние 15–20 см.), прыжки на двух ногах вокруг
предметов, между ними. Общеразвивающие упражнения. Педагог выполняет вместе с детьми
упражнения из разных исходных положений (стоя ноги прямо и врозь, руки в стороны и на
пояс, сидя, лежа на спине,животе), с предметами (кубики двух цветов, флажки, кегли и
др.), в том числе: поднимание иопускание прямых рук, отведение их в стороны, на пояс,
за спину (одновременно, поочередно спредметами); поднимание над головой, наклоны из
положения стоя и сидя; поднимание иопускание ног из положения лежа на спине; сгибание
и разгибание ног в коленях (поочередно и вместе) из положения лежа на животе;
перевороты со спины на живот и обратно; приседания,держась за опору и без нее, вынося
руки вперед. Включает разученные упражнения в комплексыутренней гимнастики.
Музыкально-ритмические упражнения. Отдельные музыкально-ритмические
упражнения педагог включает в содержание физкультурных занятий, различные формы
активного отдыха и подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под музыку по прямой и по
кругу, держась за руки, на полупальцах, топающим шагом, вперед, приставным шагом прямо
и боком; имитационные движения — разнообразные образно-игровые упражнения,
раскрывающие понятный детям образ, настроение или состояние (веселый котенок, хитрая
лиса, быстрая белка и т. д.); поочередное выставление ноги вперед, пятку, притопывание
одной ногой, приседания «пружинки», прямой галоп, кружение.
Строевые упражнения. Педагог предлагает детям следующие строевые упражнения:
построение в шеренгу, колонну по одному, круг по ориентирам с нахождением своего места
в строю, повороты переступанием по показу, ориентиру.
124
Подвижные игры. Педагог развивает и поддерживает активность детей в процессе
двигательной деятельности, организуя сюжетные и несюжетные подвижные игры, вводит
различные игры с более сложными правилами и сменой движений. Воспитывает у детей
умение соблюдать элементарные правила, слышать указания, согласовывать движения в ходе
игры, ориентироваться в пространстве. Педагог предлагает разнообразные игры: с бегом на
развитие скоростно-силовых качеств: «Бегите ко мне!», «Солнышко и дождик», «Кот и
птенчики», «Мышии кот», «Воробушки и автомобиль», «Кто быстрее до флажка!», «Найди
свой цвет», «Лохматый пес», «Птички в гнездышках»; с прыжками на развитие силы и
ловкости, равновесия: «По ровненькой дорожке шагают наши ножки», «Поймай комарика»,
«Воробушки и кот», «С кочки на кочку»; с подлезанием и лазаньем на развитие силы,
выносливости: «Наседка и цыплята», «Мыши в кладовой», «Кролики»; с бросанием и ловлей
на развитие ловкости, меткости: «Кто бросит дальше мешочек», «Попади в круг», «Сбей
кеглю», на ориентировку в пространстве. «Найди свое место», «Угадай, кто кричит», «Найди,
что спрятано».
Спортивные упражнения Педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке
или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах.
Катание на санках: по прямой дорожке игрушек, друг друга, с невысокой горки.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим шагом; повороты
налыжах переступанием.
Формирование основ здорового образа жизни. Педагог поддерживает стремление
ребёнка самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок и чистоту, ухаживать за
своими вещами и игрушками; формирует первичные представления о роли чистоты,
аккуратности для сохранения здоровья, напоминает о необходимости соблюдения правил
безопасности в двигательной деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на друга, не толкать
товарища, не нарушать правила).
Активный отдых.
Физкультурные досуги. Досуг проводится 1–2 раза в месяц во второй половине дня на
свежем воздухе, продолжительность 20–25 минут. Содержание составляют сюжетные
подвижные игры и игровые упражнения, игры-забавы, аттракционы, хороводы, игры с
пением, музыкально- ритмические упражнения.
День здоровья. В этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе, досуги,
возможен выход за пределы участка детского сада, самостоятельную игровую деятельность,
развлечения.
В результате, к концу 4 года жизни, ребёнок ориентируется в пространстве по
зрительным и звуковым ориентирам, при совместных построениях и выполнении основных
движений, в подвижных играх; по показу педагога принимает исходное положение, более
уверенно выполняет движения, сохраняет равновесие при выполнении физических
упражнений, музыкально-ритмических движений, реагирует на сигналы, переключается с
одного движения на другое, выполняет общеразвивающие и музыкально-ритмические
упражнения; осваивает спортивные упражнения; проявляет положительное отношение к
физическим упражнениям, стремится к самостоятельности в двигательной деятельности,
избирателен по отношению к некоторым двигательным действиям и подвижным играм, знает
правила в подвижных играх, стремится к выполнению ведущих ролей в игре; понимает
необходимость соблюдения чистоты и гигиены для здоровья, имеет сформированные
полезные привычки, знает основные правила безопасного поведения в двигательной
деятельности.
125
От 4 лет до 5 лет
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
✓ продолжать обогащать двигательный опыт ребёнка, создавать условия для
оптимальной
✓ двигательной деятельности обучая техничному выполнению разнообразных
физических упражнений, музыкально-ритмических упражнений в разных формах
двигательной деятельности;
✓ продолжать учить быстро и самостоятельно ориентироваться в пространстве,
выполнять движения скоординировано, согласованно, сохранять правильную
осанку;
✓ формировать психофизические качества, координацию, гибкость, меткость;
✓ воспитывать волевых качества, произвольность, стремление соблюдать правила в
подвижных играх, проявлять творчество и самостоятельность при выполнении
физических упражнений;
✓ воспитывать интерес и положительное отношение к физическим упражнениям,
разнымформам двигательной деятельности;
✓ сохранять и укреплять здоровье ребёнка, формировать правильную осанку,
укреплять опорно-двигательный аппарат, иммунитет средствами физического
воспитания;
✓ формировать представления о факторах, влияющих на здоровье; воспитывать
полезные привычки, осознанное отношение к здоровью.
Содержание образовательной деятельности
Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает психофизические
качества при выполнении упражнений основной гимнастики (основные движения, строевые
и общеразвивающие упражнения, включая музыкально-ритмические упражнения); а также
подвижных и спортивных игр. Учит точно принимать исходное положение, поддерживает
стремление соблюдать технику выполнения упражнений, правила в подвижной игре, слушать
и слышать указания педагога, ориентироваться на словесную инструкцию и зрительнослуховые ориентиры; развивает умение использовать движения в самостоятельной
двигательной деятельности, импровизировать, поддерживать дружеские взаимоотношения со
сверстниками, проявлять целеустремленность и упорство в достижении цели.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами здорового
образа жизни, формирует представление о правилах поведения в двигательной деятельности,
закрепляет полезные привычки, способствующие укреплению и сохранению здоровья.
Основная гимнастика (основные движения, строевые и общеразвивающие
упражнения). Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети творчески
используют в самостоятельной двигательной деятельности.
Ходьба: обычным и гимнастическим шагом, согласовывая движения рук и ног, на
носках, с высоким подниманием колен, мелким и широким шагом, приставным шагом в
сторону (направо и налево), сохраняя равновесие; в колонне по одному, по двое (парами), по
прямой, по кругу, вдоль границ зала, «змейкой» (между тремя или четырьмя предметами); по
прямой, в обход по залу, врассыпную, в разном темпе, с выполнением заданий (присесть,
изменить положение рук); с переходом на бег, в чередовании с прыжками, с изменением
направления, со сменой направляющего; между линиями (расстояние 15–10 см).
Упражнение в равновесии: ходьба по скамье, по доске (с перешагиванием через
предметы,с мешочком на голове, руки в стороны и с предметом в руках, ставя ногу с носка);
по наклонной доске вверх и вниз (ширина 15–20 см, высота 30–35 см); перешагивание через
126
предметы высотой 20–25 см от пола, через набивной мяч (поочередно через 5–6 мячей,
положенных на расстоянии друг от друга), с разными положениями рук.
Бег: в разном темпе, со сменой ведущего, в медленном темпе в течение 50–60 секунд, в
быстром темпе (расстояние 10 м); спокойный бег на носках, с высоким подниманием колен,
мелким и широким шагом, в колонне по одному 1-1,5 минуты, парами взявшись за руки, по
кругу, соразмеряя свои движения с движениями партнера; «змейкой» между предметами
(оббегать пять шесть предметов); со старта на скорость (расстояние 15—20 м); бег в
медленном темпе (до 2 мин.), со средней скоростью (на расстояние 40—60 м) в чередовании
с ходьбой 80–100 м.
Ползание, лазанье: ползание на четвереньках в быстром темпе, а также опираясь на
стопыи ладони; подлезание под веревку, дугу (высота 50 см) правым и левым боком вперед,
в обруч; перелезание через бревно, гимнастическую скамейку; лазанье по гимнастической
стенке, перелезая с одного пролета на другой вправо и влево.
Бросание, ловля, метание: отбивание мяча о землю правой и левой рукой, бросание и
ловля его кистями рук (не прижимая к груди); перебрасывание мяч друг другу и педагогу;
прокатывание мячей, обручей друг другу и между предметами (на расстоянии 1,5 м);
перебрасывание мяча двумя руками из-за головы и одной рукой через препятствия (с
расстояния 2 м.); бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками (5 раза подряд);
отбивание мяча о землю правой и левой рукой(не менее 5 раз подряд); метание предметов на
дальность (расстояние не менее 3,5–6,5 м), в горизонтальную цель с высотой центра мишени
не менее 1,5 метра, с расстояния 2–2,5 м правой и левой рукой, в вертикальную цель.
Прыжки: на двух ногах (20 прыжков по 2–3 раза в чередовании с ходьбой), энергично
отталкиваться, вытягивая стопу, мягко приземляясь, на полусогнутые ноги; со сменой ног,
ноги вместе — ноги врозь, с хлопками над головой, за спиной, с продвижением вперед,
вперед-назад, с поворотами, боком (вправо, влево); спрыгивание (с высоты 20–25 см.) со
страховкой; перепрыгивание через предметы (высотой 5—10 см.); прыжки в длину с места (на
расстояние 70 см.) и через параллельные прямые (5–6 линий на расстоянии 40–50 см.); сочетая
отталкивание со взмахом рук, с сохранением равновесия при приземлении; прыжки через
короткую скакалку.
Общеразвивающие упражнения. Педагог учит детей выполнять общеразвивающие
упражнения под счет (с 4,5 лет), из разных исходных положений в разном темпе (медленном,
среднем, быстром) с оборудованием и без; поднимание рук вперед, в стороны, вверх
(одновременно, поочередно) из положений: руки вниз, руки на поясе, руки перед грудью;
махи руками вперед, вверх, назад, круговые движения руками, согнутыми в локтях; повороты
корпуса в стороны, держа руки на поясе, разводя их в стороны; наклоны вперед, касаясь
пальцами рук носков ног с заданием, класть и брать предметы из разных исходных положений
(ноги вместе, ноги врозь); поднимание ног над полом из положения сидя и лежа, перевороты
со спины на живот перекатом, держа в вытянутых руках предмет; приседания, держа руки на
поясе, вытянув руки вперед, в стороны с предметом и без них. Педагог включает разученные
упражнения в комплексы утренней гимнастики.
Ритмическая гимнастика. Музыкально-ритмические упражнения, разученные на
музыкальном занятии, педагог включает в комплексы общеразвивающих упражнений
(простейшие связки упражнений ритмической гимнастики), в физкультминутки и формы
активного отдыха, подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ходьба под ритм, музыку в
разном темпе на полупальцах, топающим шагом, вперед и назад (спиной), приставным шагом
прямо и боком, галопом в сторону, согласовывая с началом окончание музыки; ходьба п
округу за руки, с высоким подниманием колена на месте и в движении прямо и вокруг себя,
подскоки по одному и в парах под ритм и музыку; выставление ноги на пятку, на носок,
127
притопывание под ритм, повороты, поочередное «выбрасывание» ног, движение по кругу
выполняя шаг с носка, ритмично хлопать в ладоши, комбинации из двух освоенных движений.
Подвижные игры. Педагог продолжает закреплять основные движения и развивать
психофизические качества в подвижных играх, учит брать роль водящего, развивает
пространственную ориентировку, глазомер, самостоятельность и инициативность в
организации знакомых игр с небольшой группой сверстников; приучает к выполнению правил
без напоминания, поощряет проявление целеустремленности, настойчивости, творческих
способностей детей (придумывание и комбинирование движений).
Педагог предлагает более разнообразные по содержанию и нагрузке подвижные игры:
на развитие скоростно-силовых качеств: «Самолеты», «Цветные автомобили», «У медведя
во бору», «Птичка и кошка», «Найди себе пару», «Лошадки», «Позвони в погремушку»,
«Бездомный заяц», «Ловишки»; с прыжками на развитие силы и ловкости: «Зайцы и
волк», «Волк в курятнике», «Зайка серый умывается»; с ползанием и лазаньем: «Пастух и
стадо», «Перелет птиц», «Котята и щенята»; с бросанием и ловлей на развитие ловкости:
«Подбрось — поймай», «Сбей булаву», «Мяч через сетку»; на ориентировку в пространстве,
на внимание и ловкость: «Найди, где спрятано», «Найди и промолчи», «Кто ушел?»,
«Прятки». Народные игры. «У медведя во бору», «Водяной» и др.
Строевые упражнения. Педагог предлагает детям следующие строевые упражнения:
построение в колонну по одному, по два, по росту, врассыпную; размыкание и смыкание на
вытянутые руки, равнение по ориентирам и без; перестроение из колонны по одному в
колонну по два в движении, со сменой ведущего, в звенья и на ходу по зрительным
ориентирам; повороты переступанием в движении и на месте направо, налево и кругом на
месте.
Спортивные упражнения. Педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке
или во время физкультурного занятия на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах.
Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с горки, торможение при
спуске,катание на санках друг друга.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте, подъем на гору «ступающим
шагом» и «полуёлочкой».
Формирование основ здорового образа жизни. Педагог уточняет представления детей о
здоровье, факторах, положительно влияющих на него, правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности (соблюдать очередность при занятиях с оборудованием, не токать
товарища, бегать в колонне, не обгоняя друг друга), способствует пониманию необходимости
занятий физкультурой, важности правильного питания, полезных привычек, соблюдения
гигиены, закаливания, для сохранения и укрепления здоровья.
Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги. Педагог привлекает детей к праздникам старших
дошкольников в качестве зрителей и участников (2 раза в год, продолжительностью не более 1,5
часов).
Досуг организуется 1–2 раза в месяц во второй половине дня на свежем воздухе,
продолжительность 20–25 минут. Содержание составляют: подвижные игры, игры с
элементами соревнования, аттракционы, музыкально-ритмические и танцевальные
упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому
128
образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, включать подвижные игры народов России.
День здоровья. Проводится 1 раз в три месяца, в этот день организовываются
физкльтурно-оздоровительные мероприятия, прогулки, игры на свежем воздухе.
В результате, к концу 5 года жизни ребёнок осваивает разнообразные физические
упражнения и музыкально-ритмические упражнения, проявляет двигательную активность и
психофизические качества, демонстрирует координацию движений, развитие глазомера,
ориентировку в пространстве ориентирами и без, стремиться сохранять правильную осанку.
Проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, с желанием выполняет
упражнения основной гимнастики, участвует в подвижных играх и досуговой деятельности.
Проявляет настойчивость и упорство для достижения результата, стремится к победе,
соблюдает правила в подвижных играх, переносит освоенные упражнения в самостоятельную
двигательную деятельность. Знает об отдельных факторах, положительно влияющих на
здоровье, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности, имеет
сформированные полезные привычки.
От 5 лет до 6 лет
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
✓ продолжать обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной
двигательной деятельности, развивая умения технично, осознанно, активно,
скоординировано,точно, дифференцируя мышечные усилия, выполнять физические
и музыкально-ритмические упражнения, осваивать элементы спортивных игр,
элементарные туристские навыки;
✓ развивать психофизические качества, координацию, равновесие, гибкость,
меткость, самоконтроль, самостоятельность, творчество при выполнении
движений;
✓ учить соблюдать правила в подвижной игре, взаимодействовать в команде,
согласовывать действия свои и других детей, ориентироваться в пространстве;
✓ воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в
подвижных и спортивных играх и упражнениях;
✓ формировать представления о разных видах спорта и достижениях российских
спортсменов;
✓ сохранять и укреплять здоровье ребёнка, формировать правильную осанку,
укреплять опорно-двигательный аппарат, иммунитет средствами физического
воспитания;
✓ расширять представления о здоровье и его ценности, факторах, влияющих на
здоровье, туризме как форме активного отдыха;
✓ воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и здоровью
окружающих, учить осознанно соблюдать правила здорового образа жизни и
безопасности в двигательной деятельности и во время туристских прогулок и
экскурсий.
Содержание образовательной деятельности
Педагог продолжает развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки,
психофизические качества и способности, обогащает двигательный опыт детей
разнообразными физическими и музыкально-ритмическими упражнениями, поддерживает
детскую инициативу, формирует стремление творчески использовать их в самостоятельной
двигательной деятельности, закрепляет умение самостоятельно точно, технично выразительно
выполнять под счет, ритм, музыку, по показу и по словесной инструкции, осуществлять
129
самоконтроль и самооценку выполнения упражнений; продолжает обучать подвижным играм,
начинает обучать элементам спортивных игр, играм-эстафетам; поощряет стремление
выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относится к выполнению правил,
преодолевать препятствия, проявлять нравственно-волевые качества, поддерживать
дружеские взаимоотношения со сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и здоровом образ
жизни, начинает формировать элементарные представления об организме человека (на
доступном уровне) о разных формах активного отдыха, включая туризм, способствует
формированию навыков безопасного поведения в двигательной деятельности. Организует для
детей и родителей туристские прогулки и экскурсии, физкультурные праздник и досуги с
соответствующей тематикой.
Основная гимнастика (основные движения, строевые и общеразвивающие упражнения).
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям, которые дети
самостоятельно и творчески используют в игровой и повседневной деятельности.
Ходьба: обычным шагом, на носках, на пятках с высоким подниманием колен, мелким и
широким шагом, приставным шагом в сторону (направо и налево) с заданием, в колонне по
одному, по двое (парами), с предметами, по кругу, вдоль границ зала, «змейкой» (между
восемью предметами), врассыпную по диагонали; в чередовании с бегом, прыжками, с
изменением направления, темпа, со сменой направляющего.
Упражнение в равновесии: ходьба между линиями, по доске, по широкой и узкой
гимнастической скамейке, бревну (с перешагиванием через предметы, с поворотом, с
мешочком на голове, ставя ногу с носка, руки в стороны), по наклонной доске вверх и вниз
(ширина 15–20 см, высота 30–35 см); с перешагиванием через набивные мячи на разном
расстоянии друг от друга (поочередно через 5–6 мячей).
Бег: с разной скоростью, на носках, с высоким подниманием колен, мелким и
широкимшагом, в колонне (по одному, по двое, парами), в разных направлениях (по кругу,
междупредметами, врассыпную, со сменой ведущего); в быстром темпе (от 10 метров по
3—4 раза до20—30 м по 2—3 раза), с увёртыванием; челночный бег 3 по10 м в медленном
темпе (1,5—2 мин).
Ползание, лазанье: на четвереньках по прямой, «змейкой» (расстояние — 10 м), между
предметами, по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками, на четвереньках,
опираясь на стопы и ладони; подлезание под веревку, дугу (высота 50 см) правым и левым
боком вперед, пролезание в обруч; перелезание через бревно, гимнастическую скамейку;
лазанье по гимнастической стенке чередующимся шагом с разноименной координацией
движений рук и ног, сохраняя ритм, с изменением темпа, перелезая с одного пролета на другой
вправо и влево);лазанье по веревочной лестнице со страховкой.
Катание, бросание, ловля, метание: прокатывание мячей, обручей друг другу между
предметами, из разных исходных положений; бросание мяча друг другу снизу, из-за головы,
от груди и ловля (на расстоянии 1,5 м.) по прямой и с отбивкой о землю; перебрасывание через
препятствия друг другу из положения сидя и стоя (с расстояния 2 м); отбивание мяча правой
и левой рукой (не менее 5 раз подряд) на месте и в движении расстояние от до 4 до 6 метров);
метание разными способами прямой рукой сверху, прямой рукой снизу, прямой рукой сбоку,
из-заспины через плечо предметов, мячей разного размера на дальность (не менее 5–9 м),
в горизонтальную цель (с расстояния 3,5–4 м) правой и левой рукой, в вертикальную цель, с
расстояния 1,5–2 метра.
Прыжки: на месте на двух ногах (25 ритмичных прыжков 2–3 раза в чередовании с
130
ходьбой), с продвижением вперед (на расстояние 2–3 м.); попеременно на правой и левой ноге,
ноги вместе и врозь, с поджатыми ногами («зайчики»), с разведенными коленями («лягушки»);
на одной ноге (на правой и левой поочередно); в чередовании и в комбинации с другими
основными движениями, общеразвивающими упражнениями; прыжки в длину с места (от 80
см.), через линию, поочередно через 5-6 линий или плоских обручей, (расстояние между
которыми одинаковое и разное от 30 до 60 см.); через 2-3 предмета (поочередно через каждый
высотой 5-10 см); с высоты 20-25 см.
Прыжки с короткой скакалкой на двух ногах и с продвижением, вращая ее вперед и
назад, через длинную скакалку (неподвижную и качающуюся).
Общеразвивающие упражнения. Педагог поддерживает стремление детей выполнять
упражнения с разнообразными предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом и др.).
Подбирает упражнения из разнообразных исходных положений: сидя, лежа на спине, боку,
животе, стоя на коленях, на четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя ноги прямо,
врозь; руки вниз, на поясе, перед грудью, за спиной). Включает в комплексы упражнения:
поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх (одновременно, поочередно),
сочетая движения рук и ног, одновременно и поочередно; повороты влево и вправо, наклоны
вперед, вниз, в стороны, держа руки на поясе, разводя их в стороны; поднимание ног над
полом, сгибание и разгибание ног из положение сидя, лежа на боку; выполнение упражнений
в приседе и полуприседе, держа руки на поясе, вытянув руки вперед, в стороны, с предметами
и без них. Педагог поддерживает инициативу, самостоятельность и поощряет придумывание
детьми новых общеразвивающих упражнений для себя и сверстников. Разученные
упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики.
Ритмическая гимнастика Музыкально-ритмические упражнения, разученные на
музыкальных занятиях, педагог включает во вводную и основную части физкультурных
занятий (отдельные комплексы из 5–6 упражнений), некоторые из упражнений в
физкультминутки, различные формы активного отдыха в подвижные игры. Рекомендуемые
упражнения: ходьба и бег под музыку в соответствии с общим характером музыки, в разном
темпе, на высоких полупальцах, на носках, на пятках, пружинящим, топающим шагом, «с
каблука», вперед и назад (спиной), с высоким подниманием колена (высокий шаг) с
ускорением и замедлением темпалегкий ритмичный бег на носках, различные виды галопа
(прямой галоп, боковой галоп, кружение); подскоки на месте и с продвижением вперед, вокруг
себя, в сочетании с хлопками и бегом, кружения по одному и в парах.
Строевые упражнения. Педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям:
построение в колонну по одному, в шеренгу, круг и два круга (по ориентирам и без), по
диагонали,в два и три звена; перестроение из одной колоны в две, в шеренгу по два, равняясь
по ориентирами без; повороты направо, налево, кругом; размыкание и смыкание.
Подвижные игры. Педагог продолжает развивать, закреплять и совершенствовать
основные движения детей в сюжетных и несюжетных подвижных играх, включающих
несколько основных движений, совершенствовать их в играх-эстафетах, оценивает и
поощряет соблюдение правил, учит быстро ориентироваться в пространстве, наращивать и
удерживать скорость, проявлять находчивость, целеустремленность. Педагог обучает
взаимодействию детей в команде, поощряет оказание помощи и взаимовыручки, инициативы
при организации игр с небольшой группой сверстников, младшими детьми; воспитывает и
поддерживает проявление нравственно-волевых качеств, самостоятельности и сплоченности,
чувства ответственности за успехи или поражения команды, стремление к победе,
преодолению трудностей; развивает творческие способности, поддерживает инициативу
детей в играх (выбор игр, придумывание новых вариантов, комбинирование движений).
Способствует формированию духовно-нравственных качеств, основ патриотизма и
гражданской идентичности в подвижных играх. Детям предлагаются разнообразные игры: с
131
бегом на развитие скоростно-силовых качеств и ориентировки в пространстве: «Самолеты» (с
обручами и геометрическими фигурами), «Хитрая лиса», «Цветные автомобили», «Птичка
и кошка», «Светофор», «Найди пару», «Ловишки с ленточками», «Лошадки»,
«Бездомный заяц», «Ловишки»; с прыжками на развитие силы и выносливости: «Зайцы
и волк», «Лиса в курятнике»; с ползанием и лазаньем на развитие силы: «Пастух и стадо»,
«Перелет птиц», «Пожарные», «Спасатели»; с бросанием и ловлей на развитие
ловкости: «Подбрось — поймай», «Мяч по кругу»; на ориентировку в пространстве, на
внимание: «Найди,где спрятано», «Пограничники». Народные игры. «У медведя во бору»,
«Мышка и две кошки», «Дударь».
Спортивные упражнения Педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке
или во время физкультурных занятия на свежем воздухе в зависимости от условий.
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в гору, с
торможением при спуске с горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м.); скользящим шагом; повороты на
месте (направо и налево) с переступанием; подъем на склон прямо «ступающим шагом»,
«полуёлочкой» (прямо и наискось).
Спортивные игры Педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые
проводятсяв спортивном зале или на спортивной площадке.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5—6 м) и полукона (2—3 м).
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча правой и
левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди; игра по упрощенным
правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с педагогом
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении;
обведение мяча между и вокруг предметов; отбивание мяча о стенку; передача мяча ногой
друг другу (3—5 м); игра по упрощенным правилам.
Формирование основ здорового образа жизни. Педагог продолжает уточнять и
расширять представления о факторах, положительно влияющих на здоровье (правильное
питание, выборполезных продуктов, занятие спортом и физкультурой, прогулки на свежем
воздухе); формирует доступные элементарные представления об организме человека
(внешнее строение опорно-двигательного аппарата, органов зрения, слуха и их защита).
Продолжает формировать представления о разных видах спорта и выдающихся достижениях
российских спортсменов, роли физкультуры и спорта для укрепления здоровья. Уточняет и
расширяет представления о правилах безопасного поведения в двигательной деятельности
(при активном беге, прыжках, взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом,
гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны
инвентарем, оборудованием) и в ходе туристских пеших прогулок учит их соблюдать.
Продолжает воспитывать заботливое отношение к здоровью своему и окружающих
(соблюдать чистоту и правила гигиены, правильно питаться, закаляться, выполнять
профилактические упражнения для сохранения и укрепления здоровья), продолжает
знакомить со способами оказания посильной помощи при уходе за больным.
Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги. Педагоги организуют праздники (2 раза в год,
132
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников составляют ранее
освоенные движения, в том числе, спортивные и гимнастические упражнения, подвижные
игры, игры- эстафеты, спортивные игры
Досуг организуется 1–2 раза в месяц во второй половине дня на свежем воздухе,
продолжительность 30–40 минут. Содержание составляют: подвижные игры, игры-эстафеты,
музыкально-ритмические упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому
образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, олимпиаде и другим спортивным событиям, включать
подвижные игры народов России.
Дни здоровья. Педагог проводит 1 раз в квартал и организует оздоровительные
мероприятия и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии Педагог организует для детей непродолжительные
пешие прогулки и экскурсии на расстояние от 1 до 2 км (в оба конца), в теплый период года,
и до 1км в холодный период. Продолжительность пешего похода от 1 до 1,5 ч с остановкой от
10 до 15 минут. Время непрерывного движения 20 минут. Педагог формирует представления
о туризме каквиде активного отдыха и способе ознакомления с природой и культурой родного
края; оказывает помощь в подборе снаряжения (необходимых вещей и одежды) для
туристской прогулки, учит наблюдать за природой, ориентироваться на местности, соблюдать
правила гигиены и безопасного поведения, осторожность в преодолении препятствий;
организует с детьми разнообразные игры и эстафеты,
В результате, к концу 6 года жизни, ребёнок выполняет физические упражнения в
соответствии с возрастными возможностями, достаточно технично, уверенно, в заданном
темпе и ритме, выразительно; проявляет в двигательной деятельности (на занятиях по
физкультуре, гимнастике и др.) сформированные в соответствии с возрастом психофизические
качества; способен проявить творчество, составляя несложные комбинации из знакомых
общеразвивающих, музыкально-ритмических упражнений, основных движений и
продемонстрировать их, придумать движения в подвижной игре и организовать ее; стремится
осуществлять самоконтроль и дает оценку двигательным действия других детей и своим,
свободно ориентируется в пространстве, овладевает некоторыми туристскими умениями;
проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам и
экскурсиям; умеет взаимодействовать в команде, проявляет инициативу, самостоятельность,
находчивость, взаимопомощь, стремится к личной и командной победе, демонстрирует
нравственно-волевые качества, ответственность перед командой, преодолевает трудности;
знает способы укрепления здоровья и факторы, положительно влияющие на него; имеет
представления о некоторых видах спорта, спортивных достижениях, туризме, как форме
активного отдыха, правилах гигиены, безопасного поведения в двигательной деятельности,
стремиться их соблюдать, понимает необходимость сохранения и укрепления здоровья, может
оказать посильную помощь больным близким, стремиться заботиться о своем здоровье и
здоровье других людей.
От 6 лет до 7 лет
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
✓ продолжать обогащать двигательный опыт, развивать умения технично, точно,
осознанно, активно, скоординировано, выразительно, выполнять физические
упражнения, осваивать туристские навыки;
✓ развивать психофизические качества, самоконтроль, самостоятельность, творчество при
133
выполнении движений, ориентировку в пространстве;
✓ воспитывать стремление соблюдать правила в подвижной игре, учить
самостоятельно их организовывать и проводить, взаимодействовать в команде;
✓ воспитывать
патриотические
чувства,
нравственно-волевые качества
гражданскую идентичность в двигательной деятельности;
✓ формировать осознанную потребность в двигательной активности;
✓ сохранять и укреплять здоровье ребёнка средствами физического воспитания,
расширять и уточнять представления о здоровье, факторах на него влияющих,
средствах его укрепления, туризме, как форме активного отдыха, физкультуре и
спорте, спортивных достижениях, правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности и при проведении туристских прогулок и экскурсий;
✓ воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой жизни,
развивать стремление к сохранению своего здоровья и здоровья окружающих
людей.
Содержание образовательной деятельности
Педагог закрепляет и совершенствует двигательные умения и навыки детей, развивает
психофизические качества и способности, Создаёт условия для дальнейшего закрепления и
совершенствования навыков выполнения основных движений и их комбинаций,
общеразвивающих (в том числе, музыкально-ритмических) и спортивных упражнений,
освоения элементов спортивных игр, игр-эстафет, музыкально-ритмических упражнений.
Обучает выполнять упражнения под счет, ритмично, в соответствии с разнообразным
характером музыки, атакже технично, точно, выразительно выполнять движения. В процессе
организации разных форм двигательной деятельности педагог учит детей следовать
инструкции, слышать и выполнять указания, соблюдать дисциплину, осуществлять
самоконтроль и оценку выполнения упражнений.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в
самостоятельной деятельности и на занятиях гимнастикой, самостоятельно организовывать и
придумывать подвижные игры, общеразвивающие упражнения, комбинировать движения,
импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет и уточняет
представления о факторах, влияющих на здоровье, способах его сохранения и укрепления,
мерах профилактики болезней, поддерживает интерес и любовь к физической культуре,
спорту и туризму, активному отдыху, воспитывает полезные привычки, осознанное,
заботливое, бережное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.
Основная гимнастика (основные движения, строевые и общеразвивающие упражнения).
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей, создаёт
условиядля развития инициативности и творчества, выполнения упражнений в различных
условиях и комбинациях, использования двигательного опыта в игровой деятельности и
повседневной жизни. Ходьба: в колонне по одному, по двое, по трое, по четыре, в шеренге в
разном темпе и направлениях: по кругу, по прямой с поворотами обходя 10 и более
предметов, по диагонали, сперестроениями, разными способами: обычным, гимнастическим
шагом, скрёстным шагом, свыпадами, в приседе и полуприседе, спиной веред, спортивной
ходьбой, на носках с разнымиположениями рук, на пятках, с высоким подниманием колена
(бедра), широким и мелким шагом,приставным шагом вперед и назад, в сочетании с другими
видами основных движений и ходьба с поточным выполнением общеразвивающих
упражнений под счет, ритм, музыку. Упражнение в равновесии: ходьба по скамье с
набивным мешочком на голове, выполняя упражнения (приседаяна одной ноге и пронося
другую махом вперед сбоку скамейки, поднимая прямую ногу и делаяпод ней хлопок, с
134
остановкой посередине и с приседанием и поворотом кругом и др.); прямо и боком, по
канату на полу, по доске, держа баланс стоя на большом набивном мяче.
Бег: с разной скоростью 2–3 минуты, с чередованием темпа, с переходом на ходьбу, в
среднем темпе (до 300 м.), в быстром темпе 30 метров (10 м по 3—4 раза с перерывами).
наперегонки на скорость (от 25-30 метров); на носках, высоко поднимая колени, с
захлёстыванием голени назад, выбрасывая прямые ноги вперед, мелким и широким шагом;
в колонне по одному, по двое, в разных направлениях, с заданиями, с преодолением
препятствий, со скакалкой, с мячом, по доске, дорожке бревну, в чередовании с ходьбой,
прыжками через препятствия (высотой 10— 15 см.); спиной вперед из разных стартовых
положений (сидя, сидя по-турецки, лежа на спине, на животе, сидя спиной к направлению
движения и т. п.); в усложнённых условиях 2—4 отрезка по 100—150 м в чередовании с
ходьбой и с преодолением препятствий; челночный бег (3 по 5 метров).
Ползание, лазанье: на четвереньках, на животе и спине по гимнастической скамейке,
бревну, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами; проползание под гимнастической
скамейкой,под несколькими пособиями подряд, в туннеле на скорость, пролезание в обруч
разными способами, подлезание под дугу, гимнастическую скамейку несколькими способами
подряд (высота 50–35 см); лазанье по гимнастической стенке с изменением темпа,
сохранением координации движений, использованием перекрестного движения рук и ног, с
перелезанием с пролета на пролет в разном темпе.
Бросание, ловля, метание: перебрасывание мяча разного размера друг другу снизу, из-за
головы (расстояние 3–4 м), через сетку; бросание мячей разных размеров вверх, о землю,
ловля его двумя руками (не менее 20 раз), одной рукой (не менее 10 раз), с хлопками,
поворотами; отбивание мяча правой и левой рукой поочередно на месте и в движении по
прямой и в разных направлениях от 5 до 10 раз; бросание набивных мячей (0,5 кг) сидя и
бросание их в даль из-за головы из положения стоя; метание на дальность (6–12 м) левой и
правой рукой, в цель из разных положений (стоя, стоя на коленях, сидя), в горизонтальную и
вертикальную цель (с расстояния 4–5м), а также в движущуюся цель.
Прыжки: на двух ногах на месте разными способами, вперед и назад, вправо и влево, на
месте и с продвижением (по 20–40 прыжков 2—4 раза в чередовании с ходьбой), с поворотом
кругом, продвигаясь вперед (на 5–6 м.), с зажатым между ног мешочком с песком, с мячом; в
положении сидя на большом надувном мяче (фитболе), через 6—8 набивных мячей
последовательно через каждый; на одной ноге поочередно и через линию, веревку, в высоту с
разбега (высота до 40 см); в длину с места (от 100–140 см в зависимости от пола,
подготовленности); в длину с разбега (180–190 см), с места вверх, доставая предмет,
подвешенныйна 25–30 см выше поднятой руки, с разбега (высота не менее 50 см).
Прыжки через обруч, короткую скакалку разными способами (на двух ногах, с ноги на
ногу), вращающуюся вперед и назад длинную скакалку по одному, парами.
Общеразвивающие упражнения. Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения
с акцентом на качестве выполнения движений, в том числе, в парах, с предметами и без них,
из разных исходных положений, в разном темпе, с паузами и поточно, под счет, музыку и др.
Предлагает упражнения с разноименными движениями рук и ног, на ориентировку в
пространстве, с усложнением исходных положений и техники выполнения (вращать обруч
одной рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и кистях рук, перед собой и сбоку и др.).
Педагог поддерживает и поощряет инициативу, самостоятельность и творчество детей
(придумать новое упражнение или комбинацию движений). Разученные упражнения
включаются в комплексы утренней гимнастики.
Ритмическая гимнастика. Музыкально-ритмические упражнения педагог включает в
135
содержание физкультурных занятий в разных структурных частях и как отдельные комплексы
из 6–8 упражнений, в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного
отдыха в подвижные игры. Могут быть использованы следующие упражнения, разученные на
музыкальных занятиях: танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом, с
хлопками, поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок, приставной шаг с
приседанием и без, с продвижением вперед, назад а сторону, кружение, подскоки, приседание
с выставлением ноги вперед, в сторону на носок и на пятку, в сочетании с хлопками, с
притопом, движениями рук вверх, в сторону в такт и ритм музыки.
Строевые упражнения. Педагог совершенствует навыки детей в построении,
перестроении, передвижении строем: построении (самостоятельно) в колонну по одному, в
круг, шеренгу; перестроение в колонну по двое, по трое, по четыре на ходу, из одного круга в
несколько (2—3); расчет на первый — второй и перестроение из одной шеренги в две;
равнение в колонне, шеренге, кругу; размыкание и смыкание приставным шагом; повороты
направо, налево, кругом.
Подвижные игры. Педагог продолжает обучать детей подвижным играм, поощряет
использование детьми в самостоятельной деятельности разнообразных по содержанию и
сюжету подвижных игр (в том числе, игры с элементами соревнования, игры-эстафеты),
способствующих развитию психофизических и личностных качеств, координации движений,
умению ориентироваться в пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать знакомые
подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты
товарищей; побуждает проявлять смелость, находчивость, волевые качества, честность,
целеустремленность. Поощряет творчество детей, желание детей придумывать варианты игр,
комбинировать движения, импровизировать. Продолжает воспитывать сплоченность,
взаимопомощь, чувство ответственности за успехи или поражения команды, стремление
вносить свой вклад в победу команды, преодолевать трудности. Способствует формированию
духовно- нравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности.
Педагогом могут быть предложены детям: игр с бегом на развитие скоростных
качеств: «Моряки», «Пожарные на учении», «Спасатели спешат на помощь», «Будущие
защитники Родины», «Полоса препятствий», «Быстро возьми, быстро положи»,
«Перемени предмет», «Ловишка, бери ленту», «Совушка», «Чье звено скорее соберется?»,
«Кто скорее докатит обруч до флажка?», «Жмурки», «Два Мороза», «Догони свою пару»,
«Краски», «Горелки», «Коршун и наседка»; с прыжками: «Лягушки и Аист», «Не попадись!»,
«Волк во рву». Игры с метанием и ловлей на развитие силы и ловкости: «Кого назвали, тот
ловит мяч», «Стоп», «Кто самый и меткий?», «Ловишки с мячом»; с ползанием и лазаньем.
«Перелет птиц», «Ловкие обезьянки»; игры-стафеты: «Космонавты», «Дорожка
препятствий», с элементами соревнования: «Зарничка», «Чья команда забросит в корзину
больше мячей?», «Наши олимпийцы». Народные игры. «Гори, гори ясно!», «Лапта».
Спортивные упражнения Педагог продолжает обучать детей спортивным упражнениям
на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе.
Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на санях на скорость.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину 500–600 метров
в медленном темпе в зависимости от погодных условий; попеременным двухшажным ходом
(с палками); повороты переступанием в движении; поднимание на горку «лесенкой»,
«елочкой».
Спортивные игры Педагог обучает детей элементам спортивных игр,
136
которые
проводятся в спортивном зале или на площадке.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение. Знать
4 – 5 фигур, выбивание городков с полукона и кона при наименьшем количестве бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной рукой от
плеча); перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди, стоя напротив друг друга и в
движении; ловля летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку, снизу,
у пола и т. п.) и с разных сторон; забрасывание мяча в корзину двумя руками из-за головы, от
плеча;ведение мяча одной рукой, передавая его из одной руки в другую, передвигаясь в разных
направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя на
месте; ведение мяч «змейкой» между расставленными предметами, попадать в предметы,
забиватьмяч в ворота, играть по упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков — на снегу, на траве): ведение шайбы клюшкой, не
отрывая ее от шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг другу, задерживать шайбу
клюшкой; ведение шайбы клюшкой вокруг предметов и между ними; забрасывание шайбы в
ворота, держа клюшку двумя руками (справа и слева); попадание шайбой в ворота, ударять по
ней с места и после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки, через сетку,
правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и мячом
(подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену); подача мяча через
сетку после его отскока от стола.
Формирование основ здорового образа жизни. Педагог расширяет, уточняет и закрепляет
представления об организме человека, факторах, положительно влияющих на здоровье, роли
физической культуры и разных видов спорта, на здоровье, достижениях отечественных
спортсменов. Дает доступные по возрасту представления о профилактике и охране здоровья
(зрения, слуха, органов дыхания, опорно-двигательного аппарата), правилах безопасного для
здоровья поведения в двигательной деятельности (при активном беге, прыжках, играхэстафетах, взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической
палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны инвентарем,
оборудованием) и во время туристскихпрогулок и экскурсий. Следит за осанкой и приучает к
этому детей, оказывать элементарную первую помощи при легких травмах, оценивать свое
самочувствие; воспитывает чувство сострадания к людям с особенностями здоровья,
поддерживает стремление детей заботиться о своем здоровье, и самочувствии других людей.
Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги. Педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников составляют сезонные
спортивные упражнения, элементы соревнования, с включением игр-эстафет, спортивных игр,
на базе ранее освоенных физических упражнений.
Досуг организуется 1–2 раза в месяц во второй половине дня на свежем воздухе,
продолжительность 40–45 минут. Содержание включает: подвижные игры, в том числе, игры
народов России, игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения, импровизацию,
танцевальные упражнения, проблемные и творческие задания.
137
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому образу
жизни, должны иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, ярким спортивным событиям и выдающимся спортсменам.
Дни здоровья. Педагог проводит 1 раз в квартал и организует оздоровительные
мероприятия и туристские прогулки, физкультурные досуги.
В результате, к концу 7 года жизни, ребёнок результативно, уверенно, технически
точно, выразительно с достаточной амплитудой и усилием выполняет физические
упражнения, музыкально-ритмические упражнения и их комбинации с пособиями и без,
осваивает элементы спортивных игр по возрасту, проявляет психофизические качества,
меткость, гибкость, глазомер, сохраняет равновесие, правильную осанку, свободно
ориентируется в пространстве без ориентиров; осуществляет самоконтроль, может дать
оценку выполнения упражнений другими детьми; проявляет двигательное творчество, может
придумать комбинации движений в общеразвивающих упражнениях и подвижных играх, с
удовольствием импровизирует; активно и с желанием участвует в подвижных играх и
эстафетах, проявляет инициативу, может их самостоятельно организовать и провести со
сверстниками и младшими детьми; проявляет инициативу, находчивость, моральнонравственные и волевые качества (смелость, честность, взаимовыручка, целеустремленность,
упорство и др.), оказывает помощь товарищам, стремится к личной и командной победе,
демонстрирует ответственность перед командой, преодолевает трудности; осваивает
простейшие туристские навыки, ориентируется на местности, имеет начальные представления
о правилах здорового образа жизни, мерах укрепления здоровья и профилактики, организме
человека, некоторых видах спорта и спортивных достижениях, знает, как поддержать,
укрепить и сохранить здоровье, соблюдает правила безопасного поведения в двигательной
деятельности и во врем пеших туристских прогулок и экскурсий, владеет навыками личной
гигиены, может определить и описать свое самочувствие; стремиться оказать помощь и
поддержку больным людям,
заботливо относится к своему здоровью и здоровью
окружающих.
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Формы, способы, методы и средства реализации Программы образования педагог
определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и
интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики
воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств
образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Педагог может использовать следующие формы реализации Программы образования в
соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей:
В младенческом возрасте (2 месяца - 1 год)
✓ непосредственное эмоциональное общение со взрослым;
✓ двигательная
деятельность
(пространственно-предметные
перемещения,
хватание,ползание, ходьба, тактильно-двигательные игры);
✓ предметно-манипулятивная деятельность (орудийные и соотносящие действия с
предметами);
✓ речевая (слушание и понимание речи взрослого, гуление, лепет и первые слова);
элементарная музыкальная деятельность (слушание музыки, танцевальные
движения на основе подражания, музыкальные игры).
138
В раннем возрасте (1 год - 3 года)
✓ предметная деятельность (орудийно-предметные действия – ест ложкой, пьет из
кружки и др.);
✓ экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.);
✓ ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со
сверстникамипод руководством взрослого;
✓ двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения,
простыеподвижные игры);
✓ игровая деятельность (отобразительная, сюжетно-отобразительная, игры с
дидактическимиигрушками);
✓ речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная
речь); изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из
мелкого и крупного
✓ строительного материала;
✓ самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки,
подметаетвеником, поливает цветы из лейки и др.);
✓ музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкальноритмическиедвижения).
В дошкольном возрасте (3 года - 8 лет)
✓ игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссёрская,
строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и др.);
✓ общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативноделовое);
✓ речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая имонологическая речь);
✓ познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
✓ изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование
из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребёнка;
✓ двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивныеупражнения, подвижные и элементы спортивных игр и др.);
✓ элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой
труд, труд в природе, ручной труд);
✓ музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных
инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы образования педагог
может использовать следующие методы:
✓ организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным
формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации,
игровые методы);
✓ осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы,
этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
✓ мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций,
игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы (словесные,
наглядные, практические) методами, в основу которых положен характер познавательной
деятельности детей:
139
Название метода
Определение метода
Средства
Методы по источнику знаний
Словесные
Словесные
методы Словесные методы позволяют в
подразделяются на следующие кратчайший
срок
передать
виды: рассказ, объяснение, информацию детям.
беседа.
Наглядные
Под наглядными методами Метод иллюстраций предполагает
образования
понимаются показ
детям
иллюстративных
такие методы, при которых пособий: плакатов, картин, зарисовок
ребенок
получает на доске и пр. Метод демонстраций
информацию, с помощью связан с показом мультфильмов,
наглядных
пособий
и диафильмов
и
др.
Такое
технических
средств. подразделение средств наглядности
Наглядные
методы на
иллюстративные
и
используются во взаимосвязи демонстрационные
является
со
словесными
и условным. Оно не исключает
практическими
методами возможности отнесения отдельных
обучения. Наглядные методы средств наглядности как к группе
образования условно можно иллюстративных,
так
и
подразделить на две большие демонстрационных. В современных
группы: метод иллюстраций и условиях особое внимание уделяется
метод демонстраций.
применению
такого
средства
наглядности,
как
компьютер
индивидуального
пользования.
Компьютеры дают возможность
воспитателю
моделировать
определенные процессы и ситуации,
выбирать из ряда возможных
решений
оптимальные
по
определенным
критериям,
т.е.
значительно расширяют возможности
наглядных
методов
в
образовательном
процессе
при
реализации Программы.
Практические
Практические
методы Выполнение практических заданий
обучения
основаны
на проводится после знакомства детей с
практической
деятельности тем или иным содержанием и носят
детей
и
формируют обобщающий характер.
практические
умения
и Упражнения могут проводиться не
навыки.
только
в
организованной
образовательной деятельности, но и в
самостоятельной деятельности.
Методы по характеру образовательной деятельности детей
Информационно- Предъявляется информация, Один из наиболее экономных
рецептивный
организуются
действия способов передачи информации.
ребёнка с объектом изучения Однако при использовании этого
(распознающее наблюдение, метода обучения не формируются
рассматривание
картин, умения и навыки пользоваться
демонстрация
кинои полученными знаниями.
диафильмов,
просмотр
компьютерных презентаций,
140
рассказы педагога или детей,
чтение).
Репродуктивный
Предполагает
создание
условий для воспроизведения
представлений и способов
деятельности, руководство их
выполнением (упражнения на
основе образца педагога,
беседа, составление рассказов
с опорой на предметную или
предметно-схематическую
модель).
Проблемное
Представляет
собой
изложение
постановку
проблемы
и
раскрытие пути её решения в
процессе организации опытов,
наблюдений.
Эвристический
Проблемная задача делится на
(частичночасти - проблемы, в решении
поисковый)
которых принимают участие
дети
(применение
представлений
в
новых
условиях).
Исследовательский Включает
составление
и
предъявление
проблемных
ситуаций,
ситуаций
для
экспериментирования
и
опытов (творческие задания,
опыты, экспериментирование).
Для решения задач воспитания
и
обучения
широко
применяется метод проектов.
Он способствует развитию у
детей
исследовательской
активности, познавательных
интересов, коммуникативных
и творческих способностей,
навыков сотрудничества и
другое. Выполняя совместные
проекты,
дети
получают
представления
о
своих
возможностях,
умениях,
потребностях.
Активные методы Активные
методы
предоставляют дошкольникам
возможность обучаться на
собственном
опыте,
приобретать
разнообразный
субъективный опыт.
141
Деятельность
воспитателя
заключается
в
разработке
и
сообщении образца, а деятельность
детей – в выполнении действий по
образцу.
Дети следят за логикой решения
проблемы, получая эталон научного
мышления и познания, образец
культуры
развертывания
познавательных действий.
Каждый
шаг
предполагает
творческую
деятельность,
но
целостное решение проблемы пока
отсутствует.
В
процессе
образовательной
деятельности
дети
овладевают
методами познания, так формируется
их опыт поисково-исследовательской
деятельности.
Активные
методы
обучения
предполагают
использование
в
образовательном
процессе
определенной последовательности
выполнения заданий: начиная с
анализа и оценки конкретных
ситуаций, дидактическим играм.
Активные
методы
должны
применяться по мере их усложнения.
В
группу
активных
методов
образования
входят
дидактические
игры –
специально разработанные игры,
моделирующие
реальность и
приспособленные для
целей
обучения.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и
личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения
задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
При реализации Программы педагог может использовать различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
✓ демонстрационные и раздаточные;
✓ визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
✓ естественные и искусственные;
✓ реальные и виртуальные.
Данные средства Программы, используются для развития следующих видов
деятельности детей:
✓ двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий с мячом и другое);
✓ предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое);
✓ игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
✓ коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и
другое);
✓ познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы
и оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе
макеты, плакаты, модели, схемы и другое);
✓ чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал);
✓ трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
✓ продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования);
✓ музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и
другое).
2.3. Особенности образовательной деятельности в разных видах практик
Культурные практики – это разнообразные, основанные на текущих и перспективных
интересах ребенка виды самостоятельной деятельности, поведения и опыта, складывающиеся
с первых дней его жизни уникального индивидуального жизненного опыта. Эти виды
деятельности и поведения ребёнок начинает практиковать как интересные ему и
обеспечивающие самореализацию.
В качестве ведущей культурной практики выступает игровая практика, позволяющая
создать событийно организованное пространство образовательной деятельности детей и
взрослых.
142
Культурные практики – обычные (привычные) для человека способы и формы
самоопределения, нормы поведения и деятельности, тесно связанные с особенностями его
совместного бытия с другими людьми.
Именно в процессе взаимодействия с равными партнерами ребёнок приобретает такие
качества, как взаимное доверие, доброта, готовность к сотрудничеству, умение ладить с
другими, отстаивать свои права, рационально решать возникающие конфликты. Свободное
взаимодействие со сверстниками даёт объективную картину разнообразных взаимоотношений
между детьми, способность каждого ребёнка оценивать себя и других, степень творческой
самостоятельности каждого.
Характер взаимодействия детей друг с другом проявляется:
✓ в организованной студийной деятельности, если создать для этого необходимые
условия – предложить детям специальные задания, при выполнении которых они
будут вступать в отношения сотрудничества (согласования и соподчинения
действий);
✓ в спонтанной игре;
✓ в свободной деятельности различного вида (творческой, продуктивной,
коммуникативной и др.);
✓ в различных режимных моментах (подготовка к прогулке, прогулка, общественнополезный труд, гигиенические процедуры, подготовка ко сну, чтение
художественной литературы, подготовка к приему пищи и др.).
Развитие ребёнка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в
процессе всей его жизнедеятельности. В то же время освоение любого вида деятельности
требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для е осуществления.
Особенностью организации образовательной деятельности является ситуационный
подход. Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация,
которая протекает в конкретный временной период образовательной деятельности.
Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного результата
(продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие
продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для
выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание).
Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных
ситуаций.
Образовательные ситуации используются в процессе организованной образовательной
деятельности. Главными задачами таких образовательных ситуаций являются формирование
у детей новых представлений и умений в разных видах деятельности, обобщение знаний по
теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.
Воспитатель широко использует ситуации выбора (практического и морального).
Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора средств, цели, задач и
условий своей деятельности создаёт почву для личного самовыражения и самостоятельности.
Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в
режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений,
их применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и
творчества.
Образовательные ситуации могут «запускать» инициативную деятельность детей через
постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания
143
детей к материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности, для
продуктивного творчества.
Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной
деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в материальной
форме отражает социальный опыт, приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты
для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип продуктивности
ориентирован на развитие субъектности ребёнка в образовательной деятельности
разнообразного содержания.
Организованная образовательная деятельность основана на организации педагогом
видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования и проходит во время всего
пребывания ребёнка в детском саду.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребёнка дошкольного
возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы
для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. Игровая
деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является
основой для организации всех других видов детской деятельности – это дидактические,
развивающее подвижные игры, игры - путешествия, игровые проблемные ситуации,
инсценировки, игры - этюды и т.д.
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием
свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры
общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем
дошкольном возрасте). Коммуникативная деятельность включается во все виды детской
деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах
деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание
детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира, освоение
средств и форм познания.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс
слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный
на развитие читательских интересов детей, развитие способности восприятия литературного
текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как
непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как
прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными
видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности
Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с
изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия.
Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт
дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской,
коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в
пространстве, а также в групповых центрах активности.
художественно
–
эстетическом
Двигательная деятельность организуется в процессе студийной деятельности в
двигательном пространстве ДОУ, требования к проведению которых согласуются
144
дошкольным учреждением с положениями действующего СанПин, а также в групповых
центрах активности.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, происходит в первой
и второй половине дня в открытом пространстве ДОУ. Она насыщена различными
увлекательными, игровыми занятиями.
В образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов,
воспитатель, по мере необходимости, создаёт дополнительно развивающие проблемноигровые и практические ситуации, побуждающее детей применить имеющийся опыт,
проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность в режимных моментах включает в себя: наблюдения,
индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей, создание практических
игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, трудовые поручения беседы и разговоры
с детьми по интересам, рассматривание картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов
разнообразного содержания индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами
разных образовательных областей, двигательную деятельность различной активности, работу
по
воспитанию
культурно-гигиенических
навыков
и
культуры
здоровья,
экспериментирование, свободное общение воспитателя с детьми.
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики,
ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах
деятельности.
В культурных практиках воспитателем создаётся атмосфера свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер:
Совместная игра воспитателя и детей направлена на обогащение содержания
творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации
самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального
опыта, носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям,
в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть
реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условновербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных
произведений) и имитационно-игровыми. Ситуации могут планироваться воспитателем
заранее; а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать
разрешению возникающих проблем.
Творческая деятельность, предполагает использование и применение детьми знаний и
умений по художественному творчеству, организацию восприятия музыкальных и
литературных произведений и свободное общение воспитателя и детей на литературном,
художественном или музыкальном материале.
Система игр и заданий. Сюда относятся развивающее игры, логические упражнения,
занимательные задачи.
Досуги и развлечения – это виды деятельности, целенаправленно организуемые
взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в группе организуются
физкультурные, музыкальные и литературные досуги.
145
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно
полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
Результат реализации культурных практик:
✓ готовность и способность ребенка действовать во всех обстоятельствах жизни и
✓ деятельности на основе культурных норм;
✓ содержание, качество и направленность его действий и поступков;
✓ индивидуальные особенности (оригинальность и уникальность) его действий;
✓ принятие и освоение культурных норм сообщества, к которому принадлежит
ребёнок;
✓ принятие общезначимых (общечеловеческих) культурных образцов деятельности
и поведения.
Примерная циклограмма совместной образовательной деятельности и культурных
практик в режиме дня
Формы
деятельности
Ранний
возраст
Младшая
группа
Средняя
группа
Старшая
группа
Ситуации общения и
накопление
положительного
социальноэмоционального
опыта
Беседы и разговоры с
детьми по их
интересам
Индивидуальные
игры с детьми
(сюжетно-ролевая,
режиссёрская, иградраматизация,
строительноконструктивные игры)
Совместная игра
воспитателя и детей
(сюжетно-ролевая,
режиссёрская, иградраматизация,
строительноконструктивные игры)
Музыкальные и
театрализованные
игры
Досуговая
деятельность
Подвижные игры
Опыты, наблюдения,
эксперименты
Наблюдения за
природой на прогулке
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Подготови
тельная
группа
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
3 раза в
неделю
3 раза в
неделю
2 раза в
неделю
2 раза в
неделю
3 раза в
неделю
2 раза в
неделю
2 раза в
неделю
1 раз в
неделю
1 раз в
неделю
1 раз в
неделю
1 раз в
неделю
1 раз в
неделю
1 раз в
неделю
Ежедневно
1 раз в
неделю
Ежедневно
1 раз в
неделю
Ежедневно
1 раз в
неделю
Ежедневно
1 раз в
неделю
Ежедневно
1 раз в
неделю
Ежедневно
1 раз в
неделю
Ежедневно
1 раз в
неделю
Ежедневно
1 раз в
неделю
Ежедневно
1 раз в
неделю
Ежедневно
146
Художественное
творчество
(рисование, лепка,
художественный труд
по интересам)
Чтение литературных
произведений
Самообслуживание
Трудовые поручения
Общий и совместный
труд
1 раз в
неделю
1 раз в
неделю
1 раз в
неделю
1 раз в
неделю
1 раз в
неделю
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
-
Ежедневно
Ежедневно
-
Ежедневно
Ежедневно
1 раз в
неделю
Ежедневно
Ежедневно
1 раз в 2
недели
Ежедневно
Ежедневно
1 раз в 2
недели
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные
составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе, чувство
защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО и вторая
половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
✓ самостоятельная
исследовательская деятельность и
экспериментирование;
✓ свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссёрские игры; игры
импровизации и музыкальные игры;
✓ речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
✓ логические игры, развивающие игры математического содержания;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
✓ самостоятельная
изобразительная
деятельность,
конструирование;
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по
выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в
соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального
благополучия ребёнка в ДОО. Самостоятельная деятельность детей протекает
преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребёнка в ДОО могут осуществляться в форме самостоятельной
инициативной деятельности:
✓ самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссёрские и театрализованные игры;
✓ развивающие и логические игры; музыкальные игры и импровизации;
✓ речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;самостоятельная деятельность в
книжном уголке;
✓ самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору
детей;самостоятельные опыты и эксперименты и др.
147
В развитии детской инициативы и самостоятельности педагогу важно соблюдать ряд
общихтребований:
✓ развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению
новых знаний и умений;
✓ создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному
применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
✓ постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно;
постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие
сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую
инициативу;
✓ тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности,
доводить начатоедело до конца;
✓ ориентировать детей на получение хорошего результата, своевременно обращать
особое внимание на детей, проявляющих небрежность, равнодушие к результату,
склонных не завершать работу;
✓ дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребёнок
действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто
намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
✓ поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка,
побуждать к проявлению инициативы и творчества.
2-я младшая группа
В младшем дошкольном возрасте начинает активно проявляться потребность в
познавательном общении со взрослыми, о чем свидетельствуют многочисленные вопросы,
которые задают дети. Педагог поощряет познавательную активность каждого ребёнка,
развивает стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов.
Следует проявлять внимание к вопросам детей, побуждать и поощрять их познавательную
активность, создавая ситуации самостоятельного поиска решения возникающих проблем.
Пребывание ребёнкав ДОО организуется так, чтобы он получил возможность участвовать в
разнообразных делах: в играх, двигательных упражнениях, в действиях по обследованию
свойств и качеств предметов и их использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в
творчестве (имитации, подражание образам животных, танцевальные импровизации и т. п.).
Средняя группа
Ребёнок пятого года жизни отличается высокой активностью. Это создаёт новые
возможности для развития самостоятельности во всех сферах его жизни. Развитию
самостоятельности в познании способствует освоение детьми системы разнообразных
обследовательских действий, приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать.
Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными
ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приёмы.
Доброжелательное, заинтересованное отношение педагога к детским вопросам и проблемам,
готовность на равных обсуждать их помогает поддержать и направить детскую
познавательную активность в нужное русло, а также укрепляет доверие ребёнка к взрослому.
Во время занятий и в свободной детской деятельности педагог создаёт различные ситуации,
побуждающие детей проявить инициативу, активность, совместно найти правильное решение
проблемы. По мере того, как дети учатся решать возникающие перед ними задачи, у них
развивается самостоятельность и уверенность в себе. Педагог создаёт ситуации, в которых
дети приобретают опыт дружеского общения, внимания к окружающим. Это ситуации
взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного
отношения к вещам и игрушкам. Воспитатель пробуждает эмоциональную отзывчивость
детей, направляет ее на сочувствие сверстникам, элементарную взаимопомощь.
148
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора игры, а для этого набор игр
должен быть достаточно разнообразным и постоянно меняющимся (смена части игр примерно раз в два месяца). Около 15% игр должны быть предназначены для детей старшей
возрастной группы, чтобы дать возможность ребятам, опережающим в развитии сверстников,
не останавливаться, а продвигаться дальше.
Старшая и подготовительная группы
Опираясь на характерную для детей старшего дошкольного возраста потребность в
самоутверждении и признании со стороны взрослых, педагог обеспечивает условия для
развития детской самостоятельности, инициативы и творчества. Он создаёт ситуации,
побуждающие детей активно применять свои знания и умения, ставит перед ними все более
сложные задачи, развивает волю, поддерживает желание преодолевать трудности, доводить
начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших
затруднений.
Педагог ориентируется в своей деятельности по поддержке детской инициативы на
следующие правила:
1. Не нужно при первых же затруднениях спешить на помощь ребёнку, полезнее
побуждать его к самостоятельному решению; если же без помощи не обойтись,
вначале эта помощь должна быть минимальной: лучше дать совет, задать
наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2. Всегда необходимо предоставлять детям возможность самостоятельного решения
поставленных задач, нацеливать их на поиск нескольких вариантов решения одной
задачи, поддерживать детскую инициативу и творчество, показывать детям рост их
достижений, вызывать у них чувство радости и гордости от успешных
самостоятельных, инициативных действий.
Проявление кризиса семи лет в поведении ребёнка должно стать для педагога сигналом
к перемене стиля общения с ребёнком. Необходимо относиться к нему с большим вниманием,
уважением, доверием, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети
седьмого года жизни очень чувствительны к оценкам взрослых. Необходимо поддерживать у
них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
Развитию самостоятельности способствует освоение детьми универсальных умений:
поставить цель (или принять ее от педагога), обдумать путь к ее достижению, осуществить
свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений
ставится педагогом в разных видах деятельности. При этом он использует средства,
помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные
схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
Развитию самостоятельности у детей способствует создание творческих ситуаций в
игровой, театральной, художественно-изобразительной деятельности, в ручном труде,
словесном творчестве. В увлекательной творческой деятельности перед ребёнком возникает
проблема самостоятельного определения замысла, способов и формы его воплощения.
В группе должны появляться предметы, побуждающие детей к проявлению
интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, таинственные
письма- схемы, детали каких-то устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке,
зашифрованные записи, посылки и пр. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах,
дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить
предположения, испытывают радость открытия и познания. Особо подчеркивает педагог роль
книги как источника новых знаний. Он показывает детям, как из книги можно получить
ответы на самые интересные исложные вопросы.
149
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива МБДОУ Детский сад №
113 с семьями обучающихся являются:
✓ обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования,
охраны и укрепления здоровья детей раннего и дошкольного возрастов;
✓ обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО
и семьи;
✓ повышение воспитательного потенциала семьи.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
✓ информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства
Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей
дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой в
ДОО;
✓ просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической
компетентности
в
вопросах
охраны и
укрепления здоровья, развития и образования детей;
✓ способствование развитию ответственного и осознанного родительства, как
базовой основы благополучия семьи;
✓ построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого,
раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
✓ вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение
взаимодействия
с
родителями
(законными
представителями)
придерживается следующих принципов:
✓ приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с
Законом об образовании в РФ у родителей (законных представителей)
обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и воспитание
детей, но именно они обязаны заложить основы физического, нравственного и
интеллектуального развития личности ребёнка;
✓ открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому
из родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный
доступ в ДОО; между педагогами и родителями (законными представителями)
необходим обмен информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО и
семье;
✓ взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу
необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять
позитивный настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными
представителями); важно этично и разумно использовать полученную
информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных
представителей) в интересах детей;
✓ индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания,
потребности родителей (законных представителей) в отношении образования
ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности
включения родителей (законных представителей) в совместное решение
образовательных задач;
150
✓ возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями
(законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для
детей младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными
особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
✓ диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о
семье каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и
развития ребёнка; об уровне психолого-педагогической компетентности
родителей (законных представителей); а также планирование работы с семьей с
учётом результатов проведенного анализа; согласование воспитательных задач;
✓ просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и
психического развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
выбора эффективных методов обучения и воспитания детей определенного
возраста; ознакомление с актуальной информацией о государственной политике
в области ДО, включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми
дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОО
образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе ДОО;
содержании и методах образовательной работы с детьми;
✓ консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком,
преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с
ООП в условиях семьи; особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со
сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях; способам
воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам организации и
участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Направления
Формы взаимодействия с родителями
Диагностикоаналитическое
Реализуется через опросы, социологические срезы,
индивидуальные
блокноты,
«почтовый
ящик»,
педагогические
беседы
с
родителями
(законными
представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые
просмотры занятий и других видов деятельности детей и так
далее;
Просветительское и
консультационное
Реализуются через групповые родительские собрания,
конференции, круглые столы, семинары практикумы,
тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические
гостиные, родительские клубы и другое; информационные
проспекты, стенды, ширмы, папки передвижки для
родителей (законных представителей); журналы и газеты,
издаваемые ДОО для родителей (законных представителей),
педагогические библиотеки для родителей (законных
представителей); сайты ДОО и социальные группы в сети
Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии,
выставки детских работ, совместных работ родителей
(законных представителей) и детей. Включают также и
досуговую форму - совместные праздники и вечера, семейные
151
спортивные и тематические мероприятия, тематические
досуги, знакомство с семейными традициями и другое.
Направления взаимодействия с родителями
Направления
Формы взаимодействия с родителями
Обеспечение
психолого- ✓ презентация дошкольного учреждения. Активизация
педагогической
поддержки
родителей за счёт включения их в различные виды
семьи
и
повышения
деятельности; организация экспертизы со стороны
компетентности родителей в
родителей; принятие во внимание предложений
вопросах
развития
и
семей;
образования,
охраны
и ✓ открытые занятия с детьми в ДОО для родителей.
укрепления здоровья детей
Воспитатель при проведении занятия включает в
него элемент беседы с родителями (ссылаясь на его
компетентность в каких-то вопросах или, наоборот,
стимулируя детей рассказать новое гостю);
✓ педагогический совет с участием родителей /в
присутствии родителей;
✓ педагогические ситуации;
✓ решения типичных для конкретной семьи ситуаций
при участии семей воспитанников;
Оказание помощи родителям в
✓
педагогические беседы с родителями;
воспитании детей, охране и
укреплении их физического и ✓ целевой характер бесед (по запросам родителей),
внесение элементов дискуссии и проблематизации;
психического здоровья, в
развитии
индивидуальных ✓ тематические консультации, исходя из запросов
родителей.
способностей и необходимой
✓
собрание, круглый стол с родителями;
коррекции нарушений их
✓ использование активизирующих методик: метод
развития
групповой дискуссии, повышающий психологоСоздание условий для участия
педагогическую грамотность родителей; метод
родителей в образовательной
игры, моделирующий проблемы и решения в триаде
деятельности
«ребенок-педагог-родитель»;
метод совместных
Взаимодействие с родителями
действий, основанный на выполнении родителем и
(законными представителями)
педагогом совместных действий, заданий; метод
по вопросам образования
конструктивного
спора,
который
помогает
ребёнка, непосредственного
сравнивать различные точки зрения родителей и
вовлечения
их
в
педагогов на воспитание ребенка, на разрешение
образовательную
проблемных ситуаций; метод вербальной дискуссии,
деятельность, в том числе
обучающий культуре диалога в семье, обществе;
посредством
создания
образовательных
проектов ✓ конференции с родителями. На конференции в
занимательной форме педагоги, специалисты и
совместно с семьёй на основе
родители моделируют жизненные ситуации,
выявления потребностей и
проигрывая их. Это даёт возможность родителям не
поддержки образовательных
только накапливать профессиональные знания в
инициатив семьи
152
Создание возможностей для
обсуждения с родителями
детей вопросов, связанных с
реализацией Программы.
✓
✓
✓
✓
✓
области воспитания детей, но и способствует
установлению
доверительных
отношений
с
педагогами и специалистами;
общие собрания родителей. Активное собрание
родителей включает: элементы тренинга; мастерклассы; семинар-практикум; видеотренинг; видео
презентацию; показ занятий на видеозаписи;
Школа для родителей. Семья выступает не только в
качестве объекта учения, но и обучающего (других
родителей) субъекта;
тематические выставки. Выставки содержат
материал о творчестве родителей, детей. Данная
форма презентации творческих работ ребёнка
становится частью его портфолио;
Анкетирование.
Позволяет
получать
более
достоверные данные по тем или иным проблемам
воспитания;
Тематические акции. Позволяют организовать
совместные мероприятие для детей и родителей.
Инициатива может принадлежать детям, родителям
или педагогам.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приёмы и
способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними
задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит
педагогам ДОО устанавливать доверительные и партнёрские отношения с родителями
(законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и
достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями)
детей.
Формы взаимодействия с семьями обучающихся:
Непосредственные формы
Опосредованные формы
Мероприятия, направленные на повышение родительской компетентности
Консультации
индивидуальные, Взаимодействие посредством функции «вопросгрупповые
ответ» на сайте
Беседы
индивидуальные,
коллективные
Официальные мероприятия, связанные с управлением образовательных отношений
Родительские собрания, заседания Размещение информации на официальном сайте
совета ДОО, Дни открытых дверей.
образовательной организации
Мероприятия, направленные на повышение и поддержку активности и инициативы
родителей
Тематические
встречи,
клубы, Издание местной периодики (листовка, страничка),
просмотр открытых занятий
оформление стендов, папок-передвижек, альбомов
с актуальной для родителей информацией
Мероприятия, направленные на анализ удовлетворённости родителей качеством
дошкольного образования
153
Опросы
Анкетирование, ящик вопросов и предложений, с
последующей обработкой, обобщением и ответами
в открытом
доступе
Мероприятия, направленные на поддержку непосредственного детско-родительского
взаимодействия
Непосредственное
участие
в Участие в проектных работах в части оформления
праздниках,
театрализованных выставок, инсталляций, семейных альбомов и др.,
представлениях, досугах, акциях и т.д. изготовление пособий, костюмов и пр.
Педагоги детского сада изучают специальную литературу по проблемам общения,
проводят тренинги для родителей, используют видео- и фотоматериалы, фиксирующие
самостоятельную игровую деятельность. Педагоги рассказывают о достижениях ребёнка и
получают информацию от родителей. Партнёрский характер взаимодействия делает
сотрудничество более успешным, при условии, что детский сад знаком с воспитательными
возможностями семьи ребёнка, а семья имеет представление о дошкольном учреждении,
которому доверяет воспитание ребенка. Совместное сотрудничество развивает позитивное
общественное мнение об учреждении, повышает спрос на образовательные услуги,
обеспечивает доступность качественных образовательных услуг.
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Организация деятельности психолого-педагогического консилиума ДОО
Координация реализации программ коррекционно-развивающей работы с детьми
осуществляется на заседаниях психолого-педагогического консилиума ДОО с участием всех
педагогов и специалистов, задействованных в реализации образовательных программ.
ППк действует на основании Положения о психолого-педагогическом консилиуме
МБДОУ Детский сад № 113, с. целью создания оптимальных условий обучения, развития,
социализации и адаптации воспитанников посредством психолого-педагогического
сопровождения.
ППк разрабатывает индивидуальный образовательный маршрут, который решает
следующие задачи:
✓ выявление трудностей в освоении образовательных программ, особенностей в
развитии, социальной адаптации и поведении воспитанников для последующего
принятия решений об организации психолого- педагогического сопровождения;
✓ разработка рекомендаций по психолого-педагогическому сопровождению
воспитанников;
✓ консультирование участников образовательных отношений по вопросам
актуального психофизического состояния и возможностей воспитанников;
содержания и оказания им психолого-педагогической помощи, создание
специальных условий получения образования;
✓ контроль за выполнением рекомендаций ППк.
Процедура и продолжительность обследования ППк определяются исходя из задач
обследования, а также возрастных, психофизических и иных индивидуальных особенностей
обследуемого
воспитанника.
Обследование
воспитанника
специалистами
ППк
осуществляется по инициативе родителей (законных представителей).
Коррекционно-развивающая работа в Организации реализуется в форме групповых
и/или индивидуальных коррекционно-развивающих занятий.
154
Организация коррекционно-развивающей работы в условиях логопункта МБДОУ
Детский сад № 113
С целью оказания логопедической помощи воспитанникам, имеющим нарушения в
развитии речи, трудности в освоении ими образовательной программы, в МБДОУ Детский сад
№ 113, функционируют логопункты. (Логопункт (Котласская, д. 6, кор. 1), Логопункт
(Суфтина 1-й проезд, д.7), Логопункт (Котласская, д. 9, кор. 1).
Основными задачами логопедических пунктов являются:
✓ коррекция нарушений в развитии речи воспитанников; своевременное
предупреждение и преодоление трудностей в освоении воспитанниками
образовательных программ;
✓ разъяснение специальных знаний по логопедии среди педагогов, родителей
(законных представителей) воспитанников.
Коррекционные занятия проводят учителя-логопеды индивидуально и по подгруппам.
Зачисление воспитанников на логопедический пункт осуществляется на основании
заключения психолого-педагогического консилиума (далее – ППк) и (или) психолого-медикопедагогической комиссии городского округа «Город Архангельск» (далее – ПМПК), заявления
родителей (законных представителей), приказа руководителя образовательного учреждения в
течение всего учебного года.
На логопедический пункт зачисляются воспитанники образовательного учреждения,
имеющие простую и сложную дислалию, фонетические, фонематические и фонетикофонематические нарушения. Дети с общим недоразвитием речи, с задержкой речевого
развития, с заиканием, посещающие МБДОУ Детский сад № 113, могут зачисляться на
логопедический пункт (по согласованию родителей (законных представителей) с
руководителем образовательного учреждения).
В первую очередь на логопедический пункт зачисляются воспитанники
подготовительных групп образовательного учреждения, далее дети более младшего возраста
в порядке очереди (в соответствии с датой прохождения ПМПК, ППк).
Воспитанники с фонематическим недоразвитием речи зачисляются на логопедический
пункт на срок до 6 месяцев, с фонетико-фонематическим недоразвитием речи – до 12 месяцев,
с фонетическим недоразвитием речи (фонетическим дефектом) – от 3 до 12 месяцев, в
зависимости от тяжести нарушений звукопроизношения. При продлении сроков проведения
логопедической коррекции необходимо повторное обследование ребенка в условиях ПМПК,
ППк для уточнения или изменения ранее выданного заключения.
Выпуск
воспитанников
из
логопедического
пункта
осуществляется
в течение всего учебного года по мере коррекции имеющихся нарушений речи, на основании
заявления родителей (законных представителей), приказа руководителя образовательного
учреждения. В случае несогласия родителей (законных представителей) со сроками логопедической
коррекции они могут обратиться на ПМПК, ППк для обследования состояния речевого развития
ребёнка.
2.7.
Рабочая Программа воспитания
2.7.1. Целевой раздел
Пояснительная записка
Цель Программы: личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
155
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1. формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2. формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3. становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Задачи программы:
1. содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2. способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно
своей совести;
3. создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4. осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания
воспитывающих общностей.
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Патриотическое направление воспитания
Цель патриотического направления воспитания - содействовать формированию у
ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за будущее своей страны.
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него нравственных
качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране - России, своему краю, малой
родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности,
ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье,
стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой
родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в
благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела,
направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в
дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания
Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование способности к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию,
индивидуальноответственному поведению.
156
Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания.
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно смысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детсковзрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания
Цель социального направления воспитания - формирование ценностного отношения
детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с
другими людьми.
Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование
ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению невозможно без
грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная
инициатива ребёнка в детсковзрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком моральных
ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в
соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о
культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением
нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания
Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности познания.
Ценность - познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка. Познавательное
и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так
как знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.
4) Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к
миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими
навыками и правилами безопасности.
Ценности жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
157
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
Ценность-труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки
к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд
постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в
выполнении трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои
действия.
Эстетическое направление воспитания
Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению у ребёнка
ценностного отношения к красоте.
Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и
умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер. Деятельность
воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития ребёнка. Поэтому
планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как обобщенные
«портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
На уровне ДОО не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в
соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей».
Целевые ориентиры воспитательной работы для детей младенческого и раннего
возраста (до 3 лет)
Направление
воспитания
Ценности
Целевые ориентиры
158
Патриотическое
Родина, природа
Духовно
нравственное
Жизнь,
милосердие,
добро
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Социальное
Познавательное
Познание
Физическое
Здоровье, жизнь
и
оздоровительное
Трудовое
Эстетическое
Труд
Культура и
красота
Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное отношение к живому.
Способный понять и принять, что такое «хорошо» и
«плохо». Проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае неодобрения
со стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Способный к
самостоятельным
(свободным)
активным действиям в общении.
Проявляющий интерес к окружающему миру и
активность в поведении и деятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий основными способами укрепления
здоровья - физическая культура, закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное
поведение и другое; стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья и здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества.
Поддерживающий
элементарный
порядок
в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых
действиях.
Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в быту, в
игровой
и
других
видах
деятельности
(конструирование, лепка, художественный труд,
детский дизайн и другое).
Проявляющий
эмоциональную отзывчивость на
красоту в окружающем мире и искусстве. Способный
к творческой деятельности (изобразительной,
декоративно-оформительской,
музыкальной,
словесно- речевой, театрализованной и другое).
Целевые ориентиры воспитания на этапе завершения освоения Программы
воспитания
Направление
воспитания
Патриотическое
Ценности
Родина,
природа
Показатели
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье, близким
людям.
159
Духовно
нравственное
Социальное
Познавательное
Жизнь,
милосердие,
добро
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные ценности,
ценности семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому горю,
проявлять заботу. Самостоятельно различающий
основные
отрицательные
и
положительные
человеческие качества, иногда прибегая к помощи
взрослого в ситуациях морального выбора.
Человек, семья, Проявляющий ответственность за свои действия и
дружба,
поведение; принимающий и уважающий различия
сотрудничество между людьми. Владеющий основами речевой
культуры. Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на
основе общих интересов и дел.
Познание
Физическое
Здоровье,
жизнь
и
оздоровительное
Трудовое
Труд
Эстетическое
Культура и
красота
Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной и продуктивных видах деятельности
и в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий основными
способами укрепления здоровья - занятия физической
культурой,
закаливание,
утренняя
гимнастика,
соблюдение личной гигиены и безопасного поведения и
другое; стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в
двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и
активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений
и в самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в
быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.
160
2.7.2. Содержательный раздел Программы воспитания
Уклад образовательной организации
Уклад ДОО – это необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад задаёт и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных
отношений: руководителей ДОО, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала,
обучающихся, родителей (законных представителей), субъектов социокультурного
окружения ДОО.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет мировосприятие,
гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских, взрослых и
детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей
среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
✓ педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
первым;
✓ улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
✓ педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
✓ педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение
детей в ДОО;
✓ тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
✓ уважительное отношение к личности обучающегося;
✓ умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
✓ умение видеть и слышать обучающегося, сопереживать ему;
✓ уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
✓ умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время
не торопиться с выводами о поведении и способностях в;
✓ умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
✓ умение сочетать требовательность с чутким отношением к обучающимся;
✓ знание возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся;
✓ соответствие внешнего вида статусу воспитателя ДОО.
Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОО
Ритуалы и традиции способствуют развитию чувства сопричастности сообществу людей,
помогают ребёнку освоить ценности коллектива, прогнозировать дальнейшие действия и
события. Каждая традиция решает определенные воспитательные задачи и соответствует
возрастным особенностям детей.
За годы плодотворного труда в детском саду сложились свои традиции:
✓ приобщение воспитанников к народной культуре;
✓ ежегодно ко дню Великой Победы мы организуем праздничные мероприятия.
Такие мероприятия несут особую воспитательную ценность для подрастающего
поколения;
✓ социально значимые акции «У ПДД выходных не бывает» (профилактика ДТТ),
161
✓
✓
✓
✓
«Неделя добрых дел» (приобщение дошкольников к труду), «Все профессии
важны» (знакомство с профессиями родителей), «Новогоднее настроение»
(организация совместного творчества детей и родителей»), «Зимние забавы»
(пропаганда здорового образа жизни), «Покормите птиц зимой» (формирование
ценностных отношений к окружающему миру), «Мы выбираем спорт!»
(пропаганда здорового образа жизни), «Окна Победы» (патриотическое воспитание
дошкольников), «Субботники» (благоустройство территории детского сада);
детско-родительские праздники и соревнования;
спортивные мероприятия;
праздник, посвященный «Дню защиты детей»;
дни именинника.
Задача педагогического коллектива ДОО наполнить ежедневную жизнь детей
увлекательными и полезными делами, создать атмосферу радости общения, стремления к
новым задачам и перспективам. Для организации традиционных событий эффективно
использование сюжетно-тематического планирования образовательного процесса. Единая
тема отражается в организуемых воспитателем образовательных ситуациях детской
практической, игровой, изобразительной деятельности, в музыке, в наблюдениях и общении
воспитателя с детьми. В организации воспитательной работы учитывается также принцип
сезонности.
В организации образовательной деятельности учитываются также доступные
пониманию детей сезонные праздники (Новый год), общественно-политические праздники
(День Победы). Во второй половине дня планируются также тематические вечера досуга,
свободные игры и самостоятельная деятельность детей по интересам, театрализованная
деятельность, слушание любимых музыкальных произведений по «заявкам» детей, чтение
художественной литературы, доверительный разговор и обсуждение с детьми интересующих
их проблем.
Особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО
РППС – заданная укладом совокупность всех предметных ресурсов, обусловливающих
реализацию воспитательного процесса в ДОО с учётом их пространственной организации.
Предметно-пространственная среда не только отражает традиционные российские
ценности, но и способствует их принятию и раскрытию ребёнком.
Предметно-пространственная среда отражает федеральную, региональную специфику, а
также специфику ДОО и включает оформление помещений, оборудование, игрушки.
Ценности
Родина, природа
Оформление
помещения
Патриотический центр
Центр природы в
группе
Природа на
территории ДОО
Наполняемость
Государственные символы РФ, символика
группы
Фото первых лиц РФ и области
Папки-передвижки «День России», «День
флага»
Художественная литература
Изделия народных промыслов
Природный материал
Цветы
Наборы животных, деревьев, растений
Глобус
162
Дидактические игры
Жизнь, милосердие,
добро
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Познание
Тематические стенды
Оформление стен
групповых
помещений
Центр театрализации
и музицирования
Центр уединения
Стенды для родителей.
Фотовыставки
Выставки творчества
Центр математики и
логики
Центр
экспериментирования
Центр
конструирования
Здоровье, жизнь
Центр двигательной
активности
Центр безопасности
Центр уединения
Кабинет педагогапсихолога
Кабинет учителялогопеда
Спортивный зал
Спортивная площадка
на территории ДОО
Труд
Уголок дежурств
Центр природы в
группе
Огород на
подоконнике,
цветники на
территории.
Культура и красота
Фотовыставки
Книги и пособия
Художественная литература
Книги, пособия
Игровое оборудование
Сюжетно-ролевая игра «Семья»
Материалы для творчества
Фотоальбомы «Моя семья»
Лаборатория для познавательноисследовательской и опытноэкспериментальной деятельности детей
Игрушки и игровое оборудование для
сюжетно-ролевой игры «Школа»
Игры-головоломки
Математические игры
Развивающие игры В.В.Воскобовича
Конструктор различных размеров и
материалов
Спортивное оборудование в группах и
спортивном зале
Дорожки здоровья
Тропа здоровья
Сюжетно-ролевая игра «Больница»
Макеты по ПДД
Стенды безопасности
Муляжи фруктов и овощей
Книги, пособия
Стенд настроения
Оборудование для труда в природе (детские
лопаты, грабли)
Оборудование для сюжетно-ролевых игр
Набор детских инструментов
Куклы по профессиям
Дидактические игры, пазлы «Профессии»
Набор костюмов
Книги, пособия
Эстетическое
Разные виды театров, музыкальные
оформление
инструменты, посуда с элементами росписей
групповых помещений Ширмы, костюмерные
Музыкальный зал
Книги, пособия
Центр природы
Картотеки игр, закличек, песен
Центр творчества
Сюжетно-ролевая игра «Салон красоты»
Центр театрализации и Набор картинок «Правила поведения»
музицирования
Набор картинок «Цветущие растения»
Выставки детского
Материалы для творчества
творчества
163
Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда ДОО
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек
растёт и живёт. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и
поведение человека.
Социокультурный контекст воспитания учитывает этнокультурные, конфессиональные
и региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной
программы.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности
как субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
Социокультурные особенности
Важное значение при определении содержательной основы Программы воспитания и
выявлении приоритетных направлений деятельности детского сада имеют национальнокультурные, демографические условия, в которых осуществляется образовательный процесс.
МБДОУ Детский сад № 113 расположен в центре города. Детский сад расположен вдали
от промышленной зоны. Вблизи расположены МОУ СШ № 17, МОУ СШ № 8, МБДОУ
Детский сад №131, МБДОУ Детский сад №121, МБДОУ Детский сад № 59, Привокзальная
детская библиотека №8 МУК «ЦБС», Кинокомплекс «Русь», Музей леса имени А.Ф.
Завложина, что позволяет привлечь их в рамках социально-педагогического партнёрства по
различным направлениям воспитания и социализации обучающихся.
Региональные особенности
При проектировании содержания Программы воспитания учитываются специфические
климатические особенности, в которой находится детский сад: время начала и окончания
сезонных явлений (листопад, выпадение и таяние снега и др.), интенсивность их протекания;
состав флоры и фауны, длительность светового дня, погодные условия и т.д. Эти факторы
учитываются при составлении календарно-тематического планирования.
При ознакомлении с окружающим миром, приобщению к культуре речи дети знакомятся
с явлениями природы, характерными для местности, в которой проживают; для
художественно-творческой деятельности предлагаются изображения знакомых детям зверей,
птиц, домашних животных, растений.
В перспективном плане предусмотрены темы, связанные с изучением климатических
сезонных изменений природы Архангельской области, особенностями приспособления
растений и животных к этим условиям. Особое внимание уделяется деятельности человека в
разное время года: его одежды, заботе о здоровье, экскурсии и т.д.
Принципы работы, по реализации задач по региональному компоненту:
✓ принцип региональности (ориентация на учёт особенностей региона во всём
воспитательном процессе);
✓ принцип историзма (раскрытие исторической обусловленности тех или иных
явлений, процессов);
✓ принцип комплексности и интегративности (объединение различных аспектов
содержания в единое целое, развитие новой целостности);
✓ принцип природосообразности, учёта природного развития детей, их возрастных
и индивидуальных особенностей, сохранения и укрепления их физического и
психического здоровья;
✓ принцип вариативности воспитательных стратегий в воспитательном
164
пространстве северной культуры.
Конфессиональные особенности
Программа воспитания учитывает преобладающее количество семей по национальному
и языковому составу – русские и русскоязычные, поэтому реализует социокультурные
ценности русского народа. Обучение и воспитание ведётся на русском языке. Содержание
образовательных областей строится на основании международных, российских и
региональных образовательных ценностей, в детском саду ведётся активная работа по
сохранению, расширению, обогащению национальных культурных традиций.
В то же время Программа воспитания учитывает наличие детей из семей, мигрировавших
из других стран, в связи с чем в неё включаются разделы по ознакомлению дошкольников с
культурными традициями разных национальностей: с произведениями устного народного
творчества, героями мифов и эпоса, образцами декоративно-прикладного искусства,
национальных костюмов, особенностями организации жилища и быта.
С этой целью большое внимание уделяется следующим видам работы: изучение малых
фольклорных форм (сказок, песен, частушек, потешек, пословиц, поговорок и т.п.);
знакомство с праздниками и традициями народов других национальностей; знакомство с
народным искусством; знакомство с народными играми.
Воспитывающая среда образовательной организации
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого
происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются её содержательная насыщенность и
структурированность.
При организации воспитывающей среды ДОО учитываются:
✓ условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к
окружающему миру, другим людям, себе;
✓ условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества;
✓ условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество.
Воспитывающая среда строится по трем направлениям:
✓ «от взрослого», который создаёт предметно-пространственную среду, насыщая её
ценностями и смыслами;
✓ «от совместности ребёнка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на
взаимодействие ребёнка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности
воспитания;
✓ «от ребёнка»: воспитывающая среда, в которой ребёнок самостоятельно творит,
живёт и получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы,
заложенные взрослым.
Общности (сообщества) образовательной организации
В целях эффективности воспитательной деятельности в МБДОУ Детский сад № 113
165
организована работа следующих общностей (сообществ):
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОО.
Участники общности разделяют те ценности, которые заложены в основу Программы.
Основой эффективности общности является рефлексия собственной профессиональной
деятельности.
К профессиональным общностям в МБДОУ Детский сад № 113 относятся:
✓ педагогический совет;
✓ творческая группа;
✓ психолого-педагогический консилиум.
Педагоги-участники общности, придерживаются следующих принципов:
✓ быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
✓ мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
✓ поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность; ✓
заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
✓ содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять
внимание к заболевшему товарищу;
✓ воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость,
щедрость, доброжелательность и пр.);
✓ учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
✓ воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность. В состав данной общности входят
сотрудники МБДОУ Детский сад № 113 и все взрослые члены семей воспитанников, которых
связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг
к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребёнка в семье и в ДОО.
Зачастую поведение ребёнка сильно различается дома и в ДОО. Без совместного обсуждения
воспитывающими взрослыми особенностей ребёнка невозможно выявление и в дальнейшем
создание условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и
воспитания.
К профессионально-родительским общностям в МБДОУ Детский сад № 113 относятся:
✓ Совет учреждения.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребёнку
как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех
участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребёнка.
Находясь в общности, ребёнок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят
взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребёнком и становятся его
166
собственными.
Общность строится и задаётся системой связей и отношений её участников. В каждом
возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач.
К детско-взрослой общности в МБДОУ Детский сад № 113 относится:
✓ Сообщество «Эколята-дошколята».
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного
развития личности ребёнка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребёнок впервые начинает понимать, что рядом с ним
такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия детей
Разновозрастное взаимодействие – это взаимодействие двух или нескольких детей
разного возраста, способствующее обогащению их опыта, познанию себя и других, а также
развитию инициативности детей, проявлению их творческого потенциала и овладению
нормами взаимоотношений.
Разновозрастное взаимодействие имеет большое воспитательное значение:
✓ способствует расширению спектра освоенных социальных ролей;
✓ создаёт условия для формирования таких социально значимых качеств личности
как
самостоятельность,
толерантность,
доброжелательность,
дисциплинированность, а также ответственность;
✓ является доступным для ребёнка пространством обмена социальным опытом, в том
числе знаниями, практическими умениями, ценностными приоритетами, что
стимулирует интерес дошкольника к социуму.
В ДОО осуществляется разновозрастное взаимодействие дошкольников в различных
формах организации детской деятельности:
✓ праздники, досуги, спектакли;
✓ акции.
Особенности реализации воспитательного процесса
Методы воспитания – это способы педагогического воздействия на сознание
воспитуемых, направленные на достижение цели воспитания.
Наиболее эффективные методы воспитания в сфере развития личности ребёнка, это
методы, которые обеспечивают создание у детей практического опыта общественного
поведения. К ним можно отнести:
Метод приучения ребёнка к положительным формам общественного поведения,
воспитания нравственных привычек. Основной смысл его заключается в том, что детей
систематически в самых разных ситуациях побуждают поступать в соответствии с нормами и
правилами, принятыми в обществе. Например, здороваться и прощаться, благодарить за
услугу, вежливо отвечать на вопросы, бережно относиться к вещам и т. п. Детей приучают к
помощи и взаимопомощи, к проявлению заботы о младших, о старших, к правдивости,
скромности. Приучение осуществляется с помощью упражнения, при этом побуждение к
поступку, действию связывается с влиянием на чувства ребёнка, на его сознание.
167
Упражнение предполагает включение детей в разнообразную практическую
деятельность, в общение со сверстниками и взрослыми в естественных жизненных ситуациях
и в специально создаваемых, стимулирующих дошкольников к таким поступкам.
Метод приучения дает наибольший эффект если он сочетается с примером взрослого или
других детей. Чтобы ребёнок начал действовать по примеру старшего или сверстника,
необходимо желание быть похожим на того, кто затронул его чувства, направил деятельность.
Желание быть похожим реализуется через деятельность подражания. Когда пример получил
отражение в деятельности ребёнка, можно говорить о его активном влиянии на личность.
Следует подчеркнуть значение целенаправленного наблюдения, организуемого
педагогом. Наблюдение формирует отношение к наблюдаемому и положительно влияет на
поведение детей.
Метод показ действия. С его помощью формируется такое важное качество, как
самостоятельность. В условиях жизни ребёнка в ДОУ самостоятельность приобретает ярко
выраженный нравственный, общественный аспект.
Метод организации деятельности, которая и в дошкольном возрасте, особенно
старшем, носит общественно полезный характер. В первую очередь это совместный,
коллективный труд детей.
Педагог определяет цель работы и обдумывает ее организацию в целом, а также подбор
и расстановку участников в небольших объединениях. В старшей и подготовительной группах
воспитатель, организуя разнообразную трудовую деятельность, формирует навыки
самоорганизации: рекомендует ребятам самим обдумать, что и для чего надо делать, как
спланировать и разделить работу и т. п. Педагог помогает своим воспитанникам правильно
оценивать и общие результаты, и трудовые усилия каждого. Показателями нравственного
развития детей этого возраста наряду с самоорганизацией являются доброжелательность,
готовность к взаимопомощи, взаимовыручке, трудолюбие.
В младшем дошкольном возрасте основная задача трудового воспитания —
формирование самостоятельности, ибо она — необходимая предпосылка для появления у
малыша желания выполнять трудовые поручения.
Труд и игра являются и средствами, и методами воспитания.
Игра – действенный метод воспитания в сфере личностного развития. Ценность ее как
средства и действенного метода воспитания в том, что эта деятельность дает ребёнку
возможность наиболее свободно и самостоятельно устанавливать связи и отношения с
другими детьми, выбирать цели, подбирать материалы и находить средства осуществления
замысла. В игре особенно отчетливо проявляются достижения и недостатки личностного
развития, уровень овладения детьми нормами и правилами поведения.
Сюжетная игра имеет два плана детских отношений: один — это отношения сверстников
по игре, или так называемые реальные отношения; второй — взаимоотношения играющих,
регулируемые определенным сюжетом. Педагогически ценный сюжет, отражающий
положительные стороны быта, общественно- политические явления, благотворно влияет на
поведение детей в игре и даже отчасти вне игры. Игра активизирует чувства и отношения
ребёнка, его представления об окружающем. Для овладения детьми опытом общественного
поведения необходимо развивать содержательные игры и активизировать общую работу по
воспитанию у детей нравственных чувств и привычек поведения. Тогда можно ожидать, что
при сговоре детей по поводу игры и в процессе самой игры будет достигнуто единство между
поведением ребёнка в соответствии с взятой на себя ролью и реальным поведением.
168
Перечисленные методы применяются педагогом в любом виде детской деятельности.
Следующие методы направлены на формирование у дошкольников нравственных
представлений, суждений, оценок:
✓ беседы воспитателя на этические темы;
✓ чтение художественной литературы и рассказывание;
✓ рассматривание и обсуждение картин, иллюстраций, видеофильмов.
Эти средства и методы целесообразно применять, при организации занятий со всей
группой.
На занятиях должно предусматриваться осуществление задач по воспитанию в сфере
личностного развития, но особенно важно тщательно продумать содержание и ход занятий, на
которых обобщаются знания и формируются представления детей о нашей Родине, её
многонациональном составе и другие общественные представления.
Вне занятий, также должны использоваться методы, направленные на формирование у
детей нравственных представлений, суждений и оценок.
Можно использовать также другие методы: вопросы к детям, побуждающие к ответу,
картинки, на которых изображены различные ситуации, настольные игры и т. п. Такие методы
используются главным образом для формирования у детей правильных оценок поведения и
отношений и превращения моральных представлений в мотивы поведения. Этому содействует
сочетание занятий словесного, словесно-наглядного характера с практической деятельностью
детей.
В связи с усвоением во время бесед, чтения книг первых понятий о моральных качествах
(например, правдивость, справедливость, скромность, взаимопомощь, трудолюбие)
рекомендуется подобрать игры, упражнения, трудовые задания, занятия, в которых дети имели
бы возможность обогатить свой практический опыт, углубить знания и моральные чувства.
Используя эти методы, воспитатель может не только знакомить детей с моральными
качествами и отношениями, которыми обладали герои художественных произведений,
участники каких-то событий, о которых шла речь в беседе педагога, но и включать детей в
обсуждение и анализ того практического опыта, участниками которого они были сами. Темы
подобных бесед, должны подбираться с учетом возраста детей. В беседах с детьми среднего и
старшего возраста воспитатель стремится к тому, чтобы обобщенные высказывания детей
сочетались с описанием, анализом практических ситуаций. Детям младших возрастов легче
вспомнить реальные ситуации и свое поведение не во время бесед, а, например, при просмотре
спектаклей кукольного, настольного театров, при проведении специально подобранных игрзанятий.
Метод убеждения. Его используют через доброе, умное слово воспитателя, и с
помощью художественных произведений, и через умело организованную деятельность.
Метод положительного примера. Этот метод используется в педагогическом процессе
для организации детской деятельности в повседневной жизни. Важно, чтобы положительный
пример становился для ребёнка образцом для подражания.
Методы поощрения. Чаще всего используются при повседневном общении взрослого с
детьми. Они могут иметь положительное воздействие. В поощрениях и наказаниях чаще всего
фиксируется результат воспитания в сфере личностного развития. Хорошее поведение,
хорошие поступки заслуживают положительной оценки взрослого, а иногда и особого
одобрения с привлечением внимания группы детей. Поощрение должно применяться
169
непременно с учетом того, какое значение имеет данный поступок не только для самого
ребёнка, но и для близких ему людей. Степень поощрения, его частота должны соотноситься
со стремлением и старанием ребёнка поступать хорошо. Важно замечать и малые достижения
детей, особенно если ребёнок приложил усилия, чтобы стать лучше. Не следует захваливать
одних и тех же детей. В старших группах вопрос о достижениях детей, о том, достойны ли они
одобрения, похвалы, целесообразно обсудить во время общей беседы. Прежде чем поощрять
ребёнка, нужно подумать, в какой мере он заслуживает похвалы. При этом принять во
внимание его возраст, степень личных усилий, общественное значение его хорошего
поведения, конкретного поступка.
В конце года педагог в каждой возрастной группы подводит анализ достижения детьми,
планируемых результатов по освоению Рабочей Программы воспитания МБДОУ Детский сад
№ 113.
В воспитании детей в сфере их личностного развития используются следующие
вариативные формы взаимодействия:
Формирование личности ребёнка, нравственное воспитание, развитие общения
Совместная
деятельность
Игры-занятия, сюжетноролевые игры,
театрализованные игры,
подвижные игры, народные
игры, дидактические игры,
подвижные игры, настольнопечатные игры, чтение
художественной литературы,
досуги, праздники,
активизирующее игру
проблемное общение
воспитателей с детьми
Режимные моменты
Рассказ и показ воспитателя,
беседы, поручения,
использование естественно
возникающих ситуаций.
Самостоятельная
деятельность детей
Самостоятельные игры
различного вида,
инсценировка знакомых
литературных
произведений, кукольный
театр, рассматривание
иллюстраций, сюжетных
картинок.
Формирование уважительного отношения к истории своей страны и любви к Родине
Дидактические, сюжетноролевые, подвижные,
совместные с воспитателем
игры, игры- драматизации,
игровые задания, игрыимпровизации, чтение
художественной литературы,
беседы, рисование
Рассказ и показ воспитателя,
беседы, поручения,
использование естественно
возникающих ситуаций.
Сюжетно-ролевые,
подвижные и народные
игры, инсценировки,
рассматривание
иллюстраций, фотографий,
рисование, лепка.
Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и
обществу
170
Игры-занятия, сюжетноролевые игры,
театрализованные игры,
подвижные игры, народные
игры, дидактические игры,
подвижные игры, настольнопечатные игры, чтение
художественной литературы,
досуги, праздники,
активизирующее игру
проблемное общение
воспитателей с детьми
Рассказ и показ воспитателя,
беседы, поручения,
использование естественно
возникающих ситуаций.
Самостоятельные игры
различного вида,
инсценировка знакомых
литературных
произведений, кукольный
театр, рассматривание
иллюстраций, сюжетных
картинок.
Формирование позитивных установок к труду и творчеству
Разыгрывание игровых
ситуаций,
игры-занятия, игрыупражнения,
в структуре занятия, занятия
по ручному труду,
дежурства, экскурсии,
поручения, показ,
объяснение, личный пример
педагога, коллективный
труд, труд рядом, общий
труд, огород на окне, труд в
природе, работа в
тематических уголках,
праздники, досуги,
экспериментальная
деятельность, экскурсии за
пределы детского сада,
туристические походы,
трудовая мастерская
Утренний приём, завтрак,
занятия, игра, одевание на
прогулку, прогулка,
возвращение с прогулки,
обед, подготовка ко сну,
подъём после сна, полдник,
игры, подготовка к вечерней
прогулке, вечерняя прогулка
Дидактические игры,
настольные игры, сюжетноролевые игры, игры
бытового характера,
народные игры,
изготовление игрушек из
бумаги, изготовление
игрушек из природного
материала, рассматривание
иллюстраций, фотографий,
картинок, самостоятельные
игры,
игры инсценировки,
продуктивная деятельность,
ремонт книг
Формирование основ экологического сознания
Занятия, интегрированные
занятия, беседа.
Экспериментирование,
проектная деятельность,
проблемно-поисковые
ситуации, конкурсы,
викторины, труд в уголке
природы, огороде,
дидактические игры, игрыэкспериментирования,
театрализованные игры,
подвижные игры,
развивающие игры,
Беседы, развивающие игры,
игровые задания,
дидактические игры,
подвижные игры, игрыэкспериментирования., на
прогулке наблюдение за
природными явлениями
171
Дидактические игры,
театрализованные игры,
сюжетно-ролевые игры,
развивающие игры, игрыэкспериментирования, игры
с природным материалом,
наблюдение в уголке
природы, труд в уголке
природы, огороде,
продуктивная деятельность,
календарь природы
сюжетно-ролевые игры,
чтение, целевые прогулки,
экскурсии, продуктивная
деятельность, народные
игры, праздники,
развлечения (в т.ч.
фольклорные), видео
просмотры, организация
тематических выставок,
создание музейных уголков,
календарь природы
Формирование основ безопасности
Занятия, игровые
упражнения, индивидуальная
работа, игры-забавы, игрыдраматизации, досуги,
театрализации, беседы,
разыгрывание сюжета
экспериментирование,
слушание и проигрывание
коротких текстов (стихов,
рассказов, сказок),
познавательные сюжеты,
упражнения
подражательного и
имитационного характера,
активизирующее общение
педагога с детьми, работа в
книжном уголке, чтение
литературы с
рассматриванием
иллюстраций и тематических
картинок, использование
информационнокомпьютерных технологий и
технических средств
обучения (презентации,
видеофильмы,
мультфильмы), трудовая
деятельность, игровые
тренинги, составление
историй, рассказов, работа с
рабочей тетрадью,
творческие задания,
обсуждение, игровые
ситуации, пространственное
моделирование, работа в
тематических уголках,
целевые прогулки, встречи с
представителями ГИБДД
Во всех режимных моментах:
утренний прием, утренняя
гимнастика, приемы пищи,
занятия, самостоятельная
деятельность, прогулка,
подготовка ко сну, дневной
сон
172
Игры-забавы,
дидактические игры,
подвижные игры, сюжетноролевые игры,
рассматривание
иллюстраций и
тематических картинок,
настольно-печатные игры,
творческая деятельность
Необходимо учитывать, что по мере взросления детей, в силу их возрастной специфики
и особенностей развития, выбор форм взаимодействия взрослого и ребёнка меняется,
совершенствуется от простого, примитивного действия с игровым материалом до сложного,
насыщенного процесса воспитания.
На каждой ступени дошкольного детства для достижения поставленных задач
воспитания в сфере личностного развития детей, необходимо выбирать ту форму
взаимодействия, которая будет наиболее понятной ребёнку, интересной для него и
действенной для его развития. Это обусловлено тем, что воспитание детей 3-4 года жизни
решаются, по существу, аналогичные задачи, нет резких различий в выборе методов и форм
взаимодействия. Тоже следует сказать и в отношении воспитания детей 6-7 лет, хотя на
каждой последующей ступени дошкольного возраста происходит процесс совершенствования
тех нравственных качеств, чувств, отношений и представлений, начала которых закладывается
ранее. Особая специфичность задач воспитания в сфере личностного развития детей
отмечается ля воспитанников от 4-5 лет. Здесь достаточно высокий уровень
самостоятельности, развития самосознания, возникающая способность к саморегуляции
поведения, к систематическому участию трудовой деятельности отличают их от детей 3-4 лет.
Решение задач воспитания детей в сфере личностного развития должно осуществляться
комплексно. Но, поскольку, каждая детская деятельность создаёт свои специфические условия
для реализации той или иной задачи, возникает необходимость в выделении наиболее
значимых из них в той деятельности, в которой удается достичь наилучших результатов.
В игровой деятельности наилучшим образом происходит формирование навыков
взаимоотношений, нравственных чувств; в трудовой деятельности – трудолюбия, уважения к
труду взрослых, а также таких качеств как организованность, ответственность, чувство долга,
умение обслуживать себя и выполнять элементарные трудовые поручения (в помещении и на
улице); в коммуникативной деятельности – навыков общения и взаимодействия со взрослыми
и сверстниками; в познавательно-исследовательской деятельности – понимание причинноследственных связей в окружающем мире, выполнение правил поведения в природе и правил
обращения с объектами живой и неживой природы; в восприятии художественной литературы
и фольклора – понимание целей и мотивов поступков героев художественных произведений,
желание подражать положительным примерам, стремление совершенствовать себя; в
конструировании, изобразительной, музыкальной и двигательной деятельность – закрепление
пройденного материала, выражение отношения воспитуемого к изученному (отклик).
Слова и словесные методы играют важную роль в воспитания дошкольников в сфере их
личностного развития, но воспитание во всех видах детской деятельности обеспечит наиболее
гармоничное развитие нравственной личности, у которой полноценно развита сфера чувств,
привычки нравственного поведения, сформированы правильные представления о моральных
качествах и явлениях общественной жизни, развита способность к оценке и взаимооценке.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в
процессе реализации Программы воспитания
Взаимодействие всех участников воспитательного процесса в ДОО строится на основе
принципов:
✓ добровольность;
✓ сотрудничество;
✓ уважение интересов друг друга;
✓ соблюдение законов и иных нормативных актов.
Ведущей целью взаимодействия является развитие личностей взаимодействующих
сторон, их взаимоотношений, развитие коллектива и реализация его воспитательных
173
возможностей.
Взаимодействие ДОО и социальных партнёров строится на основе принципов:
✓ добровольность;
✓ равноправие сторон;
✓ уважение интересов друг друга;
✓ соблюдение законов и иных нормативных актов;
✓ учёта запросов общественности;
✓ сохранения имиджа учреждения в обществе;
✓ установление коммуникаций между ДОО и социумом;
✓ обязательность исполнения договоренности;
✓ ответственность за нарушение соглашений.
Взаимодействие с социальными партнёрами носит вариативный характер построения
взаимоотношений по времени сотрудничества и по оформлению договоренностей (планов)
совместного сотрудничества.
Задачи воспитания в образовательных областях
Для проектирования содержания воспитательной работы необходимо соотнести
направления воспитания и образовательные области.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
✓ Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится с
патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями
воспитания;
✓ Образовательная
область
«Познавательное
развитие»
соотносится
с
познавательным и патриотическим направлениями воспитания;
✓ Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и
эстетическим направлениями воспитания;
✓ Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится с
эстетическим направлением воспитания;
✓ Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и
оздоровительным направлениями воспитания.
Образовательные области
Задачи воспитания
СоциальноРешение задач воспитания направленно на приобщение
коммуникативное развитие детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья»,
«Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания:
✓ воспитание любви к своей семье, своему населенному
пункту, родному краю, своей стране;
✓ воспитание уважительного отношения к ровесникам,
родителям (законным представителям), соседям, другим
людям
вне
зависимости
от
их
этнической
принадлежности;
✓ воспитание ценностного отношения к культурному
наследию своего народа, к нравственным и культурным
традициям России;
174
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественноэстетическое развитие
✓ содействие становлению целостной картины мира,
основанной на представлениях о добре и зле,
прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
✓ воспитание социальных чувств и навыков: способности
к сопереживанию, общительности, дружелюбия,
сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции:
✓ создание условий для возникновения у ребёнка
нравственного,
социально
значимого
поступка,
приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
✓ поддержка трудового усилия, привычки к доступному
дошкольнику напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи;
✓ формирование способности бережно и уважительно
относиться к результатам своего труда и труда других
людей.
Решение задач воспитания направлено на приобщение детей
к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и
«Природа», что предполагает:
✓ воспитание отношения к знанию как ценности,
понимание значения образования для человека,
общества, страны;
✓ приобщение к отечественным традициям праздникам, к
истории и достижениям родной страны, к культурному
наследию народов России;
✓ воспитание
уважения
к людям - представителям
разных народов России независимо от их этнической
принадлежности;
✓ воспитание
уважительного
отношения
к
государственным символам страны (флагу, гербу,
гимну);
✓ воспитание бережного и ответственного отношения к
природе родного края, родной страны, приобретение
первого опыта действий по сохранению природы
Решение задач воспитания направлено на приобщение детей
к ценностям «Культура», «Красота», что предполагает:
✓ владение формами речевого этикета, отражающими
принятые в обществе правила и нормы культурного
поведения;
✓ воспитание отношения к родному языку как ценности,
умения чувствовать красоту языка, стремления говорить
красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Решение задач воспитания направлено на приобщение детей
к ценностям «Красота», «Культура», «Человек», «Природа»,
что предполагает:
✓ воспитание эстетических чувств (удивления, радости,
восхищения, любви) к различным объектам и явлениям
окружающего
мира
(природного,
бытового,
социокультурного), к произведениям разных видов,
жанров и стилей искусства (в соответствии с
возрастными особенностями);
✓ приобщение к традициям и великому культурному
175
Физическое развитие
наследию российского народа, шедеврам мировой
художественной культуры с целью раскрытия ценностей
«Красота», «Природа», «Культура»;
✓ становление эстетического, эмоционально-ценностного
отношения к окружающему миру для гармонизации
внешнего мира и внутреннего мира ребёнка;
✓ формирование целостной картины мира на основе
интеграции интеллектуального и эмоциональнообразного способов его освоения детьми;
✓ создание условий для выявления, развития и реализации
творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности, поддержка его готовности к
творческой самореализации и сотворчеству с другими
людьми (детьми и взрослыми).
Решение задач воспитания направлено на приобщение детей
к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
✓ формирование
у
ребёнка
возрастосообразных
представлений о жизни, здоровье и физической
культуре;
✓ становление эмоционально-ценностного отношения к
здоровому образу жизни, интереса к физическим
упражнениям,
подвижным
играм,
закаливанию
организма, к овладению гигиеническим нормам и
правилами;
✓ воспитание
активности,
самостоятельности,
уверенности, нравственных и волевых качеств.
Формы совместной деятельности в образовательной организации
Работа с родителями
МБДОУ Детский сад № 113 в тесном сотрудничестве с семьей осуществляют
всестороннее гармоническое развитие и воспитание детей. Единство педагогических целей
общества и семьи определяет тесную связь между общественным и семейным воспитанием.
Цель взаимодействия: объединение усилий педагогов ДОО и семьи по созданию условий
для развития личности ребёнка на основе социокультурных, духовно-нравственных
ценностей и правил, принятых в российском обществе.
Задачи:
✓ повысить компетентность родителей в вопросах развития личностных качеств
детей дошкольного возраста;
✓ оказать психолого-педагогической поддержку родителям в воспитании
ребёнка;
✓ объединить усилия педагогов и семьи по воспитанию дошкольников
посредством совместных мероприятий.
Созданию благоприятных условий для всестороннего развития детей способствует, и
ответственное отношение большинства родителей (законных представителей) к своим
родительским обязанностям. Невозможно переоценить огромную роль семьи в формировании
личности ребёнка, особенно в раннем и дошкольном возрасте. Семья располагает условиями,
которые наиболее соответствуют особенностям и потребностям детей этого возраста.
Атмосфера любви, взаимного внимания и заботы в семье, воздействует на формирование
чувств ребёнка. Поскольку эмоции в жизни дошкольника играют главенствующую роль,
176
определяют направление его деятельности, формирование эмоциональной сферы становится
основой развития личности ребёнка. Гуманные чувства, закладываемые семьей, являются
важной предпосылкой воспитания ребёнка в сфере развития его личности.
Общение с родителями (законными представителями) происходит в самых
разнообразных жизненных ситуациях. В семье ребёнок с малых лет включается во
взаимоотношения взрослых, в совместный с ними бытовой труд, на него оказывают влияние
люди разного пола, возраста, разных профессий, — все это разносторонне формирует его
чувства и представления. Воздействие родителей (законных представителей) на детей
постоянно. Подражая им как самым близким и авторитетным для него образцам, ребёнок
овладевает нормами поведения, отношений к окружающим людям.
Таким образом, в семье имеются объективные естественно складывающиеся условия для
формирования у детей нравственных чувств, представлений, навыков поведения.
Однако личность ребёнка формируется не только под влиянием объективных условий и
обстоятельств жизни семьи, но и прежде всего под влиянием целенаправленной
воспитательной его деятельности родителей (законных представителей).
В повышении уровня семейного воспитания дошкольников ответственная роль
принадлежит дошкольному образовательному учреждению. Возможность ежедневного
непосредственного контакта с детьми и их родителями (законными представителями)
позволяет педагогам и специалистам ДОО выявлять характер семейного воспитания,
добиваться единства влияний на ребёнка в ДОО и семье.
Уровень семейного воспитания в большой мере зависит от уровня педагогической
культуры родителей (законных представителей) детей, важнейшей составной частью которой
являются конкретные педагогические знания об особенностях ребёнка того или иного
возраста, о содержании и методах его воспитания. Поэтому одна из важных задач ДОУ—
педагогическое просвещение родителей (законных представителей) воспитанников.
У большинства родителей (законных представителей) есть общие представления о целях
воспитания детей, но мало конкретных знаний о том, каковы их физические и психические
возможности, какими способами воспитывать у них необходимые умения, навыки, привычки
поведения, качества характера и т. п. Поэтому в семьях нередко можно встретиться как с
завышением, так и с занижением требований к детям, с преобладанием словесных методов
воздействия и недостаточным использованием более эффективных средств воспитания. Таких
как:
✓ труд детей;
✓ совместной деятельности со взрослыми;
✓ ознакомления с природой и явлениями общественной жизни.
Период пребывания ребёнка в ДОО — это период активного педагогического
просвещения родителей.
Педагогическая пропаганда должна быть конкретной, учитывающей состав семьи,
условия жизни, образование родителей, уровень их педагогических знаний, трудности и
успехи в воспитании детей и др. Дошкольная образовательная организация должна иметь
представление о социальной роли семьи в обществе, тенденции ее развития, присущие ей в
настоящее время особенности.
Многие семьи ДОО состоят из двух поколений (не проживают совместно с бабушками и
дедушками). Поэтому дети лишены возможности достаточного общения с родственниками, не
привлекаются к взаимопомощи, к заботе о престарелых, характерных для большой семьи,
177
включающей несколько поколений. То есть знания, которые дети получают в ДОУ о
необходимости уважать старость, оказывать помощь пожилым людям, проявлять заботу о них,
не подкрепленные жизненной практикой, остаются лишь знаниями, поэтому необходимо
обращать внимание родителей (законных представителей) воспитанников на важность
расширения опыта заботливого отношения ребёнка к старым людям, используя для этого
соответствующие жизненные ситуации.
Особое внимание на повышение уровня образования родителей (законных
представителей) воспитанников, рост их педагогической культуры необходимо уделить
семьям, где воспитывается один ребёнок. Здесь воспитание в сфере развития личности ребёнка
представляет для родителей объективную трудность, так как разумная мера заботы о нём
взрослых, как правило, превышена. Поэтому педагогам и специалистам ДОО необходимо
уделять особое внимание формированию у детей отзывчивости, умения заботиться об
окружающих, считаться с их интересами. Преодолеть эгоистическую направленность детей
помогает, прежде всего, привлечение их к труду дома, активное включение в жизнь
маленького семейного коллектива. Значение труда ребёнка в семье, оказание им конкретной
помощи в организации этого труда необходимо разъяснять его родителям (законным
представителям). Эта работа должна проводиться систематически на протяжении всех лет
пребывания ребёнка в детском саду.
Для удовлетворения потребности ребёнка в общении, развития его эмоций и социальной
восприимчивости необходимо систематически проводить работу (родительские собрания,
круглые столы, тематические консультации, индивидуальные беседы) с родителями
(законными представителями) воспитанников и другими членами их семей, направленную на
разъяснения важности общения с детьми, возникновения доверия, взаимопонимания между
ними, общности интересов взрослых и детей.
Важность данной работы с родителями (законными представителями) возрастает по
причине стремления каждого ребёнка подражать своим родителям, усваивая нормы, правила
и формы социального поведения допустимые в семье. К сожалению, не все родители
(законные представители) придают значение содержательному общению с детьми, и общение
происходит лишь в процессе еды, одевания, купания. Есть родители, которые задаривают
ребёнка дорогими игрушками, книжками, лакомствами, предоставляют в полное
распоряжение телевизор, компьютер, гаджеты и считают, что удовлетворяют все его
потребности. Но важнейшая детская потребность в общении с родителями — остается
неудовлетворенной. Недопустимо, когда интересы взрослых и детей как бы разделены
непроницаемом стеной: родители (законные представители) не считают нужным приобщать
детей к своим чувствам и переживаниям, к своим увлечениям. Дети иногда очень мало знают
об отце и матери, их человеческих качествах, так как между родителями и детьми редко
возникают разговоры о труде, взаимоотношениях людей, их поступках, об общественных
явлениях, о природе; редко организуются и совместные занятия, когда перед ребёнком
раскрываются знания, умения взрослых, происходит обмен мыслями, чувствами. Но именно
на почве такого содержательного общения между родителями (законными представителями)
и детьми вырастает взаимопонимание, доверие, формируются нравственные чувства и
представлении ребёнка, обогащается его нравственный опыт.
Педагоги ДОО должны:
✓ разъяснить родителям (законным представителям) воспитанников важность
общения с детьми, рекомендовать игры, занятия, беседы, которые они могут
проводить с детьми дома;
✓ систематически организовывать с воспитанниками и их родителями (законными
представителями) мероприятия, обеспечивающие реализацию совместного труда.
Труд детей вместе с их родителями (законными представителями) особенно важен в
воспитании ребёнка в сфере развития его личности. Проводимые регулярно,
178
мероприятия трудового характера окажут самое благотворное влияние на детей. Это
и бытовой труд, и труд в природе, и совместное изготовление игрушек и различных
поделок, и труд, направленный не только на благо семьи, но и других людей
(благоустройство группового участка ДОО и прилегающей к нему территории,
починка игрушек, изготовление пособий, изготовление кормушек для птиц, сбор
семян осенью, посев травы и высадка цветов весной и другое);
✓ предусмотреть и регулярно воплощать в жизнь позитивные семейные традиции:
организация семейных праздников (День семьи, День матери, День отца, День
пожилого человека, Дни рождения членов семьи, Новый год, 23 февраля, 8 марта),
участие семьи в народных гуляниях (Масленица, День города сада и др.), визиты
детей и их родителей (законных представителей) к членам семьи преклонного
возраста, оказание им посильной помощи, участие семьи в патриотически
направленных праздниках малой Родины и страны в целом (День Победы, День
России).
Родители (законные представители) часто не знают, как весело и в то же время с пользой
для воспитания ребёнка отметить в семье праздник. Нередко и день рождения ребёнка
превращается в повод для многочасового застолья взрослых. Педагоги должны дать
родителям (законным представителям) воспитанников необходимые рекомендации, научить
их подвижным и дидактическим играм, которые можно проводить дома, познакомить с
детским песенным репертуаром, посоветовать, как устроить кукольный театр, инсценировать
с детьми сказку.
В целях педагогического просвещения родителей (законных представителей)
воспитанников, воздействия на семейное воспитание используются как индивидуальные, так
и коллективные формы работы.
Анкетирование родителей (законных представителей) воспитанников. Необходимо, как
для выяснения особенностей семейного воспитания, так и для установления контактов с
родителями (законными представителями) воспитанников. Подробное анкетирование
поможет педагогу многое понять в характере ребёнка, познакомиться с обстановкой, в которой
он живёт, узнать о взаимоотношениях с домочадцами, поведении дома. По итогам
анкетирования педагог сможет обратить внимание, на то, какие вопросы, и в какой форме
можно задавать родителям, что им посоветовать, порекомендовать. Анкетирование
подсказывает педагогам темы бесед с родителями (законными представителями), содержание
консультаций, содержание наглядной информации на информационном стенде ДОО, в
групповых уголках и на официальном сайте.
Беседа - наиболее распространенная и доступная форма индивидуальной работы с
родителями (законными представителями) воспитанников. Она чаще всего возникает
непроизвольно, но может быть и заранее предусмотрена. Хотя беседа обычно кратковременна
и возникает в связи с вопросами родителей (законных представителей) детей или вызвана
желанием педагога что-то сообщить о ребенке, она не должна вестись мимоходом. Нельзя
использовать беседу с целью пожаловаться на ребёнка, так как жалоба педагога, да еще
сделанная с раздражением вызывает одну реакцию родителей (законных представителей)
ребёнка — наказание. А в результате разрушается доверие ребёнка и родителей к воспитателю.
Но если возникает необходимость сообщить о плохом поведении ребёнка, педагог должен
проанализировать с его родителями (законными представителями), следствием чего явился
проступок, посоветовать, что предпринять, чтобы предупредить его повторение. Такой
деловой конкретный разговор заставляет родителей (законных представителей) задуматься
над тем, как они воспитывают ребёнка, что и как следует изменить.
Консультации. Это самая распространенная форма психолого-педагогической
поддержки и просвещения родителей. Проводятся индивидуальные и групповые
179
консультации по различным вопросам воспитания ребёнка. Активно применяются
консультации-презентации, дистанционные консультации с использованием ИК-технологий.
Родительские
собрания.
Тематика
родительских собраний
определяется
программными задачами воспитания детей того или иного возраста в сфере их личностного
развития. Успех собрания зависит от тщательности его подготовки. Предварительно педагог
проводит целенаправленные наблюдения за поведением детей в коллективе сверстников, за их
взаимоотношениями с родителями (законными представителями), беседует детьми, выявляя
их нравственные представления, проводит анкетирование представителей родительской
общественности. На собрании следует подробно обсудить один наиболее существенный
вопрос, иллюстрируя его конкретными фактами из жизни детей группы. На родительских
собраниях необходимо широко использовать технические средства для демонстрации жизни
детей в детском саду и дома, прослушивания рассказов детей.
Мастер-классы. Активная форма сотрудничества, посредством которой педагог
знакомит с практическими действиями решения той или иной задачи. В результате у
родителей формируются педагогические умения по различным вопросам воспитания детей.
Дни открытых дверей, открытые занятия, тематические развлечения, праздники,
конкурсы, викторины, игры. Эти формы дают возможность показать родителям (законным
представителям) воспитанников работу ДОО, методы обучении и воспитания детей, которые
могут быть использованы и в семье. Такое проникновение в жизнь детского сада позволяет
родителям (законным представителям) увидеть своего ребёнка в детском коллективе. Педагог
обращает внимание родительской общественности на характер взаимоотношений детей в
играх, на занятиях, в быту.
Наглядная информация, размещенная на официальном сайте МБДОУ Детский сад №
113 и на информационных стендах для родителей (законных представителей) хорошо
зарекомендовала себя как форма педагогического просвещения родителей (законных
представителей) детей. Здесь помещаются краткие тексты на педагогические темы,
консультации, ответы на вопросы родителей, фотографии, отражающие жизнь детей в ДОУ и
в семье, детские работы, списки рекомендуемой детской и педагогической литературы,
нормативно правовые документы Российского законодательства, право устанавливающие
документы и распорядительные акты ДОО. Очень привлекают родительскую общественность
заметки о детях группы: об их достижениях в овладении знаниями и умениями, рассказы детей
об увиденном, о любимых книжках, игрушках, детские вопросы, суждения и т. п.
Наглядная информация для родителей (законных представителей) воспитанников
должна освещать следующие вопросы: воспитание детей в труде, в игре, средствами
художественной литературы; роль примера родителей, семейных традиций, семейных
взаимоотношений; знакомство детей с окружающей жизнью, воспитание патриотических
чувств и др.
Работа с родителями в группах раннего возраста. Первые дни посещения ребёнком
МБДОУ Детский сад № 113 особенно ответственный период в работе с семьей: от того, какие
впечатления сложатся у родителей (законных представителей) ребёнка, во многом зависят
дальнейшие взаимоотношения дошкольного учреждения и семьи.
Педагог должен побеседовать с родителями (законными представителями) до прихода
ребёнка в детский сад. Ему необходимо узнать об особенностях, ребёнка, его привычках, о
методах воспитания в семье. Педагогу необходимо с сочувствием отнестись к естественному
беспокойству родителей (законных представителей), впервые оставляющих своего малыша на
попечение не знакомых людей. Нужно заверить родителей (законных представителей), что к
ребёнку будут внимательны, пока им группу, спальню, кровать, где будет спать ребёнок,
180
рассказать о режиме. Соблюдение правильного режима дня, достаточный сон ребёнка,
выполнение гигиенических требований в семье — это не только необходимое условие
полноценного физического развития ребёнка, укрепления его здоровья, но и условие
воспитания в сфере личностного развития. Нарушение режима ведёт к переутомлению
нервной системы ребёнка, а это является причиной капризов, негативного отношения к
требованиям взрослых. Следует понимать, что часто повторяющиеся конфликты между
ребёнком и взрослыми отрицательно сказываются на формировании характера малыша,
разрушают его доверие к взрослым. Причиной конфликтов между взрослыми и ребёнком в
семье может быть неудовлетворение естественной потребности малыша в активности,
самостоятельности.
На собраниях, во время бесед педагог всегда должен подчеркивать, как важно умение
отца и матери понимать и учитывать возможности и потребности ребёнка, проявлять терпение
и мягкость, быть настойчивыми в привитии ребёнку полезных навыков и привычек.
В младшей группе продолжается работа по педагогическому просвещению родителей,
приобщение их к жизни детского сада.
В этой группе часто встает вопрос о трудностях вхождения ребёнка в детский коллектив.
Налаживая отношение ребёнка со сверстниками, педагог стремиться воздействовать и на
семью, сделать ее своим союзником.
Педагог должен показать родителям (законным представителям), как неумение и
нежелание считаться с окружающими осложняет взаимоотношения ребёнка с детьми, советует
чаще расспрашивать ребёнка о том, как и с кем, он играет в детском саду, хвалить за
проявленное желание поделиться игрушкой, уступить, поощрять его игры с детьми. Следует
помнить, что на детей благотворно действует привлечение их к труду в семье, выполнение
разнообразных поручений, оказание маленьких услуг окружающим.
У детей четвертого года жизни возрастает стремление к самостоятельности, которая
очень часто не удовлетворяется в семье. Поэтому вопрос о воспитании самостоятельности попрежнему актуален и должен быть темой бесед с родителями (законными представителями)
детей.
Дети данного возраста активно подражают окружающим, в связи с этим возрастает роль
примера взрослых. О роли примера родителей (законных представителей) в воспитании детей,
о значении так называемых мелочей быта в формировании личности ребёнка нужно
неоднократно напоминать на родительских собраниях, во время бесед и консультаций.
В младшем дошкольном возрасте происходит бурное развитие речи ребёнка, интереса к
окружающему. Внимание родителей (законных представителей) к вопросам детей, умение
поддержать их интерес, высказывания способствуют развитию мышления и речи детей,
правильного отношения к наблюдаемому. Следует предупредить родителей (законных
представителей) об опасности возникновения негативных последствий в случае их
равнодушного отношения к детским вопросам и проблемам. Это гасит любознательность
детей, отдаляя их от родителей. Желательно показать родителям (законным представителям)
открытое занятие с детьми по развитию речи с последующим его анализом и конкретными
рекомендациями о том, как беседовать с ребёнком о прочитанном, на что и как обращать
внимание в природе и общественной жизни, как знакомить с трудом людей, чтобы у детей уже
в этом возрасте закладывалось уважение к людям и их труду.
Все эти рекомендации следует оформить и разместить на информационном стенде для
родителей (законных представителей) воспитанников, на официальном сайте ДОУ.
181
Работа с родителями в средней группе
В начале учебного года педагогам, необходимо выяснить, что изменилось в условиях
жизни воспитанников МБДОУ Детский сад № 113. В беседах с родителями (законными
представителями) педагоги узнают, продолжают ли приучать детей к самостоятельности в
самообслуживании, привлекают ли их в помощь взрослым, какие игры и занятия
предпочитают дети, как проводит дома выходные дни.
В своем сообщении на первом родительском собрании педагогам необходимо
подчеркнуть возросшие возможности детей, подробно ознакомить с новыми, более сложными
задачами воспитания в сфере личностного развития.
Наблюдая за детьми, педагоги могут отметить, улучшилось ли их поведение, стали ли
более совершенными их культурно-гигиенические навыки, навыки самообслуживания,
усложнились ли игровые интересы, каковы их отношения со сверстниками, отношение к
взрослым, к трудовым поручениям и т. д. Все это становится предметом разговора педагогов
с родителями (законными представителями) воспитанников.
Трудовая деятельность детей пятого года жизни должна быть в центре внимания семьи.
Одна из задач рабочей программы воспитания - закрепление в семье навыков
самообслуживания. Педагоги должны довести до сведения родителей (законных
представителей) воспитанников информацию о необходимости повысить требования к уборке
ребёнком своих вещей после игр и занятий. Если ребёнок делал это раньше вместе со
взрослыми, то теперь он должен быть самостоятельным. Известно, сколько хлопот доставляют
родителям занятия ребёнка с клеем, краской, бумагой, поэтому взрослые часто
неодобрительно относятся к подобным занятиям и даже запрещают их. Такое отношение
родителей к полезной для детей деятельности неправильно. Стремление детей мастерить,
конструировать надо поощрять. Более того, родителям следует принимать участие в ручном
труде детей, способствуя развитию усидчивости, целеустремленности, творчества. Но при
этом надо учить ребёнка аккуратности: закрыть стол клеенкой или бумагой, после занятий все
убрать на место, собрать обрезки с пола и т. д.
В этом возрасте расширяется круг поручений, которые ребёнок может выполнять
самостоятельно, например, полить цветы, накрыть на стол. Эти поручения и постепенно
становится постоянными, превращаются в обязанность. Важно обращать внимание на
внешний вид детей, так как они в состоянии замечать и самостоятельно устранять непорядок
в одежде, прическе. Если, прививаемые в детском саду, культурно-гигиенические навыки не
закрепляются в семье, если от ребёнка дома не требуют, чтобы он мыл руки после туалета,
перед едой, пользовался салфеткой, полоскал рот после еды, все это он будет делать лишь под
контролем воспитателя в детском саду, а выполнение культурно-гигиенических правил
ребёнком четырех лет должно стать привычным. Родители (законные представители)
воспитанников должны знать, какие требования следует предъявлять к детям, какие правила
вежливости им понятны и доступны. Важно обращать внимание родителей (законных
представителей) детей на содержание детских игр, на необходимость создавать в семье
условия дли игр, отражающих явления общественной жизни, труд людей, расширять
соответствующие знания детей.
Особый интерес проявляют дети к труду своих родителей. Однако взрослые, не зная, как
доступно рассказать ребёнку о своей работе, нередко создают у него искаженное
представление о ней (есть дети, которые считают, что родители ходят на работу, чтобы
получать деньги). Педагоги должны советовать родителям (законным представителям), как
доступно познакомить детей с профессиями, подчеркнув общественную значимость любого
труда.
182
На пятом году жизни ребёнок в состоянии осознать нравственный смысл
взаимоотношений людей, поступков героев художественных произведений. Поэтому
родители (законные представители) при чтении книг, просмотре телевизионных передач
могут подвести детей к оценке поведения персонажей («Как, по-твоему, поступил мальчик?
Почему ты думаешь, что плохо?»). Однако такая беседа не должна быть слишком
назидательной. Чтобы помочь родителям, (законным представителям) педагоги могут
пригласить их па открытое занятие беседу, составить список книг, которые взрослые могут
прочитать детям, рекомендовать примерное содержание бесед о прочитанном.
Воспитанники средний группы проживают период активного формирования отношения
ребёнка к окружающим. Жизнь ребёнка в коллективе сверстников требует умения считаться с
интересами других детей, сопереживать их успехам и неудачам, оказывать помощь, активно
участвовать в общей деятельности.
Характер взаимоотношений ребёнка со сверстниками должен быть предметом
постоянных бесед педагога с его родителями (законными представителями). Если эти
взаимоотношения носят отрицательный характер, необходимо выяснить, не является ли
ребёнок дома маленьким деспотом, не виноваты ли взрослые в неверной оценке ребёнком
своего поведения. Родителям (законным представителям) таких детей нужно посоветовать
повысить требовательность к ребёнку, включить его в коллективные дела семьи, давать
трудовые поручения, не захваливать, интересоваться взаимоотношениями ребёнка с детьми,
давать им правильную оценку, поощрять добрые побуждения ребёнка, использовать
естественные ситуации, а иногда и создавать их, чтобы ребёнок мог проявить отзывчивость.
Работа с родителями детей старшей и подготовительной к школе групп
Переход детей в старшую группу — новый этап их развития. Наибольшее внимание
родителей (законных представителей), как правило, бывает привлечено к интеллектуальному
развитию детей, а игра и труд отодвигаются на второй план, как менее существенные стороны
воспитания в период подготовки к школе. Такое суждение с педагогической точки зрения не
является прогрессивным. Поэтому, на первом родительском собрании, посвященном в том
числе и задачам воспитания в сфере личностного развития воспитанников старшей группы,
необходимо подчеркнуть, что по-прежнему большое значение имеют игра и труд, но игра и
труд старшего дошкольника должны быть более высокого уровня, чем на предыдущей
возрастной ступени.
Следует показать родителям (законным представителям) воспитанников, как в бытовом
труде формировать у детей организованность, ответственность, аккуратность. Но для этого
нужно усложнить труд ребёнка в семье, определить постоянные трудовые обязанности,
например, уход за растениями, стирка своих носков, накрывание на стол, уборка со стола,
помощь взрослым в мытье посуды. Детей этого возраста можно привлекать и к приготовлению
пищи: мыть фрукты, овощи, делать пирожки, печенье, винегрет.
Показателем правильного развития в сфере личности ребёнка старшего дошкольного
возраста является его активное стремление оказывать помощь окружающим.
Это стремление необходимо всячески стимулировать. Педагог должен беседовать с
детьми о том, что они любят делать с мамой и папой дома, помогают ли им и как, почему
помогают, подсказывает детям, в каких конкретных делах может проявляться их забота о
родителях.
Игра способствует развитию воображения, творчества, в ней закрепляются
нравственные представления детей. В играх находят отражения представления о труде людей,
183
общественных явлениях. Родители (законные представители) должны проявлять интерес к
играм детей, обогащать их знаниями, направлять взаимоотношения между участниками игры.
Детям старшего дошкольного возраста полезны игры, требующие усидчивости,
сообразительности: настольные игры дидактического характера, разнообразные
конструкторы. Многие из этих игр требуют участия двух и более человек. Участниками игр
должны быть не только сверстники ребёнка, но и взрослые члены семьи.
В ДОО у детей должно воспитываться заботливое отношение к малышам: старшие
дошкольники делают для них игрушки, играют с ними на прогулках. Особенно заботливо
относятся к малышам дети, у которых есть маленькие братья и сестры, и которых родители
(законные представители) привлекают к уходу за малышами, воспитывают любовь к ним,
чувство ответственности за них. Но иногда в семье по вине взрослых складываются
неправильные отношения между старшими и младшими детьми: малышу уделяют больше
внимания, ему все разрешают, он ломает постройки старшего, отнимает у него игрушки, рвет
рисунки. Если же между детьми возникают ссоры, родители не всегда считают нужным
вникать в их причину, а сразу встают на защиту малыша, заявляя, что уступать должен тот,
кто старше. У старшего ребёнка зреет обида, неприязнь к маленькому брату или сестренке.
Это отношение он переносит на других малышей.
Педагог может расспросить детей, у которых есть младшие братья и сестры, об их
совместных играх, занятиях дома. Если ребёнок недоброжелательно отзывается о брате или
сестре, педагог должен провести с его родителями (законными представителями) разговор о
том, как наладить взаимоотношения детей, создать в семье условия, при которых не
ущемлялись бы интересы старших и младших.
Особое значение имеет совместный труд ребёнка со взрослыми: дети могут участвовать
в уборке квартиры, приготовлении пищи. Но ребёнок при этом не предоставляется сам себе:
родители наблюдают за его работой, дают советы, помогают. По окончании обязательно
следует оценить работу ребёнка, подчеркнуть, что трудились все вместе и в общем результате
есть доля участия ребёнка.
Знакомство детей с трудом взрослых и общественными явлениями, проводимое в ДОУ,
должно продолжаться в семье. Этому вопросу может быть посвящена консультация, на
которой педагог познакомит родителей (законных представителей) с содержанием раздела по
ознакомлению детей старшего дошкольного возраста с окружающим миром в основной
образовательной программе МБДОУ Детский сад № 113, порекомендует художественную
литературу, даст советы и рекомендации, как развивать интерес детей к природе, жизни и
деятельности взрослых, как отвечать на детские вопросы.
Занятие, на котором воспитанники ДОО расскажут о труде своих родителей, можно
записать на диктофон, а затем прослушать эти рассказы на родительском собрании. Полнота
представлений детей о труде своих родителей, эмоциональное к нему отношение —
показатель того, что отец или мать беседуют с ребёнком, воспитывают у него уважение к
труду.
Семья должна знакомить детей с местами, связанными с героической историей нашего
народа, что способствует воспитанию патриотических чувств. Педагоги должны
рекомендовать родителям, что следует показать старшим дошкольникам в родном поселке, в
районном, областном центре.
Рассказывая родителям (законным представителям) об особенностях труда детей шести
лет, педагоги должны подчеркнуть необходимость учить детей планировать свою работу:
подумать, что необходимо приготовить для труда, в какой последовательности что делать и т.
184
д. Ребёнок не должен выполнять работу кое-как, бросать дело незаконченным. Родителям
(законным представителям) детей может быть показано открытое занятие, на котором педагог
использует дидактическую игру, закрепляющую знания детей о правилах культурного
поведения. Педагог предлагает детям различные ситуации: к вам пришли гости, вы пришли в
гости, вы едете в общественном транспорте, вы пришли в магазин за покупкой, вы в театре,
вы идете по улице. Дети отвечают на вопросы педагога о том, как следует вести себя в
соответствующей ситуации, разыгрывают импровизированные сценки, выступая в роли
ученика, пассажира трамвая, покупателя и т. п. После просмотра занятия педагог рассказывает
родителям (законным представителям) ребёнка о том, выполнения каких правил поведения в
общественных местах, правил вежливости необходимо требовать от ребёнка, как важно, чтобы
родители были примером для своих детей.
Необходимо использовать возможности семьи в ознакомлении детей с окружающей
действительностью. Например, педагог просит родителей (законных родителей) помочь детям
собрать иллюстративные альбомы, сделать книжки- малышки, оформить открытки, плакаты
на определенную тему: «Москва — главный город России», «Мой город Архангельск»,
«Улица, на которой я живу», «Памятники войны», «Исторические места», «История моей
семьи» и т.п. Педагог рекомендует также посетить с детьми музеи, выставки, причем
предупреждает родителей (законных представителей), что об этом посещении дети будут
рассказывать потом на занятии, рисовать. Расширение представлений детей об общественной
жизни возбуждает их интерес к общественным явлениям, и они обращаются к родителям с
разными вопросами. Помочь родителям доступно отвечать на вопросы детей: о победе нашего
народа в Великой Отечественной войне, о достопримечательностях родного края, о
знаменитых людях города, области, помогут:
✓ консультации,
✓ демонстрация соответствующих материалов на информационных стендах и
официальном сайте МБДОУ Детский сад № 113,
✓ организация выставок книг, которые читаются в ДОО, и тех, которые
рекомендуется прочитать детям дома.
На завершающем родительском собрании в подготовительной к школе группе педагоги
подводят итоги проделанной в ДОО работы, знакомят родителей (законных представителей)
с результатами освоения рабочей программы воспитания детьми, подчеркивает
положительное, что приобрели за дошкольные годы воспитанники. И в индивидуальном
порядке, беседуя с представителями каждой семьи группы, отмечает, чего еще не удалось
достичь и что является ближайшей задачей семьи.
События образовательной организации
Событие – это форма совместной деятельности ребёнка и взрослого, в которой
активность взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания
той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна
быть понята, раскрыта и принята ребёнком совместно с другими людьми в значимой для него
общности. Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную
работу, он должен быть направлен взрослым.
Подлинно воспитательное событие всегда есть спроектированная взрослым
образовательная ситуация. В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл
реальных и возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания.
Событием может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая
ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная
беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и подготовленные
педагогом воспитательные события проектируются в соответствии с календарным планом
воспитательной работы ДОО, группы, ситуацией развития конкретного ребёнка.
185
Проектирование событий в ДОО возможно в следующих формах:
✓ разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детсковзрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование,
спортивные игры и др.);
✓ проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с
взрослыми, с носителями воспитательно-значимых культурных практик
(искусство, литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных
традиций народов России;
✓ создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с
приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» – показ спектакля для малышей
и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества.
В МБДОУ Детский сад № 113 в годовой цикл включены:
традиционные праздники
- Тематическое развлечение «День Знаний»;
- Утренник «Здравствуй, осень золотая»;
- Тематическое развлечение, посвященное Дню Матери;
- Утренник «Здравствуй Новый год!»;
- Спортивное развлечение «День Защитника Отечества»;
- Утренник «8 Марта»;
- Музыкальный праздник «День Победы»;
- Утренник «Выпускной балл»;
фольклорные праздники:
- Тематическое развлечение «Покров – первое зазимье»;
- Музыкальный праздник «Светлое Рождество Христово»;
- Тематическое развлечение «Колядки»;
- Развлечение «Веселая Масленица»;
- Музыкальный праздник «Пасха»;
- Тематическое развлечение «Кузьминки – встреча зимы».
Характер проводимых мероприятий является в первую очередь социально-активным,
формирующим у участников позицию активного гражданина, прилагающего усилия для блага
других.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению Программы ДО, в
рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребёнка в ДОО.
Воспитательная работа в детском саду строится на основе принципа ситуативности, в
основе которой лежит образовательная ситуация. Образовательная ситуация - форма
совместной деятельности педагога и детей, которая целенаправленно организуется педагогом
с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения. Особенностью
образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе
специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут
быть материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж) и нематериальными (знание, образ,
идея, переживание). Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания
образовательных ситуаций.
186
Образовательные ситуации используются в процессе образовательной деятельности.
Главными задачами таких образовательных ситуаций является формирование у детей новых
умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие
способности рассуждать и делать выводы. Педагог создаёт разнообразные образовательные
ситуации, побуждающие детей применять свои знания и умения, активно искать новые пути
решения возникшей в ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество.
Образовательные ситуации ставят детей перед необходимостью понять, принять и решить
поставленную задачу. Успешное и активное участие в образовательных ситуациях
подготавливает детей к будущему школьному обучению.
Педагоги используют принцип ситуативности в воспитательной работе и
образовательной деятельности в режимных моментах: закрепление имеющихся у детей знаний
и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности,
самостоятельности и творчества. Образовательные ситуации способствуют активизации
инициативной деятельности детей через постановку проблемы, требующей самостоятельного
решения, через привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования и
исследовательской деятельности.
Воспитательная работа в детском саду строится на основе принципа продуктивности,
который связан с получением какого-либо продукта, который в материальной форме отражает
социальный опыт, приобретаемый детьми (коллажи, журналы наблюдений, атрибуты для
сюжетно-ролевой игры, выставки работ). Этот принцип ориентирован на развитие
субъектности ребенка. Для этого педагоги детского сада используют в своей ежедневной
работе современные способы организации воспитательно-образовательного процесса с
использованием детских проектов, игр-путешествий, экспериментирования, ведение
журналов наблюдений). Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребёнка
дошкольного возраста. Она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов
деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и средней группах детского сада
игровая деятельность является основой решения всех воспитательно-образовательных задач.
Игровая деятельность представлена в воспитательно-образовательном процессе в
разнообразных формах – это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие,
подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки.
При этом обогащение игрового опыта детей тесно связано с содержанием непосредственно
организованной
образовательной
деятельности.
Организация
сюжетно-ролевых,
режиссёрских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в
режимных моментах (в утренние часы приема, на прогулках, во второй половине дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием
свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры
общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем
дошкольном возрасте). Коммуникативная деятельность включается во все виды детской
деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах
деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание
детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых
и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, родным
городом, страной), безопасного поведения, освоение средств и способов познания
(моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс
слушания детьми произведений художественной литературы различных жанров и видов,
направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности восприятия
литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано
как непосредственно чтение или рассказывание воспитателем вслух.
187
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами
художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности Художественнотворческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным
искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное
восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников,
обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и
продуктивной видами деятельности.
Музыкальная и двигательная деятельность организуется в процессе музыкальных и
физкультурных занятий, которые проводятся специалистами дошкольного учреждения в
специальном оборудованном зале.
Воспитательно-образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных
моментов, требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,
обучения и развития ребёнка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности
воспитатель создаёт по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемноигровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся
опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
Воспитательно-образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок
времени, включает:
✓ утренние сборы (эвристические беседы, обсуждения, создание проблемных
ситуаций),
✓ двигательная активность (утренняя гимнастика, хороводные игры, игры малой
подвижности),
✓ наблюдения в уголке природы, за деятельностью взрослых,
✓ индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические,
развивающие),
✓ трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, подготовка материалов к
НОД),
✓ рассматривание иллюстраций и просмотр видеоматериалов разнообразного
содержания,
✓ индивидуальная работа с детьми по образовательным областям,
✓ работа по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры
здоровья,
✓ самостоятельная деятельность детей в игровых уголках.
Воспитательно-образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки,
включает:
✓ наблюдения за объектами и явлениями живой и неживой природы,
✓ подвижные игры и упражнения, хороводные игры,
✓ индивидуальная работа с детьми по образовательным областям,
✓ экспериментирование с объектами неживой природы,
✓ сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом),
✓ трудовая деятельность детей на участке детского сада (поручения, коллективный
труд),
✓ свободное общение воспитателя с детьми,
✓ самостоятельная деятельность детей на участке детского сада.
Воспитательно-образовательная деятельность, осуществляемая во второй половине дня
включает:
✓ совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссёрская, иградраматизация, строительно-конструктивные игры),
✓ ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального
188
опыта,
✓ творческая мастерская (просмотр познавательных презентаций, оформление
книжного уголка, создание продуктов детского рукоделия),
✓ индивидуальная работа с детьми по образовательным областям,
✓ забавы, досуги и развлечения,
✓ художественно-творческая деятельность детей,
✓ коллективная и индивидуальная трудовая деятельность,
✓ самостоятельная деятельность детей в игровых уголках.
Организация предметно-пространственной среды
Немаловажную роль в воспитании детей имеет развивающая предметнопространственная среда (РППС). При грамотном проектировании РППС в группе и других
помещениях детского сада объекты предметной среды положительно воздействуют на
эмоциональное состояние ребенка, способствуют его психологической безопасности.
Необходимым компонентом воспитания является и художественно-эстетическое оформление
предметного пространства ДОО самими детьми.
Цель: создание условий для реализации воспитательного потенциала предметнопространственной среды ДОО.
Задачи:
✓ посредством РППС обеспечить возможность заниматься детям разными видами
деятельности;
✓ способствовать общению и совместной деятельности детей и взрослых;
✓ приобщать воспитанников к благоустройству и декоративному оформлению
интерьера дошкольного учреждения;
✓ формировать эстетическое отношение к дизайну своего быта;
Виды совместной деятельности: игровая, познавательная,
продуктивная, трудовая, художественно-эстетическая.
коммуникативная,
Основные формы и содержание деятельности:
Совместное оформление интерьера группы. Дети совместно с педагогами оформляют
Центры активности в группе. Например, изготавливают «книжки-малышки» в «Уголок
книги», лепят посуду для кукол в «Кукольный уголок», делают стаканчики для карандашей и
кисточек в «Центр рисования» и т.д. Воспитательная ценность заключается в том, что дети
сначала изготавливают какие-то предметы и затем применяют их в процессе различных видов
деятельности. Таким образом, дошкольники осознают полезность своего труда.
Совместное оформление помещений ДОО. В коридорах и лестничных пролётах детского
сада традиционно оформляются фотовыставки, экспозиции рисунков и поделок детей. Это
позволяет воспитанникам реализовать свой творческий потенциал, а также познакомиться с
работами и интересными делами других детей. 3
Событийный дизайн. Данная форма взаимодействия подразумевает оформление
предметно-пространственной среды детского сада к значимым событиям и праздникам. Это
могут быть: День открытых дверей, Новый год, День Победы и другие конкретные
событийные мероприятия. Дети совместно со взрослыми изготавливают атрибуты, подарки,
сувениры, рисуют открытки, флажки, цветочки и пр.
Благоустройство территории ДОО. Педагоги приобщают дошкольников не только к
уборке территории детского сада, но и к посильной помощи в озеленении и благоустройстве
участков, тем самым обогащают художественно-эстетический опыт ребёнка и обеспечивают
гармоничное взаимодействие ребёнка с окружающим миром.
189
Социальное партнёрство
В ДОО осуществляется двухуровневое социальное партнерство:
✓ внутренний уровень (дети, воспитатели, специалисты, администрация ДОО,
родительская общественность).
✓ внешний уровень (образовательные и медицинские учреждения, учреждения
культуры, Департамент образования и т.п.).
Развитие социальных связей дошкольной организации с культурными, научными
центрами даёт дополнительный импульс для духовного развития и обогащения личности
ребёнка, совершенствует конструктивные взаимоотношения с родителями, строящиеся на
идее социального партнерства.
Связи с социумом строятся на основе принципов установления коммуникаций между
детским садом и социумом, учёта запросов общественности, принятия политики детского сада
социумом, сохранения и укрепления имиджа дошкольной организации в обществе.
Активное сотрудничество с учреждениями социума в настоящее время является одной
из основ обеспечения качества дошкольного образования. Взаимодействие с каждым из своих
партнёров детский сад строит на основе следующих принципов:
✓ добровольность,
✓ равноправие сторон,
✓ уважение интересов друг друга,
✓ соблюдение законов РФ и иных нормативных актов,
✓ обязательность исполнения договорённостей,
✓ ответственность за нарушение соглашений.
С каждым из социальных партнёров заключается договор о сотрудничестве, а также
составляется план совместной работы на учебный год.
Устанавливая социальное партнёрство ДОО с другими заинтересованными лицами,
создаются условия:
✓ для расширения кругозора дошкольников (освоения предметного и природного
окружения, развития мышления, обогащения словаря, знакомства с историей,
традициями народа) за счёт снятия территориальной ограниченности ДОО
(экскурсии, походы);
✓ формирования навыков общения в различных социальных ситуациях, с людьми
разного пола, возраста, национальности, с представителями разных профессий;
✓ воспитания уважения к труду взрослых;
✓ привлечения дополнительных инвестиций в финансовую базу ДОО.
Направления и формы взаимодействия дошкольной организации с социальными
партнёрами
Социальные партнёры
МБОУ СШ № 8
ГБОУ ДО АО «Дворец детского
и юношеского творчества»
Направления и формы взаимодействия
✓ организация
преемственности
дошкольного
и
начального образования
✓ организация и проведение занятий по дополнительной
общеразвивающей
программе
«Природа
Архангельской области»
190
ГАОУ
«Архангельский
областной институт
открытого образования»
ОГИБДД УМВД по городу
Архангельску
Отделы по территориальным
округам,
отдел
опеки
и
попечительства
ГБОУ СПО АО
«Архангельский
педагогический
колледж»,
САФУ им. Ломоносова
МБУ Центр «Леда»
МУК МО «Город Архангельск»
«ЦБС», библиотека-филиал №8
ГБУЗ АО
ФГБУК АГМЗД и НИ «Малые
Корелы»
Музей им. Е.К. Плотниковой
МАУ
ДО
МО
«Город
Архангельск»
«Центр
технического
творчества,
спорта и развития детей
«Архангел»
ГБУ АО «Служба спасения им.
И.А. Поливаного»
✓ открытая,
мобильная,
актуальная,
персонифицированная
и
вариативная
система
непрерывного профессионального образования;
✓ демонстрационная площадка для представления опыта
работы дошкольного учреждения;
✓ участие воспитанников и педагогов в методических
мероприятиях, фестивалях, смотрах, конкурсах и т.п.
✓ организация и проведение занятий в учебном классе
ГИБДД;
✓ организация и проведение консультаций для
родителей,
педагогов,
воспитанников
ДОО
инспекторами ГИБДД
✓ выявление и учёт детей, находящихся в трудной
жизненной ситуации;
✓ организация работы по профилактике раннего
семейного неблагополучия,
✓ посещение на дому детей, имеющих проблему в семье;
✓ работа с опекунами и приемными родителями
✓ актуальная, вариативная система профессионального
образования;
✓ участие воспитанников и педагогов в методических
мероприятиях, фестивалях, конкурсах и т.п.
✓ организация
психолого-медико-педагогического
сопровождения детей в форме обследования детей,
определение уровня их развития, выявление
специфических особенностей, проблем в общении,
поведении и трудностей в усвоении образовательных
программ с целью определения образовательного
маршрута и условий, необходимых для получения
ребенком образования.
✓ проведение мероприятий для воспитанников;
✓ информирование педагогов и родителей о новинках
детской и педагогической литературы.
✓ профилактические
осмотры
воспитанников,
планирование и учёт медицинских отводов,
✓ профилактические прививки, оказание медицинской
помощи, контроль питания
✓ организация и проведение занятий по приобщению
детей к культуре русского Севера
✓ организация и проведение занятий, направленных на
существенное углубление и дополнение предлагаемых
ДОО знаний по региональному компоненту
✓ организация и проведение занятий по развитию
технических навыков «Легоконструирование»
✓ организация и проведение занятий, направленных на
пропаганду знаний о ЧС
191
2.7.3. Организационный раздел Программы воспитания
Кадровое обеспечение
Цели и задачи рабочей Программы воспитания реализуют все педагогические работники
МБДОУ Детский сад № 113:
✓ Воспитатели;
✓ Музыкальные руководители;
✓ Инструкторы по физической культуре;
✓ Педагоги-психологи;
✓ Учителя-логопеды;
✓ Социальные педагоги
✓ Старшие воспитатели
Основным признаком эффективного педагогического взаимодействия является
взаимосвязь всех педагогов ДОО, направленная на развитие личности ребёнка, социального
становления, гармонизацию взаимоотношений детей с окружающим социумом, природой,
самим собой.
При организации воспитательных отношений необходимо используется потенциал
основных и дополнительных образовательных программ и обучающиеся включаются в
разнообразную, соответствующую их возрастным индивидуальным особенностям,
деятельность, направленную на:
✓ формирование у детей гражданственности и патриотизма;
✓ опыта взаимодействия со сверстниками и взрослыми в соответствии с
общепринятыми нравственными нормами;
✓ приобщение к системе культурных ценностей;
✓ готовности к осознанному выбору профессии;
✓ экологической культуры, предполагающей ценностное отношение к природе,
людям, собственному здоровью;
✓ эстетическое отношение к окружающему миру;
✓ потребности самовыражения в творческой деятельности, организационной
культуры, активной жизненной позиции.
Наименование
должности
Заведующий ДОО
✓
✓
✓
✓
✓
✓
✓
Функционал, связанный с организацией и реализацией
воспитательного процесса
управление воспитательной деятельностью на уровне ДОО;
создание условий, позволяющих педагогическому составу
реализовать воспитательную деятельность;
формирование мотивации педагогов к участию в разработке и
реализации разнообразных образовательных и социальнозначимых проектов;
организация и координация при проведении общих
воспитательных мероприятий;
регулирование воспитательной деятельности в ДОО;
стимулирование активной воспитательной деятельности
педагогов;
контроль за исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности в ДОО (в том числе
осуществляется через мониторинг качества организации
воспитательной деятельности в ДОО)
192
Заместитель
заведующего,
старшие
воспитатели
Педагог-психолог
Социальный
педагог
Воспитатель
Инструктор по
физической
культуре
Музыкальный
руководитель
Учитель-логопед
Младший
воспитатель
✓ анализ итогов воспитательной деятельности в ДОО за учебный
год;
✓ планирование воспитательной деятельность в ДОО на учебный
год, включая календарный план воспитательной работы на уч.
Год;
✓ информирование о наличии возможностей для участия педагогов
в воспитательной деятельности;
✓ наполнение сайта ДОО информацией о воспитательной
деятельности;
✓ организация
повышения
психолого-педагогической
квалификации воспитателей;
✓ участие обучающихся в районных и городских, конкурсах и т.д.;
✓ организационно-методическое сопровождение воспитательной
деятельности педагогических инициатив;
✓ создание необходимой для осуществления воспитательной
деятельности инфраструктуры;
✓ развитие сотрудничества с социальными партнёрами
✓ оказание психолого-педагогической помощи;
✓ осуществление социологических исследований;
✓ организация и проведение различных видов воспитательной
работы;
✓ подготовка предложений по поощрению обучающихся и
педагогов за активное участие в воспитательном процессе
✓ обеспечение социальной диагностики,
психологопедагогической коррекции;
✓ помощь в организации обучения ребёнка, в его адаптации в
детском саду, семье, обществе
✓ обеспечивает занятие обучающихся творчеством, музыкой,
физической культурой;
✓ формирование у обучающихся активной гражданской позиции,
сохранение и приумножение нравственных, культурных и
научных ценностей в условиях современной жизни, сохранение
традиций ДОО;
✓ организация работы по формированию общей культуры
будущего школьника;
✓ внедрение здорового образа жизни;
✓ внедрение в практику воспитательной деятельности научных
достижений, новых технологий образовательного процесса;
✓ организация участия обучающихся в мероприятиях, проводимых
районными, городскими и другими структурами в рамках
воспитательной деятельности
✓ совместно с воспитателем обеспечивает занятие обучающихся
творчеством, трудовой деятельностью;
✓ участвует в организации работы по формированию общей
культуры будущего школьника
Ответственными за то или иное мероприятие могут быть как представители
администрации, так и педагоги МБДОУ Детский сад № 113.
Ответственные назначаются в соответствии с уровнем мероприятия:
✓ руководитель ДОО – мероприятия, предполагающие участие родителей (законных
представителей) воспитанников, социальных партнёров, приглашенных гостей;
193
✓ заместитель заведующего, старшие воспитатели, воспитатели – мероприятия,
предполагающие участие воспитанников и (или) их родителей (законных
представителей) одной или нескольких возрастных групп;
✓ инструктор по физической культуре – мероприятия, обеспечивающие реализацию
физкультурной деятельности воспитанников на любом уровне;
✓ музыкальный руководитель – мероприятия, обеспечивающие реализацию
музыкальной деятельности воспитанников на любом уровне.
В целях эффективной реализации Программы воспитания созданы условия для:
✓ профессионального развития педагогических и руководящих работников, в том
числе их дополнительного профессионального образования (семинары, научнопрактические конференции, курсы повышения квалификации и пр.);
✓ консультативной поддержки педагогических работников по вопросам образования,
воспитания и охраны здоровья детей, в том числе и детей с ОВЗ;
✓ организационно-методическое сопровождение (педагогический совет, семинар,
семинар-практикум,
«Школа
молодого
педагога»
по
повышению
профессионального мастерства начинающих педагогов, творческая группа, в
состав, которой входят опытные, инициативные и целеустремленные педагоги
детского сада, наставничество).
Методическая детализация реализации воспитательной
осуществляется в процессе ее проектирования и организации.
деятельности
педагога
Нормативно-методическое обеспечение
Нормативно-методическое
обеспечение
реализации
Программы
воспитания
представляет собой Перечень локальных правовых документов ДОО, в которые вносятся
изменения после принятия Рабочей программы воспитания:
✓ Программа развития МБДОУ Детский сад № 113;
✓ Календарный план воспитательной работы на учебный год;
✓ Годовой План работы на учебный год;
✓ Рабочие программы воспитания педагогов групп, как часть основной
образовательной программы;
✓ Должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию
воспитательной деятельности в ДОО;
✓ Планы взаимодействия с социальными партнёрами.
Подробное описание приведено на сайте МБДОУ Детский сад № 113 в разделе
«Документы» и «Образование» http://veterok113.ucoz.net/
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия
(отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат традиционные ценности российского
общества. Создаются особые условия воспитания для отдельных категорий обучающихся,
имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети с
ограниченными возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп (воспитанники
детских домов, дети из семей мигрантов, и так далее), одаренные дети и другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребёнка
независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных, психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную
социальную ситуацию развития.
194
Программа воспитания предполагает создание следующих условий, обеспечивающих
достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
✓ направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора
деятельности, партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств
её реализации, ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
✓ формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с
особыми образовательными потребностями, с учётом необходимости развития
личности ребёнка, создание условий для самоопределения и социализации детей на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения;
✓ создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их
индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального
благополучия;
✓ доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учётом особенностей развития и
образовательных потребностей ребёнка; речь идет не только о физической
доступности, но и об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и
применяемые правила должны быть понятны ребёнку с особыми
образовательными потребностями;
✓ участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с особыми категориями детей
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы принять
любого ребёнка независимо от его индивидуальных особенностей (психофизиологических,
социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и др.) и
обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для проектирования
воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: ДОО инклюзивное образование – это норма для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности
должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для детей
с ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОО обеспечивает возможность включения
каждого ребёнка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная
воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений
каждого ребёнка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развиваются
на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах
195
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого ребёнка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих
дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребёнка
обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребёнка в своих силах. Событийная
организация должна обеспечить переживание ребёнком опыта самостоятельности, счастья и
свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания в МБДОУ Детский сад
№ 113, являются:
1.
полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2.
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным субъектом
воспитания;
3.
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребёнка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
4.
формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской
деятельности;
5.
активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребёнка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях дошкольной образовательной
организации являются:
1.
формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных,
эстетических,
интеллектуальных,
физических
качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности;
2.
формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
3.
обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребёнка с особенностями
в развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности
родителей;
4.
обеспечение
эмоционально-положительного
взаимодействия
детей
с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5.
расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений
об окружающем мире;
6.
взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
7.
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
8.
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Содержание коррекционно-развивающей работы
Вид работы
Содержание работы
Диагностичес
кая
✓ своевременное выявление детей, нуждающихся в психологопедагогическом сопровождении;
✓ раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной
адаптации;
196
✓ комплексный сбор сведений об обучающемся на основании
диагностической информации от специалистов разного профиля;
✓ определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации,
выявление его резервных возможностей;
✓ изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной
коммуникации со сверстниками и взрослыми;
✓ изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных
особенностей обучающихся;
✓ изучение
индивидуальных
образовательных
и
социальнокоммуникативных потребностей обучающихся;
✓ изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания ребёнка;
✓ изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
изучение направленности детской одаренности;
✓ изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей,
одаренности;
✓ мониторинг развития детей и предупреждение возникновения
психологопедагогических проблем в их развитии;
✓ выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и
социально- психологической адаптации, дифференциальная диагностика
и оценка этнокультурной природы имеющихся трудностей;
✓ всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка;
выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и
рисков образовательной среды;
✓ системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и
динамикой развития обучающегося, а также за созданием необходимых
условий, соответствующих особым
✓ (индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
Коррекционн ✓ выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционнооразвивающих
программ
(методик)
психолого-педагогического
развивающая
сопровождения в соответствии с его особыми (индивидуальными)
работа
образовательными потребностями;
✓ организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных
и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для
преодоления нарушений поведения и развития, трудностей в освоении
образовательной программы и социализации; коррекцию и развитие
высших психических функций;
✓ развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
✓ развитие
коммуникативных
способностей,
социального
и
эмоционального
интеллекта
обучающихся,
формирование
их
коммуникативной компетентности;
✓ коррекция и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции
движений;
✓ создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание
детей с ярко выраженной познавательной направленностью, высоким
уровнем умственного развития или иной направленностью одаренности;
✓ создание насыщенной PIПIC для разных видов деятельности;
197
✓ формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе
обеспечивающей включение детей иностранных граждан в российское
образовательное пространство с сохранением культуры и идентичности,
связанных со страной исхода (происхождения);
✓ оказание поддержки ребёнку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования
соответствующих структур социальной защиты;
✓ преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся,
стремление устранить неадекватные методы воспитания в семье во
взаимодействии родителей (законных представителей) с детьми;
✓ помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребёнка.
Консультатив ✓ разработку рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимся с трудностями в обучении и социализации, единых для
ная
всех участников образовательных отношений;
✓ консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приёмов работы с обучающимся;
✓ консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной
стратегии воспитания и приёмов коррекционно-развивающей работы с
ребёнком.
Информацион ✓ различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы),
нонаправленные на разъяснение участникам образовательных отношений просветитель
обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их
ская
родителям (законным представителям), педагогам - вопросов, связанных
с особенностями образовательного процесса и психологопедагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ,
трудностями в обучении и социализации;
✓ проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для
педагогов и родителей (законных представителей) по разъяснению
индивидуально типологических особенностей различных категорий
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и
социализации.
Направленность коррекционно-развивающий работы
Целевые группы
Направленность КРР
Дети, находящиеся
под диспансерным
наблюдением, в том
числе часто болеющие
дети
✓ коррекция
(развитие)
коммуникативной,
личностной,
эмоционально-волевой сфер, познавательных процессов;
✓ снижение тревожности;
✓ помощь в разрешении поведенческих проблем;
✓ создание условий для успешной социализации, оптимизация
межличностного взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
✓ определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных
особенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала
развития;
✓ вовлечение
родителей
(законных
представителей)
в
образовательный процесс и установление с ними отношений
сотрудничества как обязательного условия поддержки и развития
одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях семенного
воспитания;
Одаренные дети
198
✓ создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка
чувство собственной значимости, поощряющей проявление его
индивидуальности;
✓ сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его
индивидуальных способностей и творческого потенциала как
субъекта отношений с людьми, миром и самим собой;
✓ формирование
коммуникативных
навыков
и
развитие
эмоциональной устойчивости;
✓ организация
предметно-развивающей,
обогащённой
образовательной среды в условиях ДОО, благоприятную для
развития различных видов способностей и одаренности.
Билингвальные
обучающиеся, дети
мигрантов,
испытывающие
трудности с
пониманием
государственного
языка Российской
Федерации
Обучающиеся,
имеющие девиации
развития и поведения
✓ развитие
коммуникативных
навыков,
формирование
чувствительности к сверстнику, его эмоциональному состоянию,
намерениям и желаниям;
✓ формирование уверенного поведения и социальной успешности;
✓ коррекцию
деструктивных
эмоциональных
состояний,
возникающих вследствие попадания в новую языковую и
культурную среду (тревога неуверенность, агрессия);
✓ создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребёнку
✓ коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной,
эмоционально-волевой сферы;
✓ помощь в решении поведенческих проблем;
✓ формирование адекватных, социально-приемлемых способов
поведения;
✓ развитие рефлексивных способностей;
✓ совершенствование способов саморегуляции
2.8. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Вариативная часть Программы предполагает углубленную работу в социальнокоммуникативном развитии обучающихся и предусматривает включение обучающихся в
процесс ознакомления с региональными особенностями Архангельской области, учитывает
природно-географическое и культурно-историческое своеобразие региона.
Выбор данного направления для части, формируемой участниками образовательного
процесса, соответствует потребностям и интересам детей, а также возможностям
педагогического коллектива и социальному запросу родителей (законных представителей).
Работа по реализации вариативной части Программы строится на основе парциальных
программ:
«Учусь жить среди людей» Н.И. Заозерская, И.Ф. Мулько
Программа предусматривает социально-нравственное развитие личности, учитывает
возрастные особенности и направлена на расширение знаний детей об окружающем
мире, обеспечение социальной готовности ребёнка к школе, обогащение словарного
запаса.
Цель: обеспечение социальной готовности детей к школе.
Задачи:
199
✓ развивать мотивацию у детей «Я хочу общаться»;
✓ формировать знания о нравственно-этических нормах, о их возникновении у
разных народов;
✓ формировать понятий: прилично (не), этично (не), сострадание, деликатность,
сочувствие, стыд;
✓ формировать необходимые алгоритмы общения;
✓ развивать способности пользоваться полученными знаниями и умениями в
изменившихся ситуациях, находить варианты выхода из сложившейся ситуации;
✓ особое внимание уделять детям с повышенной тревожностью;
✓ перевести необходимый запас знаний и умений в автоматические навыки и
привычки;
✓ обеспечить тесную связь с семьёй.
Принципы реализации программы:
✓ Принцип коллективного взаимодействия;
✓ Принцип ролевого участия;
✓ Принцип доступности;
✓ Принцип системности и постепенности;
✓ Принцип индивидуального подхода;
✓ Принцип учёта возрастных способностей.
В результате освоения программы:
✓ ребёнок осознает нравственную ценность поступков людей, проявляет
сопереживание;
✓ ребёнок владеет способами поведения, принятыми в нравственно-этической,
правовой, национальной культуре;
✓ ребёнок умеет общаться, адекватно вести себя и реагировать на ситуацию
«Основы безопасности детей дошкольного возраста»
Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина
Программа направлена на получение детьми знаний об общепринятых человеком
нормах поведения, формирование основ экологической культуры, ценности здорового
образа жизни, овладение элементарными навыками поведения дома, на улице, в
транспорте. Программа имеет социально-личностное направление.
Цель: воспитание у ребёнка навыков адекватного поведения в различных неожиданных
ситуациях, самостоятельности и ответственности за своё поведение.
Задачи:
✓ формирование ценностей здорового образа жизни;
✓ формирование основ безопасного поведения во дворе, на улице, в общественном
транспорте;
✓ формирование знаний об осторожном обращении с опасными предметами и
правильном поведении при контактах с незнакомыми людьми.
Принципы реализации программы:
✓ Принцип системности;
✓ Принцип сезонности;
✓ Принцип возрастной адресности;
✓ Принцип интеграции;
✓ Принцип координации деятельности педагогов;
✓ Принцип преемственности взаимодействия с ребёнком в условиях дошкольного
учреждения и семье.
200
Дети будут знать/понимать:
✓ основы здорового образа жизни; факторы, укрепляющие и разрушающие здоровье;
вредные привычки и их профилактику;
✓ правила безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях социального,
природного и техногенного характера;
✓ способы безопасного поведения в природной среде: ориентирование на местности,
подача сигналов бедствия.
Дети будут уметь:
✓ действовать при возникновении пожара в жилище и использовать подручные
средства для ликвидации очагов возгорания;
✓ соблюдать правила поведения на воде;
✓ оказывать первую медицинскую помощь при ожогах, отморожениях, ушибах,
кровотечениях;
✓ вести себя в криминогенных ситуациях и в местах большого скопления людей;
✓ обеспечить личную безопасность на улицах и дорогах;
✓ соблюдать меры предосторожности и правил поведения пассажиров в
общественном транспорте;
✓ проявлять бдительность при угрозе террористического акта;
✓ обращаться (вызов) в случае необходимости в соответствующие службы
экстренной помощи.
«Юный эколог» С.Н. Николаева
Программа экологического воспитания в детском саду
Цель: формирование у ребенка осознанно-правильного отношения к природным
явлениям и объектам, которые окружают его и с которыми он знакомится в дошкольном
детстве.
Задачи:
✓ формирование осознанно правильного отношения к тем объектам природы,
которые находятся рядом;
✓ расширение представлений детей дошкольного возраста о многообразии
природных явлений, растительном и животном мире;
✓ развитие понимания существующих взаимосвязей в природе и места человека в
нём;
✓ создание условий для формирования азов экологически грамотного нравственного
поведения в природе;
✓ формирование потребности заботиться об экологической чистоте своего двора,
участка детского сада, группы, огорода.
Принципы реализации программы:
✓ постепенное наращивание объема материала;
✓ первоочередное использование природного окружения: растении и животных
зеленой зоны детского сада и участков;
✓ продвижение детей от единичных сенсорных впечатлений к многообразию этих
впечатлений, затем – к конкретным представлениям, затем – к обобщению
представлений;
✓ широкое использование разных видов практической деятельности;
✓ подача познавательного материала с помощью приемов, вызывающих у детей
интерес и положительные эмоции.
Планируемые результаты:
201
✓ ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;
✓ ребёнок склонен наблюдать, экспериментировать;
✓ обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором
он живёт;
✓ знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории
и т.п.
Дети будут знать:
✓ об экологических системах (лес. река, пруд. село);
✓ о стадиях развития живых организмов;
✓ о природно-климатических зонах Земли и родного края;
✓ об особенностях внешнего вида растений и животных в зависимости от среды
обитания;
✓ о приспособляемости растений и животных к условиям жизни;
✓ о роли человека в сохранении взаимосвязей в природе;
✓ дети будут иметь представления;
✓ о соотношении воздуха, воды и суши на Земле;
✓ о Солнечной система и её планетах;
✓ об особенностях внешнего вида растений и животных, обитающих в разных
природных зонах;
✓ о возникновении жизни на Земле.
Дети будут уметь:
✓ с помощью моделей устанавливать взаимосвязи растений и животных: с условиями
жизни в разных природных зонах;
✓ проводить самостоятельно и с помощью взрослого опыты и эксперименты и делать
выводы;
✓ объяснять экологические зависимости;
✓ устанавливать причинно-следственные связи между состоянием окружающей
среды жизнью живых организмов.
202
III.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
Успешная реализация
педагогическими условиями:
Программы
обеспечивается
следующими
психолого-
✓ признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребёнка, принятие воспитанника таким, какой
он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к
развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в
собственных возможностях и способностях у каждого воспитанника;
✓ решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация,
образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности,
проблемно-обучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей
и другое), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные
занятий. При этом занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное
детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогом;
✓ обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего уровней
образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития,
изменение форм и методов образовательной работы, ориентация на
стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения
учиться);
✓ учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным
особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного
периода, социальной ситуации развития);
✓ создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной
среды, способствующей эмоционально-ценностному, социально личностному,
познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению его
индивидуальности, в которой ребёнок реализует право на свободу выбора
деятельности, партнёра, средств и прочее;
✓ построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и
учитывающего социальную ситуацию его развития;
✓ индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные
на результатах педагогической диагностики (мониторинга);
✓ оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на
основе специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов
общения и условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих
детей, в том числе посредством организации инклюзивного образования;
✓ совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления
запросов родительского и профессионального сообщества;
✓ психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения,
воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
✓ вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
203
✓
✓
✓
✓
✓
✓
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в
соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи
обучающихся;
формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов,
психолого-педагогического просвещения родителей (законных представителей)
обучающихся;
непрерывное
психолого-педагогическое
сопровождение
участников
образовательных отношений в процессе реализации Программы в ДОО,
обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно
запросам родительского и профессионального сообществ;
взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социально воспитательными
субъектами открытой образовательной системы), использование форм и методов
взаимодействия, востребованных современной педагогической практикой и
семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной социально значимой
деятельности;
использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса её
социализации;
предоставление информации о Программе семье, заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
обеспечение возможностей для обсуждения Программы, поиска, использования
материалов, обеспечивающих её реализацию, в том числе в информационной
среде.
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды ДОО
РППС представляет собой единство специально организованного пространства как
внешнего (территория ДОО), так и внутреннего (групповые, специализированные,
технологические, административные и иные пространства), материалов, оборудования,
электронных образовательных ресурсов и средств обучения и воспитания детей дошкольного
возраста, охраны и укрепления их здоровья, материалов для организации самостоятельной
творческой деятельности детей. РППС создаёт возможности для учёта особенностей,
возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их развития.
Насыщенная развивающая, предметно-пространственная среда становится основой для
организации увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития каждого
ребёнка. В организации создано единое пространство детского сада: гармония среды разных
помещений групп, кабинетов и залов, участков.
Вся организация педагогического процесса детского сада предполагает организацию
передвижения ребёнка по всему зданию, а не только в пределах своего группового помещения.
Пространство, в котором живет ребёнок, оказывает огромное психологическое и
педагогическое воздействие, в конечном счёте, выступая как культурный феномен. Для
всестороннего развития необходимо предоставить возможность дошкольникам полностью
использовать среду и принимать активное участие в её организации. Продукты детской
деятельности в качестве украшения интерьеров детского сада насыщают здание особой
энергетикой, позволяют дошкольникам понять свои возможности в преобразовании
пространства.
Предметно-пространственная среда в группе организуется по принципу небольших
полузамкнутых микропространств, для того чтобы избежать скученности детей и
способствовать играм подгруппами в 3-5 человек. Все материалы и игрушки располагаются
так, чтобы не мешать свободному перемещению детей, создать условия для общения со
204
сверстниками, предусматриваются «уголки уединения», где ребенок может отойти от
общения, подумать, помечтать. Такие уголки можно создать, перегородив пространство
ширмой, стеллажами, разместив там несколько мягких игрушек, книг, игр для уединившегося
ребенка. Развивающая предметно-пространственная среда в МБДОУ Детский сад №113
строится с учётом особенностей детей дошкольного возраста, охраны и укрепления здоровья
воспитанников.
Предметно-пространственная среда обеспечивает возможность общения и совместной
деятельности детей и педагогов, двигательной активности детей, а также возможности для
уединения.
Согласно ФГОС ДО развивающая предметно-пространственная среда организуется с
учётом принципов:
✓ содержательной насыщенности (соответствие предметно-пространственной среды
возрастным возможностям детей и содержательному разделу ООП. Среда должна
включать средства обучения (в том числе технические), материалы (в том числе
расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование,
которые позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и
творческую активность всех категорий детей, экспериментирование с
материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие
крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением; возможность самовыражения детей);
✓ трансформируемости (обеспечение возможности изменения предметнопространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе
от меняющихся интересов и возможностей детей);
✓ полифункциональности (возможность разнообразного использования различных
составляющих предметной среды, наличие в среде полифункциональных
предметов);
✓ вариативности (наличие различных пространств, а также материалов, игр, игрушек
и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей. Это и периодическая
сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих
разнообразную детскую активность. Вариативность должна проявляться также и в
разнообразии материалов, из которых изготовлены элементы среды. Это дерево,
высококачественный пластик, резина, поролон, разные виды тканей, металл,
качество и безопасность которых подтверждаются соответствующими
сертификатами. Такое разнообразие исходных материалов обеспечивает, в том
числе, и высокий уровень сенсорного развития детей);
✓ доступности (среда должна обеспечивать свободный доступ воспитанников, в том
числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам,
материалам, пособиям, стимулирующим все основные виды детской активности.
Для реализации данного принципа немаловажную роль играет количество игрушек
и пособий: их должно хватать на каждого желающего. Ребенок не должен «стоять
в очереди», чтобы поиграть или позаниматься);
✓ безопасности (соответствие всех элементов предметно-пространственной среды
требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования).
Развивающая предметно-пространственная среда в группе организуется таким образом,
чтобы обеспечивать:
✓ игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами;
✓ двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики.
205
✓ эмоциональное благополучие детей
пространственным окружением;
✓ возможность самовыражения детей.
во
взаимодействии
с
предметно-
Принимая во внимание интеграцию образовательных областей, игрушки, оборудование
и прочие материалы для реализации содержания одной образовательной области могут
использоваться и в ходе реализации содержания других областей, каждая из которых
соответствует детским видам деятельности.
Созданная среда, окружающая детей в детском саду, обеспечивает безопасность их
жизни, способствует укреплению здоровья и закаливанию организма каждого их них.
Направления развития
Физическое развитие
Познавательно-речевое
развитие
Художественноэстетическое развитие
Социально-личностное
развитие
Развивающая предметно-пространственная среда
✓
✓
✓
✓
✓
✓
✓
✓
✓
✓
✓
✓
✓
✓
✓
✓
✓
✓
✓
✓
✓
✓
физкультурный зал (Котласская 6, кор. 1)
Спортивные площадки на воздухе
Физкультурные уголки в каждой возрастной группе.
Медицинский блок
Логопункт для коррекционной работы с детьми с общим
недоразвитием речи
В группах:
Учебный центр
Центр развивающих игр и конструирования
Детская лаборатория
Уголок природы
Мини-музей
Книжный уголок
Центр по развитию речи
Уголок по правилам дорожного движения
музыкальные залы (в каждом корпусе)
Костюмерная
Музыкальные уголки во всех возрастных группах
Театральная студия
Выставки творческих работ детей, родителей и педагогов в
фойе
Изобразительные уголки во всех возрастных группах
Уголки дежурства (старший дошкольный возраст)
Игровой центр с сюжетно-ролевыми играми: «Семья»,
«Магазин», «Больница, «Почта», «Парикмахерская» и др. (в
каждой группе)
Театрализованный уголок (в каждой возрастной группе).
3.3. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания. Перечень литературных,
музыкальных, художественных, анимационных произведений для реализации
Программы
В МБДОУ Детский сад №113 созданы материально-технические условия,
обеспечивающие:
✓ возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Программы;
206
✓ выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и
гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.359020, СанПиН 1.2.3685-21:
o к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность;
o оборудованию и содержанию территории;
o помещениям, их оборудованию и содержанию;
o естественному и искусственному освещению помещений;
o отоплению и вентиляции;
o водоснабжению и канализации; организации питания;
o медицинскому обеспечению;
o приёму детей в организацию,
o организации режима дня;
o организации физического воспитания;
o личной гигиене персонала.
✓ выполнение ДОО требований пожарной безопасности и электробезопасности;
✓ выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников ДОО;
✓ возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе
детей-инвалидов к объектам инфраструктуры ДОО.
МБДОУ Детский сад №113 располагается по трем фактическим адресам:
Здание детского сада, расположенное по адресу: улица Котласская дом 6, корпус 1
построено по проекту – кирпичное, трехэтажное. Центральное отопление, вода, канализация,
сантехническое оборудование в удовлетворительном состоянии. Состояние здания и
занимаемой площади – удовлетворительное. Для 14 групп имеются отдельные прогулочные
участки, теневые навесы, оборудование для игровой деятельности, спортивная площадка для
развития основных движений, подвижных и спортивных игр. Ограждение территории
приведено в порядок и соответствует предъявляемым требованиям. Территория хорошо
озеленена различными деревьями, кустарниками и цветниками. Площадь участка - 0,7908 га.
В здании имеются следующие помещения:
1 этаж: логопедический пункт, медицинский блок (процедурный кабинет, медицинский
кабинет, изолятор), пищеблок, прачечная, 6 групповых помещений (со спальнями)
2 этаж: кабинет старшего воспитателя ОРЦ, кабинет заведующего МБДОУ, кабинет
заместителя заведующего, документоведа, методический кабинет, музыкальный зал, 6
групповых помещений (со спальнями)
3 этаж: кабинет ранней профориентации, музыкальная гостиная, кабинет педагогапсихолога, кабинет массажа, 2 групповых помещения (со спальнями), 2 кабинета для
кружковой работы, спортивный зал.
Здание детского сада, расположенное по адресу: улица Котласская дом 9, корпус 1
построено по проекту – кирпичное, двухэтажное. Центральное отопление, вода, канализация,
сантехническое оборудование также в удовлетворительном состоянии. Состояние здания и
занимаемой площади – удовлетворительное. Для 6 групп имеются отдельные прогулочные
участки, теневые навесы, оборудование для игровой деятельности, спортивная площадка для
развития основных движений, подвижных и спортивных игр. Площадь участка - 0,3620 га.
В здании имеются следующие помещения: кабинет старшего воспитателя,
логопедический пункт, методический кабинет, кабинет педагога- психолога, пищеблок,
прачечная, 6 групповых помещений, музыкальный /спортивный зал, медицинский блок
(процедурный кабинет, медицинский кабинет).
207
Здание детского сада, расположенное по адресу: улица Суфтина 1-й проезд, дом 7
построено по проекту – кирпичное, двухэтажное. Состояние здания и занимаемой площади –
удовлетворительное. Центральное отопление, вода, канализация, сантехническое
оборудование находятся в удовлетворительном состоянии. Для 6 групп имеются отдельные
прогулочные участки, теневые навесы, оборудование для игровой деятельности.
В здании имеются следующие помещения: музыкальный зал/ спортивный зал, кабинет
педагога-психолога, логопедический пункт, медицинский блок (процедурный кабинет,
медицинский кабинет, изолятор), кабинет старшего воспитателя, методический кабинет,
пищеблок, прачечная, 6 групповых помещений, 3 спальни. Групповые комнаты смежные,
отделены друг от друга дверью. Каждая группа имеет свой вход.
Медицинские блоки переданы в безвозмездное пользование МУЗ «Городская
поликлиника №2» города Архангельска.
Реализация Программы ДОУ обеспечена учебно-методическими материалами, которые
обновляется по мере издания.
В комплект входят:
✓ основная образовательная программа дошкольного образования;
✓ пособия по управлению и организации работы в ДОО;
✓ методические пособия для педагогов по всем направлениям развития ребенка;
✓ дидактические пособия;
✓ рабочие тетради.
Для освоения детьми ОО используются следующие программ и методические пособия:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Программа
Основная общеобразовательная программа дошкольного
образования МБДОУ Детский сад № 113
Парциальная программа ✓ Мулько И.Ф., Заозерская Н.И. Учусь жить среди людей
(программа социального развития ребенка)
✓ Основы безопасности детей дошкольного возраста /Р.Б.
Стеркина, О.Л. Князева, Н.Н. Авдеева
Методические
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
пособия
✓ Буре
Р.С.
Социально-нравственное
воспитание
дошкольников (3-7 лет)
✓ Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми
4-7 лет
Самообслуживание,
самостоятельность,
трудовое
воспитание
✓ Куцакова Л.В. Трудовое в воспитание в детском саду: Для
занятий с детьми 3-7 лет
Формирование основ безопасности
✓ Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у
дошкольников
✓ Саулина Т.Ф. Знакомим с правилами дорожного движения
(3-7 лет)
Образовательная область «Познавательное развитие»
Программа
Основная общеобразовательная программа дошкольного
образования МБДОУ Детский сад № 113
208
Парциальная
программа
Методические
пособия
«Юный эколог» С.Н. Николаева Программа экологического
воспитания в детском саду
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
✓ Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность
дошкольников
✓ Веракса
Н.Е.,
Галимов
О.Р.
Познавательноисследовательская деятельность дошкольников (4-7 лет)
✓ Крашенинников
Е.Е.,
Хлолдова
О.Л.
Развитие
познавательных способностей дошкольников (5-7 лет)
✓ Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по
ознакомлению с окружающим миром (3-7 лет)
Ознакомление с предметным окружением и социальным миром
✓ Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением: Младшая группа (3-4 года)
✓ Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением: Средняя группа (4-5 лет)
✓ Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением: Старшая группа (5-6 лет)
✓ Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением: Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
✓ Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В.
Неизведанное рядом: Опыты и эксперименты для
дошкольников
✓ Дыбина О.В.Рукотворный мир: Игры-занятия для
дошкольников
Формирование элементарных математических представлений
✓ Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений. Вторая группа раннего
возраста (2-3 года)
✓ Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений. Младшая группа (3-4 года)
✓ Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений. Средняя группа (4-5 лет)
✓ Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений. Старшая группа (5-6 лет)
✓ Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений. Подготовительная к школе
группа (6-7 лет)
Ознакомление с миром природы
✓ Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском
саду. Вторая группа раннего возраста (2-3 года)
✓ Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском
саду. Младшая группа (3-4 года)
✓ Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском
саду. Средняя группа (4-5 лет)
✓ Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском
саду. Старшая группа (5-6 лет)
Образовательная область «Речевое развитие»
Программа
Основная общеобразовательная программа дошкольного
образования МБДОУ Детский сад № 113
209
Парциальная
программа
Методические
пособия
«Учусь жить среди людей» Н.И. Заозерская, И.Ф. Мулько
✓ Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа
раннего возраста (2-3 года)
✓ Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Младшая
группа (3-4 года)
✓ Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа
(4-5 лет)
✓ Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа
(5-6 лет)
✓ Гербова В.В. Развитие речи в детском саду:
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
✓ Хрестоматия для средней группы (4-5 лет) /Сост. Юдаева
М.В.
✓ Хрестоматия для старшей группы (5-6 лет) /Сост. Юдаева
М.В.
✓ Хрестоматия для подготовительной к школе группы (6-7
лет) /Сост. Юдаева М.В.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Программа
Парциальная
программа
Методические
пособия
Основная общеобразовательная программа дошкольного
образования МБДОУ Детский сад № 113
✓ Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду
✓ Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском
саду. Младшая группа (3-4 года)
✓ Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском
саду. Средняя группа (4-5 лет)
✓ Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском
саду. Старшая группа (5-6 лет)
✓ Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском
саду. Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
✓ Куцакова Л.В. Конструирование из строительного
материала: Средняя группа (4-5 лет)
✓ Куцакова Л.В. Конструирование из строительного
материала: Старшая группа (5-6 лет)
✓ Куцакова Л.В. Конструирование из строительного
материала: Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
✓ Комарова Т.С. Развитие художественных способностей
дошкольников
Образовательная область «Физическое развитие»
Программа
Парциальная
программа
Методические
пособия
Основная общеобразовательная программа дошкольного
образования МБДОУ Детский сад № 113
✓ Борисова М.М. Малоподвижные иргры и игровые
упражнения. Для занятий с детьмси 3-7 лет
✓ Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду:
Младшая группа (3-4 года)
210
✓ Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду:
Средняя группа (4-5 лет)
✓ Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду:
Старшая группа (5-6 лет)
✓ Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду:
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
✓ Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей 37 лет
✓ Сборник подвижных игр / Автор-сост. Э.Я. Стапанкова
Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных и
кинематографических произведений для реализации Программы
Примерный перечень художественной литературы
от 1 года до 2 лет
Малые формы фольклора. «Большие ноги…», «Еду-еду к бабе, к деду…», «Как у
нашего кота…», «Киска, киска, киска, брысь!..», «Курочка», «Наши уточки с утра…»,
«Пальчик- мальчик…», «Петушок, петушок…», «Пошел кот под мосток…», «Радуга-дуга…».
Русские народные сказки. «Козлятки и волк» (обработка К.Д. Ушинского), «Колобок»
(обработка К.Д. Ушинского), «Золотое яичко» (обработка К.Д. Ушинского), «Маша и
медведь» (обработка М.А. Булатова), «Репка» (обработка К.Д. Ушинского), «Теремок»
(обработка М.А. Булатова).
Поэзия. Александрова З.Н. «Прятки», «Топотушки», Барто А.Л. «Бычок»,
«Мячик», «Слон», «Мишка», «Грузовик», «Лошадка», «Кораблик», «Самолет» (из цикла
«Игрушки»), «Кто как кричит», «Птичка»; Берестов В.Д. «Курица с цыплятами», Благинина
Е.А. «Аленушка», Жуковский В.А. «Птичка», Ивенсен М.И. «Поглядите, зайка плачет»,
Клокова М. «Мой конь», «Гоп-гоп», Лагздынь Г.Р. «Зайка, зайка, попляши!», Маршак С.Я.
«Слон», «Тигренок», «Совята» (из цикла «Детки в клетке»), Орлова А. «Пальчики-мальчики»,
Стрельникова К. «Кряк-кряк», Токмакова И.П. «Баиньки», Усачев А. «Рукавичка».
Проза. Александрова З.Н. «Хрюшка и Чушка», Б.Ф. «Маша и Миша», Пантелеев Л. «Как
поросенок говорить научился», Сутеев В.Г. «Цыпленок и утенок», Чарушин Е.И. «Курочка»
(из цикла «Большие и маленькие»), Чуковский К.И. «Цыпленок».
от 2 до 3 лет
Малые формы фольклора. «А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с
кузовочком…», «Большие ноги», «Водичка, водичка», «Вот и люди спят», «Дождик, дождик,
полно лить…», «Заяц Егорка…», «Идет коза рогатая», «Из-за леса, из-за гор…», «Катя,
Катя…», «Кисонька- мурысонька…», «Наша Маша маленька…», «Наши уточки с утра»,
«Огуречик, огуречик…», «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу», «Поехали,
поехали», «Пошел котик на Торжок…», «Тили-бом!...», «Уж ты, радуга-дуга», «Улитка,
улитка…», «Чики, чики, кички…».
Русские народные сказки. «Заюшкина избушка» (обработка О. Капицы), «Как коза
избушку построила» (обработка М.А. Булатова), «Кот, петух и лиса» (обработка М.
Боголюбской), «Лиса и заяц» (обработка В. Даля), «Маша и медведь» (обработка М.А.
Булатова), «Снегурушка и лиса» (обработка А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира. «Бу-бу, я рогатый», лит. сказка (обработка Ю. Григорьева); «В
211
гостях у королевы», «Разговор», англ. нар. песенки (пер. и обработка С. Маршака); «Ой ты
заюшка-пострел…», пер. с молд. И. Токмаковой; «Снегирек», пер. с нем. В. Викторова, «Три
веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Ты, собачка, не лай…», пер. с молд. И. Токмаковой;
«У солнышка в гостях», словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули», «Арбуз»; Барто А., Барто
П. «Девочка-рѐвушка»; Берестов В.Д. «Веселое лето», «Мишка, мишка, лежебока»,
«Котенок», «Воробушки»; Введенский А.И. «Мышка»; Лагздынь Г.Р. «Петушок»; Лермонтов
М.Ю. «Спи, младенец…» (из стихотворения «Казачья колыбельная»); Маршак С.Я. «Сказка о
глупом мышонке»; Мошковская Э.Э. «Приказ» (в сокр.), «Мчится поезд»; Пикулева Н.В.
«Лисий хвостик», «Надувала кашка шар…»; Плещеев А.Н. «Травка зеленеет…»; Пушкин А.С.
«Ветер, ветер!...» (из «Сказки о мертвой царевне и семи богатырях»; Орлова А. «У машины
есть водитель»; Саконская Н.П. «Где мой пальчик?»; Сапгир Г.В. «Кошка»; Хармс Д.И.
«Кораблик»; Чуковский К.И. «Федотка», «Путаница».
Проза. Бианки В.В. «Лис и мышонок»; Калинина Н.Д. «Как Вася ловил рыбу», «В лесу»
(из книги «Летом»), «Про жука», «Как Саша и Алеша пришли в детский сад»; Павлова Н.М.
«Земляничка», «На машине»; Симбирская Ю.С. «По тропинке, по дорожке»; Сутеев В.Г.
«Кто сказал «мяу?», «Под грибом»; Тайц Я. М. «Кубик на кубик», «Впереди всех», «Волк»,
«Поезд»; Толстой Л.Н. «Три медведя», «Тетя дала Варе меду», «Слушай меня, пес…», «Была
у Насти кукла», «Петя ползал и стал на ножки», «Спалакошка на крыше…», «Был у Пети и
Миши конь…»; Ушинский К.Д. «Васька», «Петушок с семьей», «Уточки»; Чарушин Е.И.
«Утка с утятами», «Еж» (из книги «В лесу»), «Волчишко»; Чуковский К.И. «Мойдодыр».
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. «Га-га-га!», пер. с англ. Н.
Шерешевской; Дональдсон Д. «Мишка-почтальон», пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б. «Все
спят», «Маша обедает, пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М. «Приключения
маленького Бобо. Истории в картинках для самых маленьких», пер. Т.Зборовская; Шертл А.
«Голубой грузовичок», пер. Ю. Шипкова; Эрик К. «Очень голодная гусеница», «Десять
резиновых утят».
от 3 до 4 лет
Малые формы фольклора. «Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...», «Волчок-волчок,
шерстяной бочок…», «Дождик, дождик, пуще...», «Еду-еду к бабе, к деду…», «Жили у
бабуси…», «Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»; «Как без дудки, без дуды…», «Как у
нашего кота...», «Кисонька-мурысенька...», «Курочка-рябушечка...», «На улице три
курицы...», «Ночь пришла...», «Пальчик-мальчик...», «Привяжу я козлика», «Радугадуга...», «Сидит белка на тележке...», «Сорока, сорока...», «Тень, тень, потетень...»,
«Тили-бом! Тили-бом!..», «Травка-муравка...», «Чики-чики-чикалочки...».
Русские народные сказки. «Бычок – чёрный бочок, белые копытца» (обработка М.
Булатова; «Волк и козлята» (обработка А.Н. Толстого); «Кот, петух и лиса» (обработка М.
Боголюбской); «Лиса и заяц» (обработка В. Даля); «Снегурочка и лиса» (обработка М.
Булатова); «У страха глаза велики» (обработка М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три
зверолова» англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыша. С. Маршака; «Купите
лук...», пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый удод», «Помогите!»
пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки. «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; «Упрямые
212
козы», узб. обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. с словац. С. Могилевской и Л.
Зориной; «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус. обр. Н. Мялика:
«Лесной мишка и проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий С.М. «Кто это?»;
Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом воевали»; Кольцов А.В. «Дуют ветры...» (из
стихотворения «Русская песня»); Косяков И.И. «Все она»; Майков А.Н. «Колыбельная песня»,
«Ласточка примчалась...» (из новогреческих песен); Маршак С.Я. «Зоосад», «Жираф»,
«Зебры», «Белые медведи», «Страусенок», «Пингвин», Верблюд», «Где обедал воробей» (из
цикла «Детки в клетке»), «Тихая сказка», «Сказка об умном мышонке»; Михалков С.В.
«Песенка друзей»; Мошковская Э.Э. «Жадина»; Плещеев А.Н. «Осень наступила...», «Весна»
(в сокр.); Пушкин А.С. «Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», «Месяц,
месяц...» (из «Сказки о мертвой царевне и семи богатырях»); Токмакова И.П. «Медведь»;
Чуковский К.И. «Мойдодыр», «Муха- цокотуха», «Ежики смеются», «Елка», Айболит»,
«Чудо-дерево», «Черепаха».
Проза. Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из книги «Снег
идет»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Житков Б.С. «Слоны», «Как слон купался» (из
книги «Что я видел»); Зартайская И. «Душевные истории про Пряника и Вареника»;
Зощенко М.М. «Умная птичка»; Прокофьева С.Л. «Маша и Ойка», «Сказка про грубое слово
«Уходи»», «Сказка о невоспитанном мышонке» (из книги «Машины сказки»); Сутеев В.Г.
«Три котенка»; Толстой Л.Н. «Птица свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари был
чиж...», «Пришла весна...»; Толстой А.Н. «Еж», «Лиса», «Петушки»; Ушинский К.Д.
«Петушок с семьей», «Уточки», «Васька», «Лиса- Патрикеевна»; Хармс Д.И. «Храбрый ёж»;
Чуковский К.И. «Так и не так».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Виеру Г. «Ежик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. «Хитрый ежик»,
пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. «Лама красная пижама», пер. Т. Духановой; Забила
Н.Л. «Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. «Кто скорее допьет», пер. с арм.
Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С. «Знаешь, как
я тебя люблю», пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. «Быстроножка и серая Одежка»,
пер. с болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова Х. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. «Лягушка в
зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. «Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду», пер.
с англ. О. Образцовой; Чапек Й. «В лесу», «Кукла Яринка» (из книги «Приключения песика и
кошечки»), пер. чешск. Г. Лукина.
4 – 5 лет
Малые формы фольклора. «Барашеньки…», «Гуси, вы гуси…», «Дождик-дождик,
веселей», «Дон! Дон! Дон!...», «Жил у бабушки козел», «Зайчишка-трусишка…», «Идет
лисичка помосту…», «Иди весна, иди, красна…», «Кот на печку пошел…», «Наш козел…»,
«Ножки, ножки, где вы были?..», «Раз, два, три, четыре, пять – вышел зайчик погулять»,
«Сегодня день целый…», «Сидит, сидит зайка…», «Солнышко-ведрышко…», «Стучит,
бренчит», «Тень-тень, потетень».
Русские народные сказки. «Гуси-лебеди» (обработка М.А. Булатова); «Жихарка»
(обработка И. Карнауховой); «Заяц-хваста» (обработка А.Н. Толстого); «Зимовье» (обр. И.
Соколова- Микитова); «Коза-дереза» (обработка М.А. Булатова); «Лиса и козел», «Петушок и
213
бобовое зернышко» (обр. О. Капицы); «Лиса-лапотница» (обработка В. Даля); «Лисичкасестричка и волк (обработка М.А. Булатова); «Смоляной бычок» (обработка М.А. Булатова);
«Снегурочка» (обработка М.А. Булатова).
Фольклор народов мира
Песенки. «Утята», франц., обр. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с нем. Л.
Яхина; «Песня моряка» норвежск. нар. песенка (обработка Ю. Вронского); «Барабек», англ.
(обработка К. Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ. (обработка С. Маршака).
Сказки. «Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А.
Введенского,под ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер. сказка (обработка А.
Красновой и В. Важдаева); «Колосок», укр. нар. сказка (обработка С. Могилевской); «Красная
Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; «Три поросенка», пер. с англ. С.
Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала», «Теплый
дождик»; Бальмонт К.Д. «Росинка»; Барто А.Л. «Уехали», «Я знаю, что надо придумать»;
Берестов В.Д. «Искалочка»; Благинина Е.А. «Дождик, дождик…», «Посидим в тишине»,
С.
Чёрный «Приставалка»; Блок А.А. «Ветхая избушка…», «Ворона»; Брюсов В.Я.
«Колыбельная»; Бунин И.А. «Листопад» (отрывок); Гамазкова И. «Колыбельная для
бабушки»; Гернет Н. и Хармс Д. «Очень-очень вкусный пирог»; Дрожжин С.Д. «Улицей
гуляет…» (из стих. «В крестьянской семье»); Есенин С.А. «Поет зима – аукает…»; Заходер
Б.В. «Волчок», «Кискино горе»; Кушак Ю.Н. «Сорок сорок»; Лукашина М. «Розовые очки»,
Маршак С.Я. «Багаж», «Про все на свете», «Вот какой рассеянный», «Мяч», «Усатыйполосатый», «Пограничники»; Матвеева Н. «Она умеет превращаться»; Маяковский В.В. «Что
такое хорошо и что такое плохо?»; Михалков С.В. «А что у Вас?», «Рисунок», «Дядя Степа –
милиционер»; Мориц Ю.П. «Песенка про сказку», «Дом гнома, гном – дома!», «Огромный
собачий секрет»; Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера»; Носов Н.Н. «Ступеньки»; Орлова
А. «Невероятно длинная история про таксу»; Пушкин А.С. «Месяц, месяц…» (из «Сказки о
мертвой царевне…»), «У лукоморья…» (из вступления к поэме «Руслан и Людмила»), «Уж
небо осенью дышало…» (из романа «Евгений Онегин); Сапгир Г.В. «Садовник»; Серова Е.
«Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете все на все похоже…», «Чудо»; Токмакова И.П. «Ивы»,
«Сосны», «Плим», «Где спит рыбка?»; Толстой А.К. «Колокольчики мои»; Усачев А. «Выбрал
папа ёлочку»; Успенский Э.Н. «Разгром»; Фет А.А. «Мама! Глянь-ка из окошка…»; Хармс
Д.И. «Очень страшная история», «Игра», «Врун»; Чуковский К.И. «Путаница», «Закаляка»,
«Радость», «Тараканище».
Проза. Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел»; Берестов В.Д. «Как найти
дорожку»; Бианки В.В. «Подкидыш», «Лис и мышонок», «Первая охота», «Лесной колобок –
колючий бок»; Вересаев В.В. «Братишка»; Воронин С.А. «Воинственный Жако»; Воронкова
Л.Ф. «Как Аленка разбила зеркало» (из книги «Солнечный денек»); Дмитриев Ю. «Синий
шалашик», Драгунский В.Ю. «Он живой и светится…», «Тайное становится явным»;
Зощенко М.М. «Показательный ребёнок», «Глупая история»; Коваль Ю.И. «Дед, баба и
Алеша»; Козлов С.Г. «Необыкновенная весна», «Такое дерево»; Носов Н.Н. «Заплатка»,
«Затейники»; Пришвин М.М. «Ребята и утята», «Журка»; Сахарнов С.В. «Кто прячется
лучше всех?»; Сладков Н.И. «Неслух»; Сутеев В.Г. «Мышонок и карандаш»; Тайц Я.М. «По
пояс», «Все здесь»; Толстой Л.Н. «Собака шла по дощечке…», «Хотела галка пить…»,
«Правда всего дороже», «Какая бывает роса на траве» «Отец приказал сыновьям…»;
Ушинский К.Д. «Ласточка»; Цыферов Г.М. «В медвежачий час»; Чарушин Е.И. «Тюпа,
Томка и сорока» (сборник рассказов).
214
Литературные сказки. Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Сказка про
Комара Комаровича – Длинный Нос и про Мохнатого Мишу – Короткий Хвост»; Москвина
М.Л. «Что случилось с крокодилом»; Сеф Р.С. «Сказка о кругленьких и длинненьких
человечках»; Чуковский К.И. «Телефон», «Тараканище», «Федорино горе», «Айболит и
воробей».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер. с чеш. Е.
Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины руки» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис
Я. «Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. «Чудеса», пер. с польск. В.
Приходько; «Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; «Овощи», пер с польск.
С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (главы из книги), пер. с
венг.Г. Лейбутина; Берг Л. «Рыбка» (пер. с англ. О. Образцовой); Дональдсон Д. «Груффало»,
«Хочу к маме», «Улитка и Кит» (пер. М.Бородицкой), Ивамура К. «14 лесных мышей» (пер.
Е.Байбиковой), Ингавес Г. «Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс), Керр Д. «Мяули. Истории из
жизни удивительной кошки» (пер. М.Аромштам), Лангройтер Ю. «А дома лучше!» (пер.
В.Фербикова), Мугур Ф. «Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми крылышками» (пер. с
румынск. Д. Шполянской); Пенн О. «Поцелуй в ладошке» (пер. Е.Сорокиной), Родари Д.
«Собака, которая не умела лаять» (из книги «Сказки, у которых три конца»), пер. с итал. И.
Константиновой; Уорнс Т. «Штука-Дрюка» (пер. Д.Соколовой), Фернли Д. «Восемь жилеток
Малиновки» (пер. Д.Налепиной), Хогарт Э. «Мафин и его веселые друзья» (главы из книги),
пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г. «Мулле Мек и Буффа» (пер. Л.
Затолокиной).
5 – 6 лет
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки,заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Жил-был карась…» (докучная сказка); «Жили-были два
братца…» (докучная сказка); «Заяц-хвастун» (обработка О.И. Капицы / пересказ А.Н.
Толстого); «Крылатый, мохнатый да масляный» (обработка И.В. Карнауховой); «Лиса и
кувшин» (обработка О.И. Капицы); «Морозко» (пересказ М. Булатова); «По щучьему
веленью» (обработка А.Н. Толстого); «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка» (пересказ
А.Н. Толстого); «Сивка-бурка» (обработка М.А. Булатова / обработка А.Н. Толстого / пересказ
К.Д. Ушинского); «Царевна- лягушка» (обработка А.Н. Толстого / обработка М. Булатова).
Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под
редакциейС.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; «Жѐлтый аист», пер. с кит. Ф. Ярлина;
«Златовласка», пер. с чешск. К.Г. Паустовского; «Летучий корабль», пер. с укр. А. Нечаева;
«Рапунцель» пер. с нем. Г. Петникова / пер. и обработка И.Архангельской; «Чудесные истории
про зайца по имени Лѐк», сб. сказок народов Зап. Африки, пер. О.Кустовой и В.Андреева.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верёвочка», «Гуси-лебеди», «Есть такие
мальчики», «Мы не заметили жука»; Бородицкая М. «Тетушка Луна»; Бунин И.А. «Первый
снег»; Волкова Н. «Воздушные замки»; Городецкий С.М. «Котёнок»; Дядина Г. «Пуговичный
городок»; Есенин С.А. «Черёмуха», «Берёза»; Заходер Б.В. «Моя вообразилия»; Маршак
С.Я. «Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с трубой»; Мошковская Э.Э. «Какие бывают подарки»;
Орлов В.Н. «Ты скажи мне, реченька ...»; Пивоварова И.М. «Сосчитать не могу»; Пушкин А.С.
«У лукоморья дуб зелёный …» (отрывок из поэмы «Руслан и Людмила»), «Ель растѐт перед
215
дворцом …» (отрывок из «Сказки о царе Салтане ….», «Уж небо осенью дышало …» (отрывок
из романа «Евгений Онегин»); Сеф Р.С. «Бесконечные стихи»; Симбирская Ю. «Ехал дождь
в командировку»; Степанов В.А. «Родные просторы»; Суриков И.З. «Белый снег пушистый»,
«Зима» (отрывок); Токмакова И.П. «Осенние листья», Толстой А.К. «Осень. Обсыпается весь
наш бедный сад …»; Тютчев Ф.И. «Зима недаром злится …»; Усачев А. «Колыбельная книга»,
«К нам приходит Новый год»; Фет А.А. «Кот поѐт, глаза прищуря….», «Мама, глянь-ка из
окошка….»; Цветаева М.И. «У кроватки»; Чёрный С. «Волк»; Чуковский К.И. «Ёлка»; Яснов
М.Д. «Мирная считалка», «Жила- была семья», «Подарки для Елки. Зимняя книга».
Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А. «Берегите свои
косы!», «Забракованный мишка»; Бианки В.В. «Лесная газета» (сборник рассказов); Гайдар
А.П. «Чук и Гек», «Поход»; Голявкин В.В. «И мы помогали», «Язык», «Как я помогал маме
мыть пол», «Закутанный мальчик»; Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»; Драгунский В.Ю.
«Денискины рассказы» (сборник рассказов); Москвина М.Л. «Кроха»; Носов Н.Н. «Живая
шляпа», «Дружок», «На горке»; Пантелеев Л. «Буква ТЫ»; Панфилова Е. «Ашуни. Сказка с
рябиновой ветки»; Паустовский К.Г. «Кот-ворюга»; Погодин Р.П. «Книжка про Гришку»
(сборник рассказов); Пришвин М.М. «Глоток молока», «Беличья память», «Курица на
столбах»; Симбирская Ю. «Лапин»; Сладков Н.И. «Серьёзная птица», «Карлуха»; Снегирёв
Г.Я. «Про пингвинов» (сборник рассказов); Толстой Л.Н. «Косточка», «Котёнок»; Ушинский
К.Д. «Четыре желания»; Фадеева О. «Фрося – ель обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух и
наседка», «Солнечная капля».
Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовёнок Кузька»; Бажов П.П.
«Серебряное копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как муравьишко домой спешил»,
«Синичкин календарь», «Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи это ноги?»,
«Кто чем поёт?», «Лесные домишки», «Красная горка», «Кукушонок», «Где раки зимуют»;
Даль В.И. «Старик-годовик»; Ершов П.П. «Конёк-горбунок»; Заходер Б.В. «Серая Звёздочка»;
Катаев В.П. «Цветик- семицветик», «Дудочка и кувшинчик»; Мамин-Сибиряк Д.Н.
«Алёнушкины сказки» (сборник сказок); Михайлов М.Л. «Два Мороза»; Носов Н.Н. «Бобик в
гостях у Барбоса»; Петрушевская Л.С. «От тебя одни слёзы»; Пушкин А.С. «Сказка о царе
Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной
царевне лебеди», «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»; Сапгир Г.Л. «Как
лягушку продавали» (сказка-шутка); Телешов Н.Д. «Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая
лошадь»; Чуковский К.И. «Доктор Айболит» (по мотивам романа Х. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек
М. «Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. «Моя бабушка» (пер. с армянск.
Т. Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка» (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А.
«Сад» (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У. Д. «Про летающую корову» (пер. с англ.
Б.В. Заходера); Фройденберг А. «Великан и мышь» (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж.
«О том, у кого три глаза» (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести. Андерсен Г. Х. «Огниво» (пер. с датск. А.
Ганзен), «Свинопас» (пер. с датского А. Ганзен), «Дюймовочка» (пер. с датск. и пересказ
А.Ганзен), «Гадкий утёнок» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской),
«Новое платье короля» (пер. с датск. А. Ганзен), «Ромашка» (пер. с датск. А. Ганзен),
«Дикие лебеди» (пер. с датск. А. Ганзен); Киплинг Дж. Р. «Сказка о слонёнке» (пер. с англ.
К.И. Чуковского), «Откуда у кита такая глотка» (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер.
С.Я. Маршака), «Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес / И.Шустовой); Коллоди К. «Пиноккио.
История деревянной куклы» (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлѐф С. «Чудесное
путешествие Нильса с дикими гусями» (в пересказе З. Задунайской и А. Любарской);
Линдгрен А. «Карлсон, который живёт на крыше, опять прилетел» (пер. со швед. Л.З.
216
Лунгиной), «Пеппи Длинный чулок» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг Х. «Путешествия
доктора Дулиттла» (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А. А. «Винни-Пух и все, все, все»
(перевод с англ. Б.В. Заходера); Мякеля Х. «Господин Ау» (пер. с фин. Э.Н. Успенского);
Пройслер О. «Маленькая Баба-яга» (пер. с нем. Ю. Коринца), «Маленькое привидение» (пер.
с нем. Ю. Коринца); Родари Д. «Приключения Чипполино» (пер. с итал. З. Потаповой),
«Сказки, у которых три конца» (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
6-7 лет
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки,заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Василиса Прекрасная» (из сборника А.Н. Афанасьева);
«Вежливый Кот-воркот» (обработка М. Булатова); «Иван Царевич и Серый Волк» (обработка
А.Н. Толстого); «Зимовье зверей» (обработка А.Н. Толстого); «Кощей Бессмертный» (2
вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева); «Рифмы» (авторизованный пересказ Б.В. Шергина);
«Семь Симеонов – семь работников» (обработка И.В. Карнауховой); «Солдатская загадка» (из
сборника А.Н. Афанасьева); «У страха глаза велики» (обработка О.И. Капицы); «Хвосты»
(обработка О.И. Капицы).
Былины. «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой / запись П.Н. Рыбникова); «Добрыня и
Змей»(обработка Н.П. Колпаковой / пересказ И.В. Карнауховой); «Илья Муромец и СоловейРазбойник»(обработка А.Ф. Гильфердинга / пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. «Айога», нанайск., обработка Д. Нагишкина; «Беляночка и
Розочка», нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; «Самый красивый наряд на
свете», пер. с япон. В. Марковой; «Голубая птица», туркм. обработка А. Александровой и
М. Туберовского; «Каждый свое получил», эстон. обработка М. Булатова; «Кот в сапогах»
(пер. с франц. Т.Габбе), «Волшебница» (пер. с франц. И.С. Тургенева), «Мальчик с пальчик»
(пер. с франц. Б.А. Дехтерѐва), «Золушка» (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш..
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»; Благинина
Е.А. «Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка»; Бунин И.А. «Листопад»; Владимиров Ю.Д.
«Чудаки», «Оркестр»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с аварского языка Я.
Козловского), ГородецкийС.М. «Первый снег», «Весенняя песенка»; Есенин С.А. «Поѐт зима,
аукает….», «Пороша»; Жуковский В.А. «Жаворонок»; Левин В.А. «Зелѐная история»; Маршак
С.Я. «Рассказ о неизвестном герое», «Букварь. Веселое путешествие от А до Я»; Маяковский
В.В. «Эта книжечка моя, про моря и про маяк»; Моравская М. «Апельсинные корки»;
Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера», «Хитрые старушки»; Никитин И.С. «Встреча зимы»;
Орлов В.Н. «Дом под крышей голубой»; Пляцковский М.С. «Настоящий друг»; Пушкин А.С.
«Зимний вечер», «Унылая пора! Очей очарованье!..» («Осень»), «Зимнее утро»; Рубцов
Н.М. «Про зайца»; Сапгир Г.В. «Считалки», «Скороговорки», «Людоед и принцесса,
или Всѐ наоборот»; Серова Е.В. «Новогоднее»; Соловьёва П.С. «Подснежник», «Ночь
и день»; Степанов В.А. «Что мы Родиной зовём?»; Токмакова И.П. «Мне грустно», «Куда в
машинах снег везут»; Тютчев Ф.И. «Чародейкоюзимою…», «Весенняя гроза»; Успенский Э.Н.
«Память»; Чёрный С. «На коньках», «Волшебник».
Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного леса»;
Воробьёв Е.З. «Обрывок провода»; Воскобойников В.М. «Когда Александр Пушкин был
маленьким»; Житков Б.С. «Морские истории» (сборник рассказов), «Что я видел» (сборник
рассказов); Зощенко М.М. «Рассказы о Лёле и Миньке» (сборник рассказов); Коваль Ю.И.
«Русачок-травник», «Стожок», «Алый»; Куприн А.И. «Слон»; Мартынова К., Василиади О.
«Елка, кот и Новый год»; Носов Н.Н. «Заплатка», «Огурцы», «Мишкина каша»; Митяев А.В.
217
«Мешок овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка»; Пришвин М.М. «Лисичкин хлеб»,
«Изобретатель»; Ракитина Е. «Приключения новогодних игрушек», «Серёжик»; Раскин А.Б.
«Как папа был маленьким» (сборник рассказов); Сладков Н.И. «Хитрющий зайчишка»,
«Синичка необыкновенная», «Почему ноябрь пегий»; Соколов-Микитов И.С.
«Листопадничек»; Толстой Л.Н. «Филипок», «Лев и собачка», «Прыжок», «Акула»,
«Пожарные собаки»; Фадеева О. «Мне письмо!»; Чаплина В.В. «Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб
растет».
Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о Мальчише-Кибальчише
и его твёрдом слове», «Горячий камень»; Гаршин В.М. «Лягушка-путешественница»;
Козлов С.Г. «Как Ёжик с Медвежонком звёзды протирали»; Маршак С.Я. «Двенадцать
месяцев»; Паустовский К.Г. «Тёплый хлеб», «Дремучий медведь»; Прокофьева С.Л.,
Токмакова И.П. «Подарок для Снегурочки»; Ремизов А.М. «Гуси-лебеди», «Хлебный голос»;
Скребицкий Г.А. «Всяк по- своему»; Соколов-Микитов И.С. «Соль Земли»; Чёрный С.
«Дневник Фокса Микки».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О.
«Как сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики» (пер. с англ.
Г. Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л.
«Вычитанные страны» (пер. с англ. Вл. Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести. Андерсен Г.Х. «Оле-Лукойе» (пер. с датск. А.
Ганзен), «Соловей» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Стойкий
оловянный солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Снежная
Королева» (пер. с датск. А. Ганзен), «Русалочка» (пер. с датск. А. Ганзен); Гофман Э.Т.А.
«Щелкунчик и мышиный Король» (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. «Маугли»
(пер. с англ. Н. Дарузес / И. Шустовой), «Кошка, которая гуляла сама по себе» (пер. с англ.
К.И. Чуковского / Н. Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в стране чудес» (пер. с англ. Н. Демуровой,
Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой), «Алиса
в Зазеркалье» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я.
Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. «Три повести о Малыше и Карлсоне»
(пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. «История о том, как Финдус потерялся, когда
был маленьким»; Поттер Б. «Сказка про Джемайму Нырнивлужу» (пер. с англ. И.П.
Токмаковой); Распе Эрих Рудольф «Приключения барона Мюнхгаузена» (пер. с нем. К.И.
Чуковского / Е.Н. Акимовой); Родари Дж. «Путешествие Голубой Стрелы» (пер. с итал. Ю.
Ермаченко), «Джельсомино в Стране лжецов» (пер. с итал. А.Б. Махова); Топпелиус С. «Три
ржаных колоска» (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. «Краски» (пер. с франц. И.
Кузнецовой); Янссон Т. «Муми-тролли» (пер. со шведск. В.А. Смирнова / И.П. Токмаковой),
«Шляпа волшебника» (пер. со шведск. языка В.А. Смирнова / Л. Брауде).
Примерный перечень музыкальных произведений
от 2 месяцев до 1 года
Слушание. «Весело — грустно», муз. Л. Бетховена; «Ласковая просьба», муз. Г.
Свиридова; «Смелый наездник», муз. Р. Шумана; «Верхом на лошадке», муз. А. Гречанинова;
«Колыбельная», «Петушок», муз. А. Лядова; «Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова;
«Полька», «Игра в лошадки», «Мама», муз. П. Чайковского; «Зайчик», муз. М.
Старокадомского.
Подпевание. «Петушок», «Ладушки», «Идет коза рогатая», «Баюшки-баю», «Ой,
люлюшки, люлюшки»; «Кап-кап»; прибаутки, скороговорки, пестушки и игры с пением.
218
Музыкально-ритмические движение. «Устали наши ножки», муз. Т. Ломовой, сл. Е.
Соковниной; «Маленькая полечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; «Ой, летали
птички»; «Ай-да!», муз. В. Верховинца; «Поезд», муз. Н. Метлова, сл. Т. Бабаджан.
Пляски. «Зайчики и лисичка», муз. Б. Финоровского, сл. В. Aнтоновой; «Пляска с
куклами»,нем. нар. мелодия, сл. А. Ануфриевой; «Тихо-тихо мы сидим», рус. нар. мелодия,
сл. А. Ануфриевой.
от 1 года до 1 года 6 месяцев
Слушание. «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Колыбельная», муз. В.
Агафонникова; «Искупался Иванушка», рус. нар. мелодия; «Как у наших у ворот», рус. нар.
мелодия, обраб. А. Быканова; «Мотылек», «Сказочка», муз. С. Майкапара.
Пение и подпевание. «Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Наша елочка»,
муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Бобик», муз. Т. Попатенко, сл. Н. Найденовой; «Лиса»,
«Лягушка», «Сорока», «Чижик», рус. нар. попевки.
Образные упражнения. «Зайка и мишка», муз. Е. Тиличеевой; «Идет коза рогатая», рус.
нар. мелодия; «Собачка», муз. М. Раухвергера.
Музыкально-ритмические движения. «Шарик мой голубой», муз. Е. Тиличеевой; «Мы
идем», муз. Р. Рустамова, сл. Ю. Островского; «Маленькая кадриль», муз. М. Раухвергера;
«Вот так», белорус. нар. мелодия («Микита»), обр. С. Полонского, сл. М. Александровской;
«Юрочка», белорус. пляска, обр. Ан. Александрова; «Да, да, да!», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю.
Островского.
от 1 года 6 месяцев до 2 лет
Слушание. «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Курочки и цыплята», муз.
Е. Тиличеевой; «Вальс собачек», муз. А. Артоболевской; «Три подружки», муз. Д.
Кабалевского; «Весело — грустно», муз. Л. Бетховена; «Марш», муз. С. Прокофьева;
«Спортивный марш», муз. И. Дунаевского; «Наша Таня», «Уронили мишку», «Идет бычок»,
муз. Э. Елисеевой-Шмидт, стихи А. Барто; «Материнские ласки», «Жалоба», «Грустная
песенка», «Вальс», муз. А. Гречанинова.
Пение и подпевание. «Водичка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; «Колыбельная»,
муз. М. Красева, сл. М. Чарной; «Машенька-Маша», рус. нар. мелодия, обраб. В. Герчик, сл.
М. Невельштейн; «Воробей», рус. нар. мелодия; «Гули», «Баю-бай», «Едет паровоз»,
«Лиса», «Петушок», «Сорока», муз. С. Железнова.
Музыкально-ритмические движения. «Марш и бег», муз. Р. Рустамова; «Постучим
палочками», рус. нар. мелодия; «Бубен», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Барабан»,
муз. Г. Фрида; «Мишка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Догонялки», муз. Н.
Александровой, сл. Т. Бабаджан, И. Плакиды.
Пляска. «Вот как хорошо», муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской; «Вот как пляшем»,
белорус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; «Солнышко сияет», сл. и муз. М. Чарной
Образные упражнения. «Идет мишка», муз. В. Ребикова; «Скачет зайка», рус. нар.
мелодия,обр. Ан. Александрова; «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой; «Зайчики и лисичка», муз.
Б. Финоровского, сл. В. Антоновой; «Птичка летает», «Птичка клюет», муз. Г. Фрида;
«Цыплята и курочка», муз. А. Филиппенко.
Игры с пением. «Зайка», «Солнышко», «Идет коза рогатая», «Петушок», рус. нар. игры,
219
муз. А. Гречанинова; «Зайчик», муз. А. Лядова; «Воробушки и кошка», нем. плясовая мелодия,
сл. А. Ануфриевой; «Прокати, лошадка, нас!», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И.
Михайловой; «Мы умеем», «Прятки», муз. Т. Ломовой; «Разноцветные флажки», рус. нар.
мелодия.
Инсценирование. рус. нар. сказок («Репка», «Курочка Ряба»), песен («Пастушок», муз. А.
Филиппенко; «Петрушка и Бобик», муз. Е. Макшанцевой), показ кукольных спектаклей
(«Петрушкины друзья», Т. Караманенко; «Зайка простудился», М. Буш; «Любочка и её
помощники», А. Колобова; «Игрушки», А. Барто). «Бабочки», обыгрывание рус. нар. потешек,
сюрпризные моменты: «Чудесный мешочек», «Волшебный сундучок», «Кто к нам пришел?»,
«В лесу», муз. Е. Тиличеевой; «Праздник», «Музыкальные инструменты», муз. Г. Фрида;
«Воронята»,муз. М. Раухвергера.
от 2 до 3 лет
Слушание. «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Весною»,
«Осенью», муз. С. Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Вот как мы
умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Кошечка» (к игре «Кошка и
котята»), муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Микита», белорус. нар. мелодия, обраб. С.
Полонского; «Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «Полянка», рус.
нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой;
Пение. «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева, сл. М.
Клоковой; «Где ты, зайка?», обраб. Е. Тиличеевой; «Дождик», рус. нар. мелодия, обраб. B.
Фере; «Елочка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н.
Френкель; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Ладушки», рус. нар. мелодия;
«Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Собачка», муз. М. Раухвергера, сл. Н.
Комиссаровой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Колокольчик», муз. И.
Арсеева, сл. И. Черницкой;
Музыкально-ритмические движения. «Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой;
«Воробушки», «Погремушка, попляши», «Колокольчик», «Погуляем», муз. И. Арсеева, сл. И.
Черницкой; «Вот как мы умеем», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель;
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная
прогулка», муз. Ан. Александрова.
Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кто у нас хороший?», рус.
нар. песня.
Музыкальные забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и козлик», муз. Ц.
Кюи
Инсценирование песен. «Кошка
и
котенок»,
муз. М.
сл. О. Высотской; «Неваляшки», муз. З. Левиной; Компанейца
Красева,
от 3 до 4 лет
Слушание. «Грустный дождик», «Вальс», муз. Д. Кабалевского; «Осенью», муз. С.
Майкапара; «Марш», муз. М. Журбина; «Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера, сл. Т.
Мираджи;
«Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Мишка с куклой пляшут полечку», муз. М.
Качурбиной; «Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Медведь», муз. Е. Тиличеевой; «Резвушка» и
«Капризуля», муз. В.Волкова; «Дождик», муз. Н. Любарского; «Воробей», муз. А. Руббах;
220
«Игра в лошадки», муз. П. Чайковского; «Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со
вьюном я хожу», рус. нар. песня; «Лесные картинки», муз. Ю. Слонова.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная; «Я
иду с цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В.
Агафонникова, сл. З.Петровой; пение народной потешки «Солнышко-ведрышко; муз. В.
Карасевой, сл. народные;
Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня, обр. Н.
Лобачева; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева, сл. М.
Клоковой; «Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И.
Михайловой; «Маме песенку пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Цыплята», муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество. «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные; «Как
тебя зовут?», «Cпой колыбельную», «Ах ты, котенька-коток», рус. нар. колыбельная;
придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения. ходьба и бег под музыку «Марш и бег» Ан. Александрова;
«Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как физкультурники», муз. Т. Ломовой;
«Топотушки», муз. М. Раухвергера; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; перекатывание
мяча под музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра
в жмурки).
Этюды-драматизации. «Смело идти и прятаться», муз. И. Беркович («Марш»); «Зайцы
и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; «Птички летают»,
муз. Л. Банниковой; «Жуки», венгер. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с Мишкой»,
муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. Ан. Александрова; «Заинька, выходи», муз. Е.
Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр. Н.
Метлова;
Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой; «Пальчики
и ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус. нар. плясовую
мелодию; «Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; «Танец около елки»,
муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; «По улице
мостовой», рус. нар. мелодия, обр. Т. Ломовой; «Греет солнышко теплее», муз. Т.
Вилькорейской, сл. О. Высотской; «Помирились», муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р.
Рустамова; «Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина
Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р. Рустамова; «Зайцы»,
муз. Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар. мелодия, обраб. В. Агафонникова;
«Волшебные платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры
Развитие
медведя».
звуковысотного
слуха. «Птицы и птенчики», «Веселые матрешки», «Три
221
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки». Развитие
тембрового и динамического слуха. «Громко — тихо», «Узнай свой инструмент»;
«Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню
по картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии.
от 4 лет до 5 лет
Слушание. «Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. ВасильеваБуглая, сл. А. Плещеева; «Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для детей» Г. Свиридова);
«Вальс снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского; «Итальянская
полька», муз. С. Рахманинова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия; «Мама», муз. П.
Чайковского, «Смелый наездник» (из «Альбома для юношества») Р. Шумана; «Жаворонок»,
муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» — песня-шутка; муз. Е.
Тиличеевой, сл. К. Чуковского, «Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; «Паучок» и
«Кисонька-мурысонька», рус. нар. песни; заклички: «Ой, кулики! Весна поёт!» и
«Жаворонушки, прилетите!»;
Песни. «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, сл. О.
Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Подарок маме», муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; «Дождик», муз. М.
Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш»,
муз. И. Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы
под муз. А. Майкапара «В садике»; ходит медведь под муз. «Этюд» К. Черни; «Полька»,
муз. М. Глинки; «Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии;
«Петух», муз. Т. Ломовой; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Упражнения с цветами» под
муз. «Вальса» А. Жилина;
Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков»,
муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д. Кабалевского и С.
Левидова; «Считалка», «Катилось яблоко», муз. В. Агафонникова;
Хороводы и пляски. «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; «Танец с
ложками» под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального
руководителя; «Танец с платочками», рус. нар. мелодия; «Кто у нас хороший?», муз. Ан.
Александрова, сл. народные.
Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец зайчат»
под «Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под «Галоп» И.
Дунаевского;
Музыкальные игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф.
Флотова; «Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко; «Найди себе
пару», муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко; «Ловишки», рус. нар. мелодия,
222
обраб. А. Сидельникова.
Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой; «Гуси,
лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А. Филиппенко,
сл. Н. Кукловской; «Веселая девочка Таня», муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской и Р.
Борисовой.
Песенное творчество. «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша песенка
простая», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз. Г. Лобачева, сл.
народные;
Развитие танцевально-игрового творчества. «Лошадка», муз. Н. Потоловского;
«Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек», рус.
нар.мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Медвежата», муз.
М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?»,
«Веселыедудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко–тихо», «Узнай свой
инструмент»; «Угадай, на чем играю». Определение жанра и развитие памяти. «Что делает
кукла?», «Узнай и спой песню по картинке», «Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах. «Гармошка», «Небо синее», «Андрейворобей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;«Сорока-сорока», рус. нар. прибаутка, обр. Т.
Попатенко;
от 5 лет до 6 лет
Слушание. «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня», из
цикла
«Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. З. Петровой;
«Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Кто придумал песенку?», муз. Д. ЛьвоваКомпанейца, сл. Л. Дымовой; «Детская полька», муз. М. Глинки; «Жаворонок», муз. М.
Глинки; «Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н. РимскогоКорсакова;
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е.
Тиличеевой;
«Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е.
Тиличеевой; «Считалочка», муз. И. Арсеева; «Паровоз», «Петрушка», муз. В. Карасевой, сл.
Н. Френкель; «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой; «Тучка
Песни. «Журавли», муз. А. Лившица, сл. М. Познанской; «К нам гости пришли»,
муз.Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. Н.
Пассовой; «Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. Ан.
Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Курица», муз. Е.
223
Тиличеевой, сл. М. Долинова;
Песенное творчество
Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дили-дили!
Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие рус.
нар.попевки.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко;«Плавные руки», муз. Р. Глиэра («Вальс»,
фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Росинки», муз. С. Майкапара; «Канава»,
рус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз. Ф.
Бургмюллера.
Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта
Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Приглашение», рус.
нар. мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера; «Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр. С.
Разоренова;
Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек», «Танец
Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра.
Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя
хороводная», муз. С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус. нар. песня, обраб. В.
Агафонникова.
Музыкальные игры
Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Игра с
бубном», муз. М. Красева; «Ищи игрушку», «Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т.
Попатенко; «Найди игрушку», латв. нар. песня, обр. Г. Фрида.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня, обраб.
Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня, обраб. А. Рубца;
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои
детки?»,
«Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические полоски»,
«Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки», «Музыкальный
домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным»,
«Буратино», «Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни».
224
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус. нар. мелодия,
обраб. М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Коренева;«Полянка» (музыкальная
играсказка), муз.Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Я полю, полю лук», муз. Е.
Тиличеевой; «Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия, обраб.
Р. Рустамова; «Ая по лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар. песня, обраб. Р.
Рустамова; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; ««Часики», муз. С. Вольфензона;
от 6 лет до 7 лет
Слушание. «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года» А.
Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); «Детская полька», муз. М.
Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе
Салтане»); «Табакерочный вальс», муз. А. Даргомыжского; «Итальянская полька», муз.
С. Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Кавалерийская», муз. Д.
Кабалевского; «Пляска птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»); «Рассвет
на Москве-реке», муз. М. Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»); «Лето» из цикла
«Времена года» А. Вивальди.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка»,
«Кукушечка»,муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова; «Котя- коток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова.
Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!»,
муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М. Kpaсева, сл. С. Вышеславцевой;
«Елка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. З. Петровой; «Самая хорошая», муз. В.
Иванникова, сл. О. Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца;
«Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера;
«Песенка про бабушку», «Брат-солдат», муз. М. Парцхаладзе; «Пришла весна», муз. З.
Левиной, сл. Л. Некрасовой; «До свиданья, детский сад», муз. Ю. Слонова, сл. B. Малкова;
«Мы теперь ученики», муз. Г. Струве; «Праздник Победы», муз. М. Парцхаладзе; «Песня о
Москве», муз. Г. Свиридова;
Песенное творчество. «Веселая песенка», муз. Г.Струве, сл. В. Викторова; «Плясовая»,
муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера;
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е. Тиличеевой;
«Кто лучше скачет?», «Шагают девочки и мальчики», муз. В. Золотарева;поднимай и
скрещивай флажки («Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать платочки: «Ой, утушка луговая», рус.
нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина; «Упражнение
с лентой» («Игровая», муз. И. Кишко).
Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз. Д.
Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус. нар. мелодия);
«Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина; «
225
Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко;
«Вальс»,муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный мак»); «Прялица»,
рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова; «
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске медвежат»,
муз. М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На горе-то
калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова; «Во саду ли, в огороде», рус. нар. мелодия,
обраб. И. Арсеева.
Музыкальные игры
Игры. Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с
погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята», рус. нар. песня,
обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко; «Узнай
по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня; «Метелица», «Ой, вставала
я ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня,
обраб. А. Гречанинова; «Земелюшка-чернозем», рус. нар. песня; «Савка и Гришка», белорус.
нар. песня; «Уж как по мосту-мосточку», «Как у наших у ворот», «Камаринская», обраб. А.
Быканова;
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки разные
бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по
ритму». Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального
инструмента», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики,
ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня — танец — марш», «Времена
года», «Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню», «Повтори
мелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обр.
В.Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «На зеленом лугу», рус. нар.
мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Золушка», авт. Т.
Коренева, «Муха-цокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова; «Хожу я по
улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний праздник», муз. М.
Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха», муз.
С. Разоренова; «Вышликуклы танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар. мелодия,
обраб. А. Жилинского; «Русский перепляс», рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского «На
226
зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар. мелодии; «Белка» (отрывок
из оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Я на горку шла», «Во поле
береза стояла», рус. нар. песни; «К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова;
«Вальс», муз.Е. Тиличеевой.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства от
от 2 до 3 лет
Иллюстрации к книгам: В. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?», «Цыпленок и
Утёнок»; В. Чижов к книге А. Барто, З. Александрова З, С. Михалков «Игрушки»; Е.
Чарушин Рассказы.Рисунки животных; Ю. Васнецов к книге «Колобок», «Терем-теремок».
от 3 до 4 лет
Иллюстрации к книгам: Ю. Васнецов к книге Л.Н. Толстого «Три медведя» К.
Чуковского «Путаница».
Иллюстрации, репродукции картин: П. Кончаловский «Клубника», «Персики», «Сирень
в корзине»; Н.С. Петров-Водкин «Яблоки на красном фоне»; М.И. Климентов «Курица с
цыплятами»; Н.Н. Жуков «Ёлка».
от 4 до 5 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И. Хруцкий «Натюрморт с грибами», «Цветы и
плоды»; И. Репин «Яблоки и листья»; И. Левитан «Сирень»; И. Михайлов «Овощи и фрукты»;
И. Машков «Синие сливы»; И. Машков «Рябинка», «Фрукты», «Малинка» А. Куприн «Букет
полевых цветов»; А. Бортников «Весна пришла»; Е. Чернышева «Девочка с козочкой»; Ю.
Кротов «В саду»; А. Комаров «Наводнение»; В. Тропинина «Девочка с куклой»; М.
Караваджо «Корзина с фруктами»; Ч. Барбер «Да пою я, пою….», «Зачем вы обидели мою
девочку?»; В. Чермошенцев «Зимние ели»; В.М. Васнецов «Снегурочка»; Б. Кустов «Сказки
Дедушки Мороза»; А. Пластов «Лето».
Иллюстрации к книгам: В. Лебедев к книге С. Маршаа «Усатый-полосатый».
от 5 до 6 лет
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.Васильев «Перед дождем, «Сбор урожая»;
Б.Кустодиев «Масленица»; Ф.Толстой «Букет цветов, бабочка и птичка»; П.Крылов «Цветы
на окне», И.Репин «Стрекоза»; И. Левитан «Березовая роща», «Зимой в лесу»; Т. Яблонская
«Весна»; А. Дейнека «Будущие летчики»; И.Грабарь Февральская лазурь; А.А. Пластов
«Первый снег»; В.Тимофеев «Девочка с ягодами»; Ф.Сычков «Катание с горы»; Е.Хмелева
«Новый год»; Н.Рачков «Девочка с ягодами»; Ю.Кротов «Мои куклы», «Рукодельница»,
«Котята»;
О.Кипренский «Девочка в маковом венке с гвоздикой в руке»; И. Разживин
«Дорога в Новый год», «Расцвел салют в честь праздника Победы!»; И.Машков «Натюрморт»
(чашка и мандарины); В.М. Васнецов «Ковер-самолет»; И.Я. Билибин «Иван-царевич и
лягушка-квакушка», «Иван-царевич и Жар-птица»; И.Репин «Осенний букет».
Иллюстрации к книгам: И.Билибин «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка»,
«Царевна- лягушка», «Василиса Прекрасная».
от 6 до 7 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний день.
Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»; В.М. Васнецов «Аленушка»,
227
«Богатыри», «Иван – царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед дождем»,
«Грачи прилетели»; В.Поленов «Золотая осень»;
И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»
А.Саврасов «Ранняя весна», К. Юон «Мартовское солнце», В. Шишкин «Прогулка в лесу»,
«Утро в сосновом лесу», «Рожь»; А. Куинджи «Березовая роща»; А. Пластов «Полдень»,
«Летом», «Сенокос»; И.Остроухов «Золотая осень». З.Е. Серебрякова «За завтраком»;
В.Серов, «Девочка с персиками»; А.Степанов «Катание на Масленицу»; И.Э.Грабарь «Зимнее
утро»; И.Билибин «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка»; Ю.Кугач «Накануне праздника»;
А.С.Петров – Водкин «Утренний натюрморт»; И.Разживин Игорь «Волшебная зима»;
К.Маковский «Дети бегущие от грозы»,Ю.Кротов «Хозяюшка»; П.Ренуар «Детский день»;
И.И. Ершов «Ксения читает сказки куклам»; К.Маковский «Портрет детей художника»;
И.Остроухов «Золотая осень»; Ю. Кротов «Запахи детства»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»;
М.А.Врубель «Царевна-Лебедь».
Иллюстрации к книгам: И. Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе Салтане»,
«Сказкео рыбаке и рыбке»; Г. Спирин к книге Л. Толстого «Филлипок».
Примерный перечень анимационных и кинематографических произведений
В перечень входят анимационные и кинематографические произведения отечественного
производства для совместного семейного просмотра, бесед и обсуждений, использования их
элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и
психологических явлений, норм и правил конструктивного взаимодействия, проявлений
сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребёнка, формирования
у него эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные кинематографические и анимационные фильмы рекомендуются
только для семейного просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ДОО.
Время просмотра ребёнком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями
(законными представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые
анимационные произведения (отмеченные звездочкой) требуют особого внимания к
эмоциональному состоянию ребёнка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со
взрослым переживаний ребёнка. Ряд фильмов (отмеченные 2 звездочками) содержат серию
образцов социально неодобряемых сценариев поведения на протяжении длительного
экранного времени, что требует предварительного и последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе кинематографических и
анимационных фильмов должен осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими
доступ к информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской
Федерации (Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 436-ФЗ «О
защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию»).
Анимационные произведения
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет)
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, А. Жидков, О.
Мусин, А.Бахурин и др., 2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж.В.Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссёр
И.Ковалевская,1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссёр Олег Чуркин,
1981.Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссёр И.Ковалевская ,1970.
Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссёр В.Бордзиловский, 1974.
Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссёр О. Чуркин, 1974.
228
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссёр Дегтярев В.Д.
Фильм «Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссёр Л. Атаманов
Фильм «Малыш и Карлсон», студия «Союзмультфильм», режиссёр Б. Степанцев, 1969.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссёр Р. Давыдов, 1971.
Фильм «Кот Леопольд», студия «Экран», режиссёр А. Резников, 1975 – 1987.
Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссёр А. Снежко-Блоцкой,
1965.
Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссёр Л. Амальрик, 1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссёр А. Татарский, 1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссёр Ф. Хитрук, 1965.
Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссёр Р. Качанов, 1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», реж. В. Попов, В.
Пекарь, 1969,1970.
Фильм «Умка на елке», студия «Союзмультфильм», режиссёр А. Воробьев, 2019.
Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссёрВ. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», режиссёр Р.
Качанов,1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссёр Иван Уфимцев,
1976-91.
Фильм «Лягушка-путешественница»,
студия
«Союзмультфильм»,
режиссёрыВ. Котёночкин, А. Трусов, 1965.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссёр Ф. Хитрук, 1969 –
1972.
Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссёр Л.Амальрик,
В.Полковников, 1948.
Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссёр И. Аксенчук, 1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссёр В.Дегтярев, 1972.
Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссёр Г.Сокольский, 1977.
Фильм «Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссёр Б.Степанцев,1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссёры И.Иванов-Вано, А.СнежкоБлоцкая,1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей», студия «ТО Экран», режиссёр
коллективавторов, 1971-1973.
Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет)
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссёр Р.Качанов, 1967.
Фильм «Честное слово», студия «Экран», режиссёр М. Новогрудская, 1978.
Фильм «Вовка в тридевятом царстве», студия «Союзмультфильм», режиссёр
Б.Степанцев, 1965.
Фильм «Заколдованный мальчик», студия «Союзмультфильм», режиссёр А. СнежкоБлоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссёр Л.Атаманов, 1954.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссёр И. Ковалевская,
1969.
Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссёр И.Иванов-Вано, М.
Ботов,1956.
Фильм «Ежик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссёр Ю.Норштейн, 1975.
Фильм «Девочка и дельфин», студия «Союзмультфильм», режиссёр Р.Зельма, 1979.
Фильм «Верните Рекса», студия «Союзмультфильм», режиссёр В. Пекарь, В.Попов.
1975.
Фильм «Сказка сказок», студия «Союзмультфильм», режиссёр Ю.Норштейн, 1979.
ФильмСериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2
сезона),
студия «Союзмультфильм», режиссёры: коллектив авторов, 2018.
229
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2004.
Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссёр А. Зябликова, 2000 – 2002.
Сериал «Ну, погоди!», студия «Союзмультфильм», режиссёр В. Котеночкин, 1969.
Сериал «Маша и медведь» (6 сезонов), студия «Анимаккорд», режиссёры О. Кузовков,
О.Ужинов, 2009-2022.
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссёр В. Бедошвили, 2010.
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссёр Е.Ернова
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссёр А.Бахурин
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссёры: Р.Соколов, А.
Горбунов, Д.Сулейманов и др.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссёр А. Алексеев,
А.Борисова, М. Куликов, А.Золотарева, 2020.
Полнометражный
анимационный
фильм
«Снежная
королева»,
студия
«Союзмультфильм»,режиссёр Л.Атаманов, 1957.
Полнометражный
анимационный
фильм
«Аленький
цветочек»,
студия
«Союзмультфильм»,режиссёр Л.Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане», студия
«Союзмультфильм»,режиссёр И. Иванов-Вано, Л.Мильчин, 1984.
Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет)
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звёздные собаки»,
киностудия «Центр национального фильма» и ООО «ЦНФ-Анима, режиссёр С.Ушаков,
И.Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм «Суворов: великое путешествие» (6+), студия
«Союзмультфильм», режиссёр Б.Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney, режиссёр Дэвид
Хэнд,1942.
Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Disney, режиссёр Р.
Аллерс,1994, США.
Полнометражный анимационный фильм «Алиса в стране чудес», студия Walt Disney,
режиссёр К.Джероними, У.Джексон, 1951.
Полнометражный анимационный фильм «Русалочка», студия Walt Disney, режиссёр
Дж.Митчелл, М. Мантта,1989.
Полнометражный анимационный фильм «Красавица и чудовище», студия Walt Disney,
режиссёрГ. Труздейл, 1992, США.
Полнометражный анимационный фильм фильм «Балто», студия Universal Pictures,
режиссёр С.Уэллс, 1995, США.
Полнометражный анимационный фильм «Ледниковый период», киностудия Blue Sky
Studios,режиссёр К.Уэдж, 2002, США.
Полнометражный анимационный фильм «Как приручить дракона» (6+), студия Dreams
WorkAnimation, режиссёры К. Сандерс, Д. Деблуа, 2010, США.
Анимационный сериал «Долина Муми-троллей» (2 сезона), студия Gutsy Animations,
YLE Draama,режиссёр С.Бокс, Д.Робби, 2019-2020.
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия «Ghibli», режиссёр
ХаяоМиядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия «Ghibli»,
режиссёр ХаяоМиядзаки, 2008.
Кинематографические произведения
Кинофильм «Золушка» (0+), киностудия «Ленфильм», режиссёр М. Шапиро, 1947.
Кинофильм «Приключения Буратино» (0+), киностудия «Беларусьфильм», режиссёр А.
230
Нечаев, 1977.
Кинофильм «Морозко» (0+), киностудия им. М. Горького, режиссёр А. Роу, 1964.
Кинофильм «Новогодние приключения Маши и Вити» (0+), киностудия «Ленфильм»,
режиссёры И. Усов, Г. Казанский,1975.
Кинофильм «Мама», киностудия «Мосфильм» (0+), режиссёр Э. Бостан,1976.
Кинофильм «Мери Поппинс, до свидания!» (0+), киностудия «Мосфильм», режиссёр Л.
Квинихидзе, 1983.
Кинофильм «Марья-искусница» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссёр А. Роу,
1959. Кинофильм «Варвара-краса, длинная коса» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссёр
А. Роу,1969.
3.4.
Режим и распорядок дня в ДОО
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), приём пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные
возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности.
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно
пункту 185 Гигиенических нормативов при температуре воздуха ниже минус 15 °C и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При
осуществлении режимных моментов учитываются индивидуальные особенности ребёнка
(длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и т. д.).
Режим дня в группе детей от 1 года до 2-х лет
Время
Содержание
1 год-1,5 года
1,5 лет-2 года
Холодный период года
Прием детей, осмотр, игры, утренняя
гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
7.00-8.30
7.00-8.30
8.30-9.00
8.30-9.00
Активное бодрствование детей (игры,
предметная деятельность и др.)
Подготовка ко сну, первый сон
9.00-9.30
9.00-9.30
9.30-12.00
-
Постепенный подъем,
оздоровительные игигиенические
процедуры
Занятия в игровой форме по подгруппам,
активное бодрствование детей (игры,
предметнаядеятельность и др.)
Подготовка к прогулке, прогулка
12.00-12.30
-
-
9.30–9.40
9.50-10.00
-
10.00-11.30
Подготовка к обеду, обед
12.30-13.00
11.30-12.30
Активное бодрствование детей (игры,
предметнаядеятельность и др.)
13.00–14.30
-
231
Занятие 1 (в игровой форме по подгруппам)
Занятие 2 (в игровой форме по подгруппам)
Подготовка ко сну, второй сон
Подготовка ко сну, сон, постепенный
подъем
Постепенный подъем,
оздоровительные игигиенические
процедуры, полдник
Полдник
Активное бодрствование детей (игры,
предметнаядеятельность и др.)
Занятия в игровой форме по подгруппам
Подготовка к прогулке, прогулка,
возвращение спрогулки
Подготовка к ужину, ужин
Уход детей домой
13.00–13.10
13.20-13.30
13.50–14.00
14.10-14.20
14.30-16.00
-
-
12.30-15.30
16.00-16.30
-
-
15.30-16.00
16.30-18.30
16.00-17.00
-
16.00–16.10
16.20-16.30
17.00-18.30
18.30
18.30
до 19.00
до 19.00
-
Тёплый период года
Прием детей, осмотр, игры, утренняя
гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
7.00-8.30
7.00-8.30
8.30-9.00
8.30-9.00
Подготовка к прогулке, прогулка,
возвращение спрогулки
Занятия в игровой форме по подгруппам,
активноебодрствование детей (игры,
предметная деятельность и др.)
Второй завтрак
9.00-10.00
9.00-11.30
-
9.10–9.20
9.30-9.40
-
10.30-11.00
Подготовка ко сну, первый сон,
постепенныйподъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры
Подготовка к обеду, обед
10.00-12.30
-
12.30–13.00
12.00-12.30
Подготовка к прогулке, прогулка,
активноебодрствование детей
(игры, предметная
деятельность и др.)
Занятие 1 (в игровой форме по подгруппам)
13.00–14.30
-
-
Возвращение с прогулки, водные процедуры
13.20–13.30
13.30–13.40
13.50–14.00
14.00-14.10
14.30–15.00
Подготовка ко сну, сон
15.00-16.30
12.30-15.30
Постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры полдник
16.30–17.00
15.30-16.00
Занятие 2 (в игровой форме по подгруппам)
232
-
Подготовка к прогулке, прогулка
Занятия в игровой форме по подгруппам,
активное бодрствование детей (игры,
предметнаядеятельность и др.)
Возвращение с прогулки, подготовка к
ужину
Ужин
17.00-18.20
16.00-18.00
-
16.20–16.30
16.40-16.50
18.20-18.30
Уход детей домой
18.30
18.30
до 19.00
до 19.00
Режим дня в группе детей от 2-х до 3-х лет
Содержание
Время
Холодный период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность,
утренняягимнастика
7.00-8.30
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30-9.00
Игры, подготовка к занятиям
9.00-9.30
Занятия в игровой форме по подгруппам
9.30–9.40
9.50-10.00
Подготовка к прогулке, прогулка
10.00-11.30
Второй завтрак
10.30-11.00
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
детей
Подготовка к обеду, обед
11.30-12.00
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры
12.30-15.30
Подготовка к полднику, полдник
15.30-16.00
Игры, самостоятельная деятельность детей
16.00–16.30
Занятия в игровой форме по подгруппам
16.00–16.10
16.10–16.20
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная
деятельностьдетей
16.30-18.00
Возвращение с прогулки, подготовка к ужину
18.00-18.30
Ужин
18.30-19.00
Уход детей домой
12.00-12.30
до 19.00
Тёплый период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность,
утренняягимнастика
233
7.00-8.30
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30-9.00
Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку
9.00-9.30
Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей,
занятия вигровой форме по подгруппам
9.30–11.30
9.40–9.50
9.50–10.00
Второй завтрак
10.30-11.00
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
11.30.-12.00
Подготовка к обеду, обед
12.00-12.30
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры
12.30-15.30
Полдник
15.30-16.00
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная
деятельностьдетей, занятия в игровой форме по подгруппам
Возвращение с прогулки, игры, подготовка к ужину
16.00–18.00
16.20–16.30
16.30-16.40
18.00-18.30
Ужин
18.30-19.00
Уход детей домой
До 19.00
Режим дня в дошкольных группах
Содержание
3—4 года
4—5 лет
5—6 лет
6—7 лет
Холодный период года
Утренний прием детей, игры,
самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика (не менее
10 минут)
7.00-8.30
7.00-8.30
7.00-8.30
7.00-8.30
Завтрак
8.30-9.00
8.30-9.00
8.30-9.00
8.30-9.00
Игры, подготовка к занятиям
9.00-9.20
9.00-9.15
9.00-9.15
-
9.15-10.05
9.15-10.15
9.00-10.50
10.05–12.00 10.15-12.00
10.50-12.00
10.30-11.00
10.30-11.00
10.30-11.00
12.00-13.00
12.00-13.00
12.00-13.00
Занятия (включая гимнастику в 9.20-10.00
процессе занятия - 2 минуты,
перерывы между занятиями, не
менее 10 минут)
Подготовка
к
прогулке, 10.00–12.00
прогулка,
возвращение
с
прогулки
Второй завтрак
10.30-11.00
Обед
12.00-13.00
234
Подготовка ко сну, сон, 13.00-15.30
постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры
13.00-15.30
13.00-15.30
13.00-15.30
Полдник
15.30-16.00
15.30-16.00
15.30-16.00
15.30-16.00
-
-
16.00-16.25
-
Игры,
самостоятельная 16.00-17.00
деятельность детей
16.00-17.00
16.25-17.00
16.00-17.00
Подготовка
к
прогулке, 17.00-18.30
прогулка,
самостоятельная
деятельность
детей,
возвращение с прогулки
Ужин
18.30
17.00-18.30
17.00-18.30
17.00-18.30
18.30
18.30
18.30
до 19.00
до 19.00
до 19.00
Занятия (при необходимости)
Уход домой
до 19.00
Тёплый период года
Утренний прием детей, игры,
самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика (не менее
10минут)
Завтрак
7.00-8.30
7.00-8.30
7.00-8.30
7.00-8.30
8.30-9.00
8.30-9.00
8.30-9.00
8.30-9.00
Игры, самостоятельная
деятельность
Второй завтрак
9.00-9.20
9.00-9.15
9.00-9.15
-
10.30-11.00
10.30-11.00 10.30-11.00
10.30-11.00
Подготовка
к
прогулке,
прогулка, занятия на прогулке,
возвращение спрогулки
9.20-12.00
9.15-12.00
9.15-12.00
9.00-12.00
Обед
12.00-13.00
12.00-13.00 12.00-13.00
12.00-13.00
Подготовка ко сну, сон,
постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры
13.00-15.30
13.00-15.30 13.00-15.30
13.00-15.30
Полдник
15.30-16.00
15.30-16.00 15.30-16.00
15.30-16.00
Игры,
самостоятельная
деятельность детей
Подготовка
к
прогулке,
прогулка,
самостоятельная
деятельность детей
16.00-17.00
16.00-17.00 16.00-17.00
16.00-17.00
17.00-18.30
17.00-18.30 17.00-18.30
17.00-18.30
Ужин
Уход домой
18.30
18.30
18.30
18.30
до 19.00
до 19.00
до 19.00
до 19.00
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и
режима дня должны соблюдаться следующие требования:
235
✓ режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом
возрастных особенностей и состояния здоровья;
✓ при организации образовательной деятельности предусматривается введение в
режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз,
обеспечивается контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и
использования электронных средств обучения;
✓ физкультурные,
физкультурно-оздоровительные
мероприятия,
массовые
спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования
организуются с учётом возраста, физической подготовленности и состояния
здоровья детей;
✓ проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а также
подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических
условий. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой
должны проводиться в зале.
3.5. Календарный план воспитательной работы
Реализация плана воспитательной работы осуществляется через сложившиеся традиции
ДОО. Традиционные события, праздники, мероприятия представляют собой годовой цикл
мероприятий, проводимых в различных формах, направленных на реализацию Программы в
основной период (с 1 сентября по 31 мая), а также в период летней оздоровительной компании.
Календарный план воспитательной работы, строится на основе базовых ценностей
поэтапно:
✓ погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах (чтение,
просмотр, экскурсии и пр.);
✓ разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие
продукты;
✓ организация события, которое формирует ценности.
Основные государственные и народные праздники, памятные даты в календарном
плане воспитательной работы в ДОО
Дата
Месяц
Сентябрь
Наименование события
День
1
3
1-6
8
27
28-30
Октябрь
1
Ноябрь
4
26
28
Третье воскресенье
4
День знаний
День окончания Второй мировой войны, День
солидарности в борьбе с терроризмом
Неделя безопасности
Международный день распространения грамотности
День воспитателя и всех дошкольных работников
День интернета. Всероссийский урок безопасности
детей в сети Интернет
Международный день пожилых людей;
Международный день музыки
День защиты животных
Международный день библиотек
Международный день анимации
День отца в России
День народного единства
236
8
10
Декабрь
Январь
Февраль
Последнее
воскресенье
30
3
5
8
9
12
31
7
27
2
8
15
Март
Апрель
Май
Июнь
Июль
Август
21
23
Последняя неделя
8
18
23-29
27
12
22
30
1
9
15
19
24
1
5
6
12
22
Третье воскресенье
8
30
2
12
22
27
День памяти погибших при исполнении служебных
обязанностей сотрудников органов внутренних дел
России
День сотрудника внутренних дел Российской
федерации
День матери
День Государственного герба Российской Федерации
День неизвестного солдата; международный день
инвалидов
Международный день добровольца
Международный день художника
День Героев Отечества
День конституции Российской Федерации
Новый год
Рождество
День снятия блокады Ленинграда
День разгрома советскими войсками немецкофашистских войск в Сталинградской битве
День российской науки
День памяти о россиянах, исполнявших служебный
долг за пределами Отечества
Международный день родного языка
День защитника Отечества
Масленица
Международный женский день
День воссоединения Крыма с Россией
Всероссийская неделя детской и юношеской книги
Всемирный день театра
День космонавтики
Всемирный День Земли
День пожарной охраны.
Праздник Весны и Труда
День Победы
Международный день семьи
День детских общественных организаций России
День славянской письменности и культуры
День защиты детей
День эколога
День русского языка
День России
День памяти и скорби
День медицинского работника
День семьи, любви и верности
День Военно-морского флота
День Воздушно-десантных войск
День физкультурника
День Государственного флага Российской Федерации
День российского кино
237
3.6.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Комплексно-тематическое планирование
Воспитательно-образовательный процесс в ДОО строится на основе комплекснотематического планирования, в соответствии с образовательной программой дошкольного
образования по всем направлениям развития ребёнка (физическому, социально-личностному,
познавательно-речевому и художественно-эстетическому) и образовательным областям
(«Социально-коммуникативное
развитие»,
«Познавательно-речевое
развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие», «Физическое развитие»).
Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса имеет ряд
преимуществ:
✓ при организации воспитательно-образовательного процесса обеспечивается
единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, избегая
перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале;
✓ построение образовательного процесса вокруг одной центральной темы даёт
большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать
информацию
оптимальным
способом.
У
дошкольников
появляются
многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития
основных навыков, понятийного мышления;
✓ введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение
единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на
протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в
соответствии с их индивидуальными возможностями;
✓ согласно комплексно-тематическому принципу построения образовательного
процесса решение образовательных задач происходит в совместной деятельности
взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей
✓ комплексно-тематический принцип позволяет видоизменять и совершенствовать
образовательный процесс в ДОУ.
В основной общеобразовательной программе МБДОУ Детский сад № 113
спроектирована модель образовательного процесса (циклограмма планирования
образовательной деятельности) и представлено перспективно-тематическое планирование на
учебный год. Планирование тематического календаря осуществляли в соответствии с
лексическими темами, повторяющимися из года в год. При выборе тем учитываются интересы
детей, задачи развития и воспитания, текущие явления и яркие события. Согласно
перспективному плану, одной теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается в
подборе материалов, находящихся в группе и уголках развития. Для каждой возрастной
группы дано комплексно-тематическое планирование, которое рассматривается как
примерное.
Тематика недели раскрывается через разные формы и виды деятельности и проводится
в совместной деятельности взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей,
в режимных моментах, взаимодействии с родителями и социальными партнёрам, и
самостоятельной деятельности детей в развивающей среде группы и в помещениях ДОО.
Педагоги вправе по своему усмотрению частично или полностью менять темы или
названия тем, содержание работы, временной период в соответствии с особенностями своей
возрастной группы, другими значимыми событиями.
238
Группа раннего возраста
Месяц
1 неделя
Сентябрь
2 неделя
Давайте познакомимся
3 неделя
4 неделя
5 неделя
Наша группа
Наши игрушки
Кукла
Октябрь
-
Здравствуй, осень! В гости
просим.
Фрукты
Овощи
Фольклор
Ноябрь
Здоровье
(купание куклы
Кати)
Домашние животные
(кошечка и собачка)
Домашние птицы
(петушок и его семейка)
В лес к друзьям
Бабушкины сказки
Декабрь
-
Зимние развлечения
Снеговичок и ёлочка
Скоро Новый год
Игры и забавы
Январь
Каникулы.
Игры и забавы
Мой дом
Посуда
Продукты питания
Февраль
-
Транспорт
Кукольный театр
Мой папа –
защитник
Весна. Солнышко,
красное, покажись!
Март
-
Моя мамочка
Мебель
Апрель
Первые весенние
цветы
Одежда
Транспорт
Май
В гостях у
Айболита
Наши любимые сказки
Устное народное
творчество
Комната для
медвежонка
Мишутки
Что на окошке у
нас растет?
Прилёт птиц
-
Насекомые
Здравствуй, лето
3 неделя
4 неделя
5 неделя
Осень в природе
Лесные богатства
Деревья
Фрукты
Я – хороший, ты –
Дикие животные
Первая младшая группа
Месяц
1 неделя
Сентябрь
Октябрь
2 неделя
Хорошо у нас в саду
-
Овощи
239
Ноябрь
Дикие животные
(птицы)
Домашние животные
(звери)
Декабрь
-
Зима в природе
Январь
Каникулы.
Зимние игры и забавы
Февраль
-
Март
хороший. Учимся
дружить
(звери)
Домашние животные
(птицы)
Бабушкины сказки.
Песенки, потешки
Дом, в котором ты
живёшь
Я - человек
Одежда. Обувь
Сказка в гости к
нам пришла
Новый год
Мебель
Посуда
Цветы
Я и моя семья
Моя семья. Папа
Я – человек
-
Моя семья. Мама
Транспорт
Все работы хороши
– выбирай на вкус
Мы – помощники
Апрель
Наши любимцы
(домашние
питомцы)
Я люблю свои игрушки
Весна в природе
Труд взрослых.
-
Май
Рыбы
Насекомые
На улице (ПДД)
ОБЖ
Здравствуй, лето!
3 неделя
4 неделя
5 неделя
Дары леса
Овощи
Фрукты
Вторая младшая группа
Месяц
1 неделя
Сентябрь
2 неделя
Детский сад. ПДД
Октябрь
-
Осень. Родной край осенью
Перелётные, особенности
строения
Одежда, обувь,
головные уборы
ОБЖ. Я-человек
Ноябрь
Мой дом
Мебель, посуда
Домашние животные,
отличие от птиц
Дикие животные,
подготовка к зиме
Поздняя осень
Зимующие птицы
Транспорт
Новый год; традиции
В гостях у сказки.
ОБЖ;
безопасность дома.
Наш город зимой.
ПДД
Декабрь
Январь
Зима пришла
Каникулы.
Зимние забавы
240
Русская матрёшка и
озорной Петрущка
Февраль
-
Мы со спортом дружим
Март
-
Наши мамы: женские
профессии
Апрель
Обитатели
аквариума.
Земноводные
Космос
Наша планета Земля. День
Земли
Май
Весна; труд
человека. ОБЖ
День Победы
Насекомые и цветы
Русские традиции –
масленица Весна пришла
День Защитника
Отечества; военные
профессии
Знакомство с
дымковской
росписью
Птицы весной.
Водоплавающие
птицы
Русское народное
творчество, фольклор
Дикие животные
весной
-
Моя семья
Здравствуй лето!
4 неделя
Овощи. Труд
человека на
огороде
5 неделя
Средняя группа
Месяц
1 неделя
Сентябрь
2 неделя
3 неделя
Детский сад. ПДД
Дары леса
Фрукты. Труд
человека в саду
Октябрь
-
Откуда хлеб пришёл
Осень. Родной край
осенью
Ноябрь
ОБЖ. Я-человек
Народно-прикладное
искусство родного края
Домашние животные
Декабрь
-
Зима пришла. Зимние забавы
Транспорт
Январь
Каникулы.
Народные праздники Севера
(колядки, Рождество)
В гостях у сказки
Мой дом
Мебель. Посуда
-
Декоративно-прикладное
искусство
Мы со спортом дружим
День Защитника
Отечества; военные
профессии
Знакомство с
городецкой росписью
Февраль
241
Перелётные птицы
Дикие животные,
подготовка к зиме
ОБЖ; пожарная
безопасность,
электричество,
бытовые приборы
Одежда, обувь,
головные уборы
Поздняя осень
Новый год; традиции,
атрибуты
Март
-
Наши мамы: женские
профессии
Русские традиции –
масленица
Весна пришла
Мой город
Апрель
Пресмыкающиес
я.
Обитатели
аквариума
Космос
Наша планета Земля.
День Земли
Птицы весной.
Водоплавающие
птицы
-
Май
Весна; труд
человека. ОБЖ
День Победы
Насекомые и цветы
Моя семья
Здравствуй лето!
4 неделя
Наша Родина Россия
5 неделя
Осенняя ярмарка;
труд человека в саду,
на огороде, в поле
Старшая группа
Месяц
1 неделя
2 неделя
3 неделя
Детский сад;
день знаний. ПДД
Сентябрь
Лес Архангельской
области; дары леса
Октябрь
-
Откуда пришел хлеб
ОБЖ; Я-человек; уроки
Айболита и Мойдодыра
Ноябрь
Птицы; отлет
птиц; зимующие
птицы
Транспорт. ПДД
Домашние животные
Декабрь
-
Мы со спортом дружим
Приход зимы в природе;
пословицы и поговорки о
зиме; народные приметы
Январь
Каникулы.
Народные праздники Севера
(колядки, Рождество)
В гостях у сказки
Февраль
-
Северные росписи
ОБЖ; электричество,
пожарная безопасность,
242
Красота родного
края; осень золотая
в художественной
литературе
Дикие животные;
подготовка к зиме.
Сериация по месту
и образу обитания
Декоративноприкладное
искусство; посуда,
утварь, предметы
быта
Достопримечательн
ости места нашего
города
День Защитника
Отечества; военная
Одежда, обувь,
головные уборы.
Северный костюм
Поздняя осень в
городе
Новый год; традиции
разных народов.
Зимние забавы.
Мой дом. Мебель,
посуда. История
развития
ПДД
история развития
Март
Апрель
Май
Подводный мир
морей, рек и
озёр
Весна; труд
человека. ОБЖ.
Наши мамы: женские
профессии
Наша планета Земля;
освоение космоса
День Победы; рында колокол морской
Русские традиции –
масленица.
Народный фольклор
Наша планета Земля;
глобус, атлас, карта. День
Земли
Насекомые и цветы.
Природные ископаемые
техника и
профессии
ОБЖ; правила
поведения на воде,
экстренные службы
Прилёт птиц в
наши края; весна в
лесу
Пресмыкающиеся
-
Моя семья
Здравствуй лето!
3 неделя
4 неделя
Лес Архангельской
области; дары леса
Наша Родина Россия
5 неделя
Осенняя ярмарка;
труд человека в саду,
на огороде, в поле
Красота родного края;
осень золотая в
художественной
литературе
ОБЖ; Я-человек;
уроки Айболита и
Мойдодыра
Одежда, обувь,
головные уборы.
Северный костюм
Поздняя осень в
городе.
Улицы города
Новый год; традиции
разных народов
Зимние забавы
Подготовительная к школе группа
Месяц
Сентябрь
1 неделя
2 неделя
Детский сад; школа, день знаний
Октябрь
-
Откуда пришел хлеб
Ноябрь
Птицы; отлет
птиц; зимующие
птицы
Транспорт. ПДД
Домашние животные
Дикие животные.
подготовка к зиме.
Сериация по месту и
образу обитания
Декабрь
-
Приход зимы в природе;
пословицы и поговорки о
зиме; народные приметы
Мы со спортом дружим
История древнего
человека
Январь
Каникулы.
Достопримечательности
места нашего города
Сказки северного края
Февраль
-
Промыслы Архангельской
Северные росписи
243
Декоративноприкладное
искусство; посуда,
утварь, предметы
быта
День Защитника
Подводный мир
Беломорья, рек и
озёр
ОБЖ; предметы
области
Наши мамы: женские
профессии
Русские традиции –
масленица.
Народный фольклор
Март
-
Апрель
Животные
различных
природных зон
Наша планета Земля,
освоение космоса
Наша планета Земля;
глобус, атлас, карта. День
Земли
Май
Моя семья
День победы; рында колокол морской
Школа, школьные
принадлежности
Отечества; военная
техника и
профессии
ОБЖ; пожарная
безопасность.
Экстренные
службы. Правила
поведения.
Прилёт птиц в наши
края;
водоплавающие
птицы, птицы полей
и лесов
ОБЖ. Насекомые,
цветы
быта, электричество,
история развития-
Весна; труд человека
-
Скоро лето!
Группа компенсирующей направленности
Месяц
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
1 неделя
2 неделя
3 неделя
Обследование детей учителем-логопедом. Заполнение речевых карт.
Диагностика индивидуального развития детей воспитателями и педагогомпсихологом. Заполнение диагностических альбомов.
Овощи. Огород
(Труд на полях
и огородах)
Архангельск
(Родной город)
(04.11 – День
народного
единства)
Зима. (Зимние
месяцы)
Животные
4 неделя
Осень. Деревья
осенью
Фрукты. (Труд взрослых
в садах)
Поздняя осень. Грибы,
ягоды
Перелётные птицы
(Водоплавающие
птицы, Подготовка к
отлёту)
Одежда
Поздняя осень. Головные
уборы.
Женские профессии
(25.11 – День
матери)
Домашние животные и их детеныши
(Содержание домашних животных) Новый год
Профессии на
Транспорт (Виды
Зимующие птицы
Дикие животные и их
244
5 неделя
Осень Признаки
осени (Осенние
месяцы)
-
Обувь
-
жарких стран
(Повадки,
детёныши)
детёныши
транспорта)
транспорте. Правила
дорожного движения.
Февраль
Инструменты
Наша армия
Мужские профессии
(23.02 – День защитника
Отечества)
Март
Ранняя весна,
весенние
месяцы.
(Приметы весны.
Мамин
праздник)
Продукты питания. Откуда
хлеб пришёл?
Посуда (Виды посуды,
материалы из которых
сделана посуда)
Апрель
Человек
Космос (12.04 – День
космонавтики)
Пресноводные и
аквариумные рыбы
Комнатные растения
(Размножение и
уход за ними)
Мебель (Назначение
мебели, части
предметов мебели;
материалы, из
которых она
сделана)
Знакомство
с творчеством
С.Я. Маршака
(К.И. Чуковского)
Май
Наша родина –
Россия.
День Победы
Моя семья
245
Насекомые и пауки
-
-
Лето. Цветы на лугу
(Летние месяцы)
Воспитательно значимые проекты, в которых участвует МБДОУ Детский сад № 113
МБДОУ Детский сад № 113 является участником Всероссийского Природоохранного
социально-образовательного проекта «Эколята-Дошколята» по формированию у детей
дошкольного возраста экологической культуры и культуры природолюбия.
Природоохранный социально-образовательный проект «Эколята-Дошколята» является
новым инновационным инструментарием развития дополнительного образования экологобиологической направленности в дошкольных образовательных организациях российских
регионов.
Проявлением патриотизма также является любовь к природе своей малой родины,
внимание, забота и уважение к её животному и растительному миру. Эти чувства можно
развить в процессе разностороннего экологического образования подрастающего поколения.
Конечной целью такого образования является формирование у человека нового
экологического мышления, способности осознавать последствия своих действий по
отношению к окружающей среде, умение жить в гармонии с природой.
В этом контексте суть одного из направлений патриотического воспитания состоит в
том, чтобы посеять и взрастить в душе ребёнка и подростка семена любви к родной природе,
к родному дому и семье, к истории и культуре страны, созданной трудами родных и близких
людей, тех, кого зовут соотечественниками.
Цель Проекта: Формирование у ребёнка богатого внутреннего мира и системы
ценностных отношений к природе, её животному и растительному миру, развитие внутренней
потребности любви к природе и, как следствие, бережного отношения к ней, воспитание у
ребёнка культуры природолюбия.
Задачи Проекта:
✓ дать ребёнку знания об окружающей его Природе, познакомить с разнообразием
животного и растительного мира его малой родины, показать неповторимость,
величие, силу и красоту природы;
✓ способствовать развитию понимания ребёнком неразделимого единства человека и
природы, понимание общечеловеческой ценности природы;
✓ помочь ребёнку осознать необходимость сохранения, охраны и спасения природы
для выживания на земле самого человека;
✓ расширить общий кругозор детей, способствовать развитию их творческих
способностей;
✓ помочь ребёнку самоопределиться в построении взаимоотношений с природой и
окружающим его миром;
✓ разработать и внедрить в учебно-воспитательный процесс дошкольных
образовательных учреждений новых инновационных инструментариев, форм,
методов, подходов и приёмов, способных сформировать у ребёнка чувство любви,
разносторонне-ценностное, бережное и уважительное отношение к природе;
✓ способствовать воспитанию потребности принимать активное участие в
природоохранной и экологической деятельности.
В рамках реализации Проекта предусматривается разносторонняя деятельность с
использованием образов сказочных героев «Эколят» – друзей и защитников Природы. Данная
деятельность способствует формированию у воспитанников экологической культуры и
культуры природолюбия, усвоению ребёнком во время образовательного и воспитательного
процессов теоретических эколого-биологических, географических и других специальных
знаний и умений, а также основ коммуникативной, речевой и общей культуры.
246
Особое внимание в Проекте уделяется формированию у воспитанников ДОО
целостного взгляда на окружающую природу. При этом человек рассматривается как
неотъемлемая часть природы. Он подчиняется закономерностям её развития, и от его
деятельности зависит состояние окружающей природной среды.
Природолюбие помогает осознать, что каждый ребёнок является личностью, от
деятельности которой зависит судьба будущих поколений. Большое значение уделяется
развитию представлений о важности и ценности окружающей природной среды.
Использование теории сложных систем и системного подхода к изучению Природы и
окружающего мира предполагает взаимопроникновение различных видов деятельности в
учебно-воспитательном процессе, таких как наблюдение, беседа, чтение и прослушивание
сказок и рассказов, выполнение заданий, игра, проведение опыта, прогулки, проведение
занятия на природе, работа на опытном участке вокруг дошкольных образовательных
организаций, рисование и т.д. и протекает на уровне формирования образов, представлений
и различных понятий в мире Природы. При этом важно, что в процессе занятия должно
происходить не механическое запоминание услышанного и увиденного, а реальный анализ
происходящего и принятие на основе этого реального решения в своей дальнейшей
деятельности.
Интегрирующий подход в обучении и воспитании позволяет объединить в учебновоспитательном процессе целенаправленные занятия в помещении и на улице, чтение книг,
участие в играх, проведение праздников, конкурсов, викторин и мероприятий, поход в парк
или лес, проведение наблюдений и опытов, участие в практических действиях с взрослыми.
Для каждой возрастной группы воспитанников составляются свои комплексы занятий,
что позволяет представить учебно-воспитательный процесс целостным и развивающимся.
Прогнозируемые результаты:
✓ формирование у детей основ экологической культуры и культуры природолюбия;
✓ повышение общей культуры ребёнка;
✓ формирование у ребёнка духовно богатого внутреннего мира и системы ценностных
отношений к окружающей природной среде;
✓ развитие в ребёнке внутренней потребности любви к природе, участию в
природоохранной и экологической деятельности;
✓ расширение общего кругозора детей, развитие их творческих способностей.
МБДОУ Детский
проекта «ДетиПрофи».
сад
№
113
является
участником
Муниципального
Цель проекта: формирование у детей дошкольного возраста эмоционального
отношения к профессиональному миру в доступных видах деятельности и создание модели
ранней профориентации детей дошкольного возраста.
Завершением работы по проекту станет
воспитанников детских садов города Архангельска.
муниципальный
чемпионат
среди
Воспитательно значимые проекты и программы, в которых ОО намерена принять
участие
Ежегодно МБДОУ Детский сад № 113 участвует в воспитательно значимых социальнопедагогических проектах и программах муниципального и регионального уровней, согласно
договорам о сотрудничестве: МУК МО «Город Архангельск» «ЦБС», библиотека-филиал №8.
247
IV.
Дополнительный раздел Программы (краткая презентация)
Основная общеобразовательная программа - программа дошкольного образования
муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад
общеразвивающего вида № 113 «Ветерок» городского округа «Город Архангельск»
составлена в соответствии с Федеральными государственными образовательными
стандартами дошкольного образования, Федеральной образовательной программой
дошкольного образования, особенностями образовательного учреждения, региона и
муниципалитета, образовательных потребностей обучающихся и запросов родителей
(законных представителей).
Программа направлена на создание условий развития ребёнка с 2 месяцев до 7 лет,
открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития,
развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и
сверстниками и соответствующими возрасту видами деятельности (игры, познавательной и
исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей
всестороннее развитие ребёнка); на создание развивающей образовательной среды, которая
представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
Цель Программы: разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с
учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных
ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая
семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.
Цель Программы достигается через решение следующих задач:
✓ обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
✓ приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России;
создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему
миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
✓ построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на
основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития;
✓ создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
✓ охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
✓ обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей
ребёнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
✓ обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания,
обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их
248
безопасности;
✓ достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального
общего образования.
Программа включает четыре раздела: целевой, содержательный, организационный и
дополнительный, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая
участниками образовательных отношений.
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку и планируемые результаты
освоения программы. Результаты освоения образовательной программы представлены в виде
целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе
завершения уровня дошкольного образования.
Содержательный раздел представляет общее содержание Программы, обеспечивающее
полноценное развитие личности детей. Программа состоит из обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений (вариативная часть). Обязательная
часть Программы отражает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти
образовательных областях:
✓
социально-коммуникативное развитие;
✓
познавательное развитие;
✓
речевое развитие;
✓
художественно-эстетическое развитие;
✓
физическое развитие.
Программы, реализуемые в ДОО:
✓ Федеральная образовательная программа дошкольного образования, приказ №
1028 от 25.11.2022г. Министерство просвещения Российской Федерации.
✓ Парциальные программы:
o «Учусь жить среди людей» Н.И. Заозерская, И.Ф. Мулько
o «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Н.Н. Авдеева,
О.Л. Князева, Р.Б. Стёркина
o «Юный эколог» С.Н. Николаева
✓ Специальные программы:
o Н.В. Нищева «Примерная адаптированная образовательная программа
для детей с тяжёлыми нарушениями речи (общее недоразвитие речи) с
3 до 7 лет»
В содержательном разделе отражены особенности взаимодействия педагогического
коллектива с семьями обучающихся. Цель взаимодействия педагогического коллектива ДОО
с семьями обучающихся дошкольного возраста являются: объединение усилий педагогов ДОО
и семьи по созданию условий для развития личности ребёнка на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и правил, принятых в российском обществе.
Задачи взаимодействия:
✓ повысить компетентность родителей в вопросах развития личностных качеств
детей дошкольного возраста;
✓ оказать психолого-педагогической поддержку родителям в воспитании ребёнка;
✓ объединить усилия педагогов и семьи по воспитанию дошкольников посредством
совместных мероприятий.
Воспитание детей отражено в рабочей программе воспитания, которая является
компонентом основной образовательной программы дошкольного образования МБДОУ
249
Детский сад № 113 и призвана помочь всем участникам образовательных отношений
реализовать воспитательный потенциал совместной деятельности.
Вариативная часть отражает дополнительное образование в дошкольном учреждении,
которое предоставляется в форме кружковой деятельности. Кружковая работа в ДОО
осуществляется (на бесплатной и платной) по направлениям: социально-коммуникативное,
познавательно-речевое развитие, художественно-эстетическое развитие и физическое
развитие.
Выбор данных направлений для части, формируемой участниками образовательных
отношений, соответствует потребностям и интересам детей, а также возможностям
педагогического коллектива.
Организационный раздел содержит описание материально-технического обеспечения
Программы, перечень художественной литературы, музыкальных произведений,
произведений изобразительного искусства, а также особенности традиционных событий,
праздников, мероприятий; особенности организации предметно-пространственной среды.
Дополнительный раздел представляет собой краткую презентацию программы. В
соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (статья
13) в Программе отсутствует информация, наносящая вред физическому или психическому
здоровью воспитанников и противоречащая Российскому законодательству.
250
